Введение в практическую психологию / 2 семестр Введение в практ психологию / Психологическая инфораструктура и Стандарт

Общее представление о психологической инфраструктуре системы образования

С целью анализа психологической инфраструктуры си­стемы образования введем ряд понятий, являющихся способом описания изучаемых явлений. Очевидно, что конечным звеном циркуляции психологических знаний, умений и навыков в психологической инфраструктуре является их ис­пользование, т.е. потребление. Далее, чтобы психологические знания, умения и навыки имели возможность циркулировать, они должны быть созданы, произведены: это начальное звено циркуляции называется производством. И, наконец, в ходе циркуляции психологические знания, умения и навыки под­вергаются различного рода изменениям: это - среднее звено циркуляции. В разных сочетаниях эти три составляющих эле­мента образуют довольно сложную систему взаимодействия, обусловливающую функционирование психологической ин­фраструктуры системы образования.

Циркуляция знаний, умений, навыков предполагает вы­полнение трех .основных ролей, которые выполняются участниками этого процесса:

. роль практикующего психолога, непосредственно вза­имодействующего с клиентом: сферой его деятельности является психологическая практика;

- роль ученого-психолога, целью которого является' добы­вание новых знаний, разработка новых технологий: сферой его деятельности является психологическая наука;

- роль преподавателя-психолога, передающего свои знания другим людям: сферой его деятельности является психологи­ческое образование.

Соответственно этому в психологической инфраструктуре системы образования можно выделить три подструктуры:

- практическую,

- научную,

- образовательную.

На основании выделенных ролей и соответствующих им подструктур можно четко определить сферы профессиональ­ной деятельности в области психологии:

- практика, предполагающая оказание психологической помощи отдельно взятому человеку или группе;

- наука, предполагающая расширение .имеющихся пред­ставлений о психологических фактах и закономерностях;

- преподавание, предполагающее психологическую подго­товку специалистов для практической, научной и преподавательской деятельности.

Практическая, научная и образовательная подструктуры психологической инфраструктуры системы образования имеют каждая, с одной стороны, свой собственный статус и, с другой, тесно связаны с двумя другими составляющими ком­понентами, образуя с ними одно целое. Состояние каждой из них находится в тесной взаимосвязи с состояниями двух дру­гих и определяется ими. Переходя далее к конкретной характеристике каждой из подструктур, остановимся на ана­лизе образующих ее компонентов.

1.2. Конкретная характеристика психологической инфраструктуры системы образования

1.2.1. Практическая подструктура

Исходным понятием в практической подструктуре яв­ляется "пользователь", или "потребитель", который выступаем в грех лицах:

- как клиент,

- как непрофессиональный психолог,

- как профессиональный психолог.

В роли клиента, т.е. объекта контроля и воздействия, вы­ступают вес возрастные категории, начиная с младенцев и кончая взрослыми людьми. Возрастная дифференциация может быть дополнена другими критериями: например, лица с физическими недостатками или правонарушители. Их право на психологическую помощь и защиту декларируется Международными Конвенциями о правах человека и правах ребенка, Конституцией Республики Беларусь и Законом Рес­публики Беларусь о правах ребенка. К сожалению, эти общие документы еще не конкретизированы в нормативно-правовые акты, непосредственно регулирующие и обеспечивающие права человека. Иначе говоря, каждый человек имеет право на психологическую помощь и защиту, но это ею право не обеспечивается соответствующими обязанностями государ­ственных (или частых) структур и образований. Таким образом, не будучи субъектом контроля и воздействия, клиент остается пассивным потребителем, а потому лишен психоло­гической помощи до тех пор, пока его психическое состояние (и вытекающее из него поведение) остается в пределах юриди­ческой и медицинской нормы.

В роли непрофессионального психолога выступают лица, пытающиеся, обратившись к психологической литературе или другим источникам психологических знаний, самостоятельно разобрался со своими жизненными проблемами или отве­тить на вопросы, возникающие в их профессиональной деятельности. Поскольку свое психологическое образование они получают через спонтанное, неорганизованное просвещение, поскольку его качество, соответственно, не следует преувеличивать. К эти категории принадлежат учителя и воспитатели, а также ряд других специалистов - смежников, психологическое образование которых носит более упорядо­ченный характер, но не выходит за пределы просвещения.

В роли профессионального психолога выступают сегодня, во-первых, лица с высшим образованием, прошедшие специ­альное обучение (переподготовку), но в большинстве случаев не сформированные как психологи, во-вторых, лица, имею­щие высшее психологическое образование, но как дополнительное, и, в-третьих, лица, имеющие базовую психо­логическую подготовку.

1.2.2. Научная подструктура

ИСХОДНЫМ ПОНЯТИЕМ В НАУЧНОЙ ПОДСТРУКТУРЕ ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ­ЦО, производящее психологическое знание. Оно выступает в таких разновидностях:

- как теоретик, строящий новые модели и концепции,

- как экспериментатор, проводящий эмпирические иссле­дования и ищущий новые факты и закономерности,

- как энциклопедист, анализирующий литературу и распространяющий результаты новейших исследований.

Во всех трех случаях речь идет именно о производстве психологических знаний, умений, навыков.

Но уровню квалификации лица, производящие знания, могут быть, разделены на четыре категории:

1) "непросвещенности" (создают, распространяют и ис­пользуют психологические знания, полученные в рамках житейской психологии и далекие от науки),

2) "просвещенности" (создают, распространяют и исполь­зуют психологические знания, опираясь на популярные, но далеко не всегда достоверные источников),

3) "обученности" (создают, распространяют и используют достоверные психологические знания, но не имеют представ­ления об их ценности),

4) "воспитанности" (создают, распространяют и исполь­зуют психологические знания, имея полное представление о его истинной ценности).

При этом профессиональная воспитанность предполагает обученность и просвещенность, а профессиональная обучен­ность предполагает просвещенность (обратное соотношение мест не имеет).

1.2.3. Образовательная подструктура

Исходным понятием в образовательной подструктуре яв­ляется преподаватель. Его основная функция активная передача психологических знаний, умений, навыков. Он вы­ступает в трех ролях:

- как популяризатор,

- как передатчик,

- как интерпретатор.

Пользуясь введенной градацией, можно выделить сле­дующие уровни ею квалификации:

1) "непросвещенность" (в основе передаваемых им знаний лежит житейские представления),

2) "просвещенность" (знания получены из не совсем до­стоверных источников),

3) "обученность" (знания есть, но отсутствуют представ­ления об их ценности),

4) "воспитанность" (наличие представлений о ценности знания).

Как и прежде, профессиональная воспитанность предпо­лагает обученность и просвещенность, а профессиональная обученность предполагает просвещенность.

В зависимости от категории учащихся к преподавателю предъявляются разные требования. Работа с широкой, специ­ально не подготовленной аудиторией предполагает только просвещение: ни профессиональное обучение, ни, тем более, профессиональное воспитание здесь невозможно. Чтобы быть таким преподавателем, достаточно быть "просвещенным" при наличии некоторых навыков работы с аудиторией. Работа с просвещенной аудиторией, ориентированной на обуче­ние, требует от преподавателя значительно большей подготовки: он должен быть, как минимум, "обученным". Только "просвещенный" преподаватель не способен обеспе­чить процесс обучения. Работа с обученной аудиторией, ориентированной на профессиональное воспитание, требует от преподавателя еще более значительной подготовки: он должен быть, как минимум, профессионально "воспитанным".

1.2.4. Взаимодействие практической и научной подструктур

Практическая подструктура предполагает потребление психологических знаний, умений, навыков с целью контроля психического состояния клиента и оказания ему психологи­ческой помощи и поддержки.

Научная подструктура предполагает производство этих знаний, умений, навыков. Насколько слаженно работают эти две подструктуры? - На уровне просвещения это взаимодействие, безусловно, присут­ствует: научная психология в состоянии дать широкие знания, сообщить дополнительные сведения. Однако в центре прак­тической подструктуры стоит не просвещение (хотя и оно имеет место), а обучение и воспитание. Лишь владея необхо­димым набором средств психологической диагностики и коррекции (умения и навыки - обучение) и психологически понимая проблемы клиента (воспитание), практический пси­холог может ему помочь и поддержать.

К сожалению, ни научная, ни практическая подструктуры не ориентированы на производство новых диагностических методик, тестов, корректирующих процедур в области прак­тической психологии. Более того, научная психология не ориентирована на адаптацию и проверку уже существующих методик и процедур научными средствами. В результате в настоящее время мы имеем огромное количество различного рода диагностико-коррекционных материалов, не соответ­ствующих требованиям, предъявляемым к такого рода.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ "ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

Настоящий стандарт содержит требования к обязательному минимуму содержания и уровню психологической подготовки практического психолога.

2.2.1. Требования к общепрофессиональной подготовке практического психолога

Практический психолог должен:

- понимать цели, методологию и методы профессиональной деятельности психолога;

- владеть, инструментарием, методами организации и проведения психологических исследований;

- знать, основные функции психологии и сферы применения психологических знаний в различных областях жизни;

- знать, историю и становление психологической науки;

- понимать, специфику предмета психологии и ее отношение к смежным дисциплинам;

- иметь, представление о филогенезе и онтогенезе человеческой психики;

- знать, критерии нормы психической деятельности, пути и средства компенсации и восстановления нормы

- знал, закономерности эволюции психики животных; врожденное и приобретенное в психике животных; генетическое родство и качественное различие психики животных и человека;

понимать принципы переработки информации в централь ной нервной системе человека; физиологию движения, памяти, обучения, эмоциональных состояний, принятия решений;

- иметь представление о природе и функциях психики и сознания в жизнедеятельности личности и человеческих общностей;

- понимать природу деятельности и ее внутреннего строения, происхождение и историческое развитие психики человека, закономерности формирования мотивационной сферы человека;

- знать механизмы волевой регуляции, виды и функции эмоций;

- иметь, понятие о личности и индивидуальности, структуре личности и движущих силах ее развития;

- знать, психофизические механизмы ощущений, закономерно­сти восприятия и порождения предметного образа;

- понимать сущность мышления как высшей формы познавательной деятельности;

- знать виды и функции речи, виды и феномены внимания и памяти;

- понимать нейронные механизмы высших психических функ­ций человека, сенсорные и гностические нарушения работы зрительных, слуховых и двигательных систем, нарушения основных психических функций и поведения в целом;

- иметь общие представления о нейронных механизмах пси­хических процессов и состояний, методах психофизической экспертизы качества среды, об индивидуальной устойчивости к стрессу и профпригодности по индивидуально - типологическим характеристикам, о коррекции и восста­новлении психического и физического здоровья;

- знать психологические закономерности общения и взаимо­действия людей в больших и малых социальных группах, межгрупповых отношений, формирование производственного коллектива, организации и функционирования средств массо­вой коммуникации, службы семьи;

- знать закономерности онтогенеза психических процессов человека в условиях обучения и воспитания на каждой воз­раст ной стадии;

- иметь представление об истории возникновения и развития психологии труда в отечественной психологии и за рубежом.

- знать пути профессиональной ориентации, функциональных состояний, повышения работоспособности и преодоления производственных конфликтов;

- знать основные направления решения проблемы связи обу­чения и развития, структуру и функции учебной деятельности, психологические принципы организации обучения, методы оп­тимизации когнитивного и нраветвенною развития личности в обучении;

- знать основные принципы организации обучения и воспитания, самообучения и самовоспитания, уметь применять их при формировании содержания обучения и воспитания, умения пользовался методами диагностики обученности и воспитанности;

- владеть методами психическою наблюдения и психодиагно­стики, приемами организации и планирования эксперимента, процедурами психологическою измерения в исследовательских и прикладных работах, методами психометрической оценки психодиагностических средств;

- профессиональный психолог должен иметь знания, владеть методами научных исследований и навыками практической деятельности и в более узких направлениях психологии.

Конкретные требования к специальной подготовке про­фессионального психолога и содержание цикла специальных дисциплин устанавливаются высшим учебным заведением.