Деятельности педагога-психолога и организации

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫОБРАЗОВАНИЯ

Совершенствование деятельности педагога-психолога и организации психологической службы образования

Психологическая служба образования включает в себя дея­тельность педагога-психолога учебно-воспитательного учрежде­ния, инспектора районного (городского) отдела образования, кури­рующего психологическую службу, а также специалистов, определяющих и корректирующих личностное и психическое развитие детей, учащихся и студентов.

Главная цель функционирования психологической службы образования — психологическое здоровье детей, учащихся и студентов. Эта цель определяет основные задачи психологической службы и обусловливает основные принципы работы педагога-психолога.

В качестве основных принципов деятельности педагога-психо­лога выступают: принцип индивидуального подхода к личности на основе безоговорочного признания ее уникальности и ценности и принцип профессионального взаимодействия педагога-психолога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку, учащемуся, сту­денту (родители, воспитатели, педагоги).

Задача индивидуального подхода — наиболее полное выявле­ние индивидуальных способов развития, возможностей личности, укрепление ее собственной активности, раскрытие ее неповто­римости.

В своей деятельности по реализации индивидуального подхода педагог-психолог должен исходить из известного в психологи­ческой науке вывода: создаваемые на каждом возрастном этапе развития психики внутренние предпосылки намного богаче их последующей реализации. Это означает, что только часть (притом относительно небольшая) интеллектуальных резервов развиваю­щейся личности плодотворно реализуется. Выявление этих ре­зервов выступает необходимой предпосылкой нахождения наи­более целесообразных и действенных методов индивидуального развития личности.

Задача педагога-психолога заключается в том, чтобы найти индивидуальные, специфические для ребенка, учащегося и сту­дента способы оптимального развития их интересов, способностей, их личности в целом, возможностей их самовоспитания и само­организации и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ними.

Задача профессионального взаимодействия педагога-психолога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку, учащемуся и студенту, — обеспечить педагогически целесообразные условия для развития личности.

Эффективность психологической службы достигается при ус­ловии, когда педагог-психолог и педагог (учитель, воспитатель), с одной стороны, становятся единомышленниками, а с другой четко различают свои функции и возможности: педагог не подменяет педагога-психолога, а педагог-психолог — педагога. Взаи­модополняемость позиций педагога-психолога и педагога в под­ходе к развивающейся личности, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы с отдельными личностями и коллективами (классы, группы) следует рассматривать как необходимое условие обеспечения работы психологической службы.

Успех взаимодействия во многом зависит от позиции педагога-психолога: недопустимы назидательность в общении, поучающий тон.

Педагог-психолог по роду своей деятельности неизбежно ока­зывается в роли арбитра в решении конфликтов других людей и до определенной степени — корректора их ошибок.

Это выдвигает повышенные требования к его личностным ка­чествам, прежде всего к чувству ответственности за данный совет, принятое решение, сформулированную рекомендацию, к способ­ности установить доброжелательные, доверительные взаимоотно­шения со всеми, кто к нему обращается.

Педагог-психолог обязательно работает с родителями развива­ющейся личности. Он встречается с ними индивидуально и на родительских собраниях, приобщает их к психологическим зна­ниям о детях, учащихся и студентах, рассказывает о закономер­ностях психического развития и условиях, способствующих это­му. Очень важно для педагога-психолога помочь взрослым осо­знать, что воспитание личности учащегося теснейшим образом связано с проблемами их собственной личности. Часто родители забывают о необходимости своего постоянного самовоспитания и спохватываются только тогда, когда дети становятся взрослыми и контакты с ними ослабевают.

Конкретные проблемы, возникающие у педагогов и родителей, педагог-психолог обсуждает на индивидуальных консультациях, которые проводит регулярно.

Многообразие форм и методов работы, постоянное общение с людьми разного возраста, социального положения, культуры, профессии предполагают постоянную работу педагога-психолога по развитию таких профессионально-личностных качеств, как стремление к познанию себя и других, широта интересов и неза­висимость взглядов, готовность к контактам и умение их поддер­живать, умение эмоционально притягивать к себе людей, умение сохранять эмоциональное самообладание при общении, повышен­ное чувство ответственности за свои действия, интеллект, а также осознание границ своей профессиональной компетенции, понимание и признание уникальности каждого человека, умение думать о последствиях своих слов, дел, поступков. Иными словами, пе­дагог-психолог — это умный, доброжелательный и обаятельный человек, работающий в сложнейшей профессиональной области.

Примерное распределение недельного рабочего времени

педагога-психолога

(Рабочая неделя равна 40 часам)

1. Психологическое просвещение — 4—6 часов.

2. Психодиагностическое обследование и обработка материа­лов — 6—8 часов.

3. Психокоррекционные и тренинговые занятия и подготовка к ним — 4—6 часов.

4. Психологическое консультирование и профконсультирование — 4—6 часов.

5. Консультации в научных, психологических центрах, работа с научно-методической литературой, участие в семинарах и ме­тодических объединениях и другие формы профессионального совершенствования — 8 часов.

6. Другие виды работ, предусмотренные тарифно-квалифика­ционной характеристикой, — 4—6 часов.

Этические нормы деятельности педагога-психолога

В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой деятельность педагога-психолога предполагает этические нормы поведения. В связи с этим педагог-психолог должен:

1. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находя­щихся в компетенции представителей других специальностей.

2. Препятствовать проведению психопрофилактической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными ли­цами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.

3. В решении всех вопросов исходить из интересов детей, уча­щихся и студентов, задач их полноценного психического развития.

4. Оказывать необходимую и возможную помощь работникам образования региона, администрации и педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, учащихся и студентов, индивидуализированного подхода к ним. Оказывать необходимую и возможную помощь им в решении их индивидуальных проблем. Оказывать помощь родителям или заменяющим их лицам в решении их проблем как воспитателей. В решении всех вопросов учитывать конкрет­ные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», т. е. принимать решение и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, учащихся и студентов, родителей, педагогов и др.

5. Хранить профессиональную тайну, не распространять све­дения, полученные в результате диагностической, консультатив­ной и других видов работ, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального или другого аспекта психокоррекционной, развиваю­щей работы и может нанести ущерб личности или ее окружению.

6. Информировать работников отделов образования, админист­рацию и педагогические коллективы учебно-воспитательных уч­реждений о задачах, содержании и результатах проводимой им работы в рамках, гарантирующих соблюдение п. 5 настоящего документа.

В своей профессиональной деятельности педагог-психолог

имеет право:

1. Самостоятельно определять приоритетные направления ра­боты с учетом конкретных условий региона, учебно-воспитатель­ных учреждений.

2. Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми, учащимися, студентами и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ.

3. Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обя­занностей.

4. Отказываться от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации региона, руководителей учебно-воспитательных учреждений в тех случаях, когда эти рас­поряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основа­нии имеющихся у него профессиональных умений и средств.

5. Знакомиться о необходимой документацией.

6. Обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения.

7. Участвовать с правом совещательного голоса в работе раз­личных органов и комиссий, рассматривающих проблемы охраны детства, а также тех, которые решают дальнейшую судьбу детей. В случае несогласия с решением того или иного вопроса педагог-психолог имеет право донести свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций.

8. Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ, оценке их эффективности.

9. Проводить групповые и индивидуальные психологические обследования и эксперименты для исследовательских целей. В связи с этим иметь специально отведенное время в учебном расписании занятий.

10. Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и других изданиях.

11. Вести работу по пропаганде психолого-педагогических зна­ний путем чтения лекций, выступлений и использования других активных методов обучения.

12. Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с базовым образованием и психологической квалификацией.

13. Обращаться в случае необходимости через руководство районного (городского) отдела образования с ходатайствами в со­ответствующие организации по вопросам, связанным с помощью детям, учащимся и студентам (изменение режима работы роди­телей, санаторное обеспечение и т. п.).

14. Обращаться в соответствующие учреждения и ведомства по вопросам защиты прав и интересов детей, учащихся и сту­дентов.

Критерии оценки эффективности деятельности педагога-психолога и организации психологической службы

образования

Основой для оценки деятельности педагога-психолога учреж­дений образования является выполнение им функциональных обязанностей в соответствии с тарифно-квалификационной харак­теристикой (утверждена Постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 9 января 1998 г. № 3), следование Поло­жению о кабинете психологической службы учреждений образо­вания (утверждено приказом Министерства образования Республики Беларусь от 13 августа 1998 г. № 496) и данным мето­дическим рекомендациям.

В качестве основных критериев оценки деятельности педагога-психолога выступают следующие показатели:

1. Деятельность педагога-психолога по созданию условий для эффективной работы (оборудование и методическое оснащение кабинета, сохранность вверенного ему имущества).

2. Регулярное и четкое ведение документации, ее качество.

3. Участие в научно-исследовательской и методической работе.

4. Качественные изменения в работе с посетителями (детьми, учащимися, студентами, родителями, педагогами), определяемые на основе протоколов исследований, наблюдений, бесед, резуль­татов положительных изменений в поведении, личностных харак­теристиках.

5. Обоснованность индивидуальных и групповых психодиаг­ностических обследований, тестирований, их качество, соответ­ствие требованиям. Качество психологических заключений и рекомендаций.

6. Качество психокоррекционных программ и занятий, их эффективность.

7. Наличие системы психологического просвещения учащих­ся, студентов, педагогов, родителей, формы и активные методы этой работы (семинары, факультативы, деловые игры, стенд пси­холога и т. п.).

8. Отзывы руководителей, педколлектива, учащихся, студен­тов, родителей о работе педагога-психолога (определяется с по­мощью безымянного анкетирования).

9. Участие педагога-психолога в психологических экспертизах педагогических решений и программ, конкурсных комиссиях, выпускных и приемных экзаменах, собеседованиях при приеме на работу, в аттестации педкадров.

10. Взаимодействие с диагностико-реабилитационными и другими центрами помощи детям, психологическими обществен­ными организациями, кафедрами психологии, институтами повы­шения квалификации.

Критерии эффективности психологической службы образова­ния складываются из следующих показателей:

1. Кадровый состав педагогов-психологов: процент обеспечен­ности учреждений образования педагогами-психологами в соответ­ствии со штатным расписанием; уровень образования (высшее психологическое образование, высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психологической подготовки); квалификационная категория; процент те­кучести кадров.

2. Материально-техническое и методическое обеспечение дея­тельности педагогов-психологов (наличие оборудования в соответ­ствии с требованиями к кабинету психологической службы, ме­тодического инструментария, библиотеки педагога-психолога, научно-методических журналов «Псiхалогiя», обязательной документации).

3. Повышение квалификации педагогов-психологов и инспек­торов, курирующих психологическую службу (курсы, стажиров­ка, семинары, конференции, методические объединения, научно-методические публикации, магистратура, аспирантура, научно-исследовательская работа, пропаганда психологических знаний).

4. Подготовка и принятие управленческих решений по пси­хологической службе на уровне отдельного учреждения образова­ния района, города, области (планирование, анализ деятельности педагогов-психологов, разработка перспективной программы раз­вития психологической службы с учетом современных требований).

5. Наличие информационного банка данных о психологичес­кой службе (статистические отчеты, анализ планов, приказов, решений, критических замечаний, писем, жалоб).

6. Наличие банка данных о детях, нуждающихся в коррекционной помощи педагога-психолога. Совместная работа педагога-психолога с комиссией по делам несовершеннолетних, его работа по профилактике правонарушений.

7. Рассмотрение вопросов организации психологической служ­бы на заседаниях райисполкомов, советах отделов образования, совещаниях руководителей учреждений образования.

8. Система работы отделов образования по изучению, обоб­щению, распространению лучшего опыта работы в районе, городе, области. Внедрение передового республиканского и зарубежного опыта.

9. Выполнение педагогами-психологами санитарно-гигиеничес­кого режима, противопожарной безопасности, требований по охране жизни и здоровья детей.

10. Наличие (и знание) документации, нормативных докумен­тов по психологической службе у руководителей учреждения об­разования, правильность и регулярность ее оформления.

11. Работа руководителей учреждений образования по созда­нию условий для эффективной и творческой деятельности педаго­гов-психологов.

30

12. Участие педагогов-психологов в управленческой деятель­ности, педагогических советах.

18. Формы и методы контроля со стороны администрации, отделов образования за работой педагогов-психологов.

14. Работа педагогов-психологов в системе семейно-общественного воспитания (взаимодействие с родителями, опекунами, спе­циалистами, организациями, определяющими воспитательное воздействие на личность ребенка, учащегося и студента).

ПАСТАНОВА КАЛЕГII

МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ

«АБ КАНЦЭПЦЫІ ВЫХАВАННЯ ДЗЯЦЕЙ I НАВУЧЭНСКАЙ МОЛАДЗІ Ў РЭСПУБЛІЦЫ БЕЛАРУСЬ» ад 30 лістапада 1999 г. № 24

Заслухаўшы І абмеркаііаўіпы даклад начальніка Галоўнага ўпраўлення сацыяльнай і выхаваўчай работы Г. А. Бутрыма «Аб Канцэпцыі выхавання дзяцей і навучэнскай моладзі ў Рэспубліцы Беларусь», калегія адзначае, што наспела неабходнасць асэнса-вання выхавання ў сучасных умовах з улікам сацыяльна-экана-мічных тэндэнцый, змен у грамадскім жыцці, аналізу перадавога педагагічнага ьюпыту, рэформы агульнаадукацыйнай школы.

У апошнія гады змяніліся каштоўнасныя арыентацыі дзяцей і навучэнскай моладзі. У Іх асяроддзі ўсе больш сталі праяўляцда сацыяльная трывожнасць, няўпэўненасць, агрэсіўнасць і жорст-касць. Павялічылася колькасць навучэнцаў з адхіленнямі ў паводзінах. У значнай меры гэта абумоўлена зніжэннем выхаваўчага патэнцыялу сям'і, устаноў адукацыі, грамадскіх інстытутаў выхавання.

Разам з тым сталі нараджацца новыя станоўчыя тэндэнцыі ў выхаванні дзяцей і навучэнскай моладзі, якія трэба замадаваць і падтрымаць. У іх ліку адказ ад монаідэалогіі, змена парадыгмы выхавання, апора на нацыянальныя традыцыі і культуру, стварэнне разнастайных тыпаў навучальна-выхаваўчых устаноў, фарміраванне варыятыўных і аўтарскіх праграм выхавання, да-лейшая структурызацыя выхаваўчага працэсу і ўвядзенне новых пасад выхаваўчай накіраванасці, рост увагі да праблем дзяцей і навучэнскай моладзі з боку дзяржавы, органаў распарадчай і выканаўчай улады.

Праект Канцэпцыі вызначае стратэгію, тактыку, змест і тэх-налогіі выхаваўчай дзейнасці ў сучасных умовах, бліжэйшыя і перспектыўныя задачы і мэты, асноўныя і лакальныя напрамкі. Праект атрымаў шырокую падтрымку педагагічнай грамадскасці. У ім улічана большасць прапаноў і заўваг, якія паступілі ў ходзе абмеркавання.

Калегія ПАСТАНАЎЛЯЕ:

1. Адобрыць праект Канцэпцыі выхавання дзяцей і навучэн-скай моладзі ў Рэспубліцы Беларусь.

2. Галоўнаму ўпраўленню сацыяльнай і выхаваўчай работы (Г. А. Бутрым) сумесна з Нацыянальным інстытутам адукацыі (Б. М. Крайко) да 20 снежня 1999 г. унесці карэктывы ў праект Канцэпцыі з улікам заўваг і прапаноў, якія выказаны на пасяджэнні калегіі, і зацвердзіць праект ва ўстаноўленым парадку.

3. Кантроль за выкананнем дадзенай пастановы ўскласці на намесніка Міністра А. Г. Слуку.

ПРИКАЗ

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«ОБ ИТОГАХ РЕСПУБЛИКАНСКОГО КОНКУРСА «ПСИХОЛОГ ГОДА»от 13 ноября 2000 г. № 459

На базе детского оздоровительного центра «Спутник» (п. Ждановичи Минского района) 4—6 октября 2000 г. состоялся первый республиканский профессиональный конкурс педагогов-психоло­гов и организаторов психологической службы образования. В фи­нальной части конкурса участвовали по три представителя от каждой области и г. Минска.

В настоящее время во всех типах учреждений образования работают более 3 тыс. педагогов-психологов. Сложилась инфраст­руктура подготовки и повышения квалификации этих специа­листов. Все больше готовится психологов с базовым высшим психологическим образованием. Ведущим вузом в подготовке психологов стал Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка, который успешно справился с организацией профессионального конкурса.

Результаты конкурса показали, что сфера профессиональной деятельности психологов значительно расширилась. Все большее место в их работе стали занимать такие направления, как психо­логическое консультирование, психокоррекция. Наметился про­цесс углубленного освоения профессии с использованием накоп­ленного мирового опыта, современных технологий.

Вместе с тем требуют совершенствования формы организации психологической службы. До сих пор в управлениях образования не определены функциональные обязанности специалиста, ку­рирующего психологическую службу. Практически этот вопрос переадресован методистам областных институтов повышения ква­лификации работников образования, которые не имеют психологического образования и часто меняются. В связи с этим свое­временно провели отбор участников конкурса только Гроднен­ская, Минская и Могилевская области. Национальным институ­том образования не определен перечень психодиагностических методик для использования в системе образования. Слабо ведется работа по материально-техническому оснащению кабинетов пси­хологической службы, не создаются надлежащие условия для повышения квалификации педагогов-психологов. Этой ситуацией пользуются различные коммерческие организации и лица, пред­лагающие психологические услуги учреждениям образования без всяких лицензий и неоправданно дорогостоящие. Педагоги-пси­хологи мало внимания уделяют психологическому просвещению и психопрофилактической работе, не совершенствуют методичес­кий инструментарий этих важных направлений деятельности. В связи с вышеизложенным ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Ректору Белорусского государственного педагогического университета им. Максима Танка (Л. Н. Тихонов) за большую подготовительную работу и высокий уровень организации рес­публиканского конкурса «Психолог года» изыскать возможности для морального и материального поощрения членов организаци­онного комитета и рабочей группы данного конкурса.

2. Управлениям образования облисполкомов и Минского гор­исполкома:

2.1. Изыскать возможности для морального и материального поощрения призеров финального тура республиканского конкурса «Психолог года»:

Кондратьевой Л. С., педагога-психолога Слонимской санатор­ной школы-интерната Гродненской области (1-е место);

Шанъгиной Н. А., педагога-психолога средней школы № 6 г. Гомеля (2-е место);

Барабановой Н. Г., главного специалиста-психолога управле­ния образования Бобруйского горисполкома Могилевской области (3-е место);

Клочковой М. Г., педагога-психолога Многоотраслевого произ­водственного центра социальной адаптации подростков и моло­дежи г. Солигорска Минской области (4-е место);

Тяпиной И. Р., педагога-психолога средней школы № 2 г. Го­меля (5-е место);

Поздняковой Т. Н., педагога-психолога школы-гимназии № 19 г. Орши Витебской области (6-е место).

2.2. Проанализировать итоги выполнения двухлетних регио­нальных программ развития психологической службы образования, выполнения приказов Министерства образования Респуб­лики Беларусь от 13 августа 1998 г. № 496 «Об утверждении положения о кабинете психологической службы учреждений об­разования», № 497 «О совершенствовании деятельности педаго­гов-психологов и психологической службы системы образования» и до 10 января 2001 г. представить эти материалы в Главное управление социальной и воспитательной работы Министерства образования Республики Беларусь.

3. Руководителям учреждений образования строго контроли­ровать психологические услуги коммерческих организаций и част­ных лиц (реализация методической литературы, психодиаг­ностических и компьютерных методик, авторских программ, аудио- и видеоматериалов, проведение семинаров и тренингов) и не допускать их использования в учреждениях образования без рекомендации Научно-методического центра учебной книги и средств обучения Министерства образования Республики Беларусь или грифа учебного пособия и учебника, изданного в странах СНГ.

4. Главному управлению социальной и воспитательной работы (Г. А. Бутрим) планировать проведение профессионального кон­курса среди педагогов-психологов с периодичностью один раз в два года.

5. Контроль за исполнением приказа возложить на начальни­ка Главного управления социальной и воспитательной работы (Г. А. Бутрим).

ПАСТАНОВА КАЛЕГII

МIНIСТЭРСТВА АДУКАЦЫI РЭСПУБЛIКI БЕЛАРУСЬ

«АБ КАНЦЭПЦЫI ВЫХАВАННЯ ДЗЯЦЕЙ I НАВУЧЭНСКАЙ МОЛАД3I У РЭСПУБЛIЦЫ БЕЛАРУСЬ»ад 30 лiстапада 1999 г. № 24

Заслухаушы iабмеркаиаушы даклад начальнжа Галоунага упраулення сацыяльнайiвыхаваучай работы Г. А. Бутрыма «Аб Канцэпцьп выхавання дзяцейiнавучэнскай моладзiу Рэспублщы Беларусь», калепя адзначае, што наспела неабходнасць асэнсавання выхавання у сучасных умовах з улжам сацыяльна-эканамiчных тзндэнцый, змен у грамадскiм жыцщ, аналiзу перадавога педагапчнага ьюпыту, рэформы агульнаадукацыйнай школы.

У апошшя гады змянiлiся каштоунасныя арыентацыiдзяцейiнавучэнскай моладзь Уixасяроддзiусе больш сталiпраяуляцца сацыяльная трывожнасць, няупэуненасць, агрэсiунасцьiжорсткасць. Павялiчылася колькасць навучэнцау з адхиленнямiу па-водзшах. У значнай меры гэта абумоулена зтжэннем выхавауча-га патэнцыялу сям'i, устаноу адукацыi, грамадскiхiнстытутау выхавання.

Разам з тым сталiнараджацца новыя станоучыя тэндэнцыiу выхаваннiдзяцейiнавучэнскай моладзi, якiя трэба замацавацьiпадтрымаць. Уixлiку адказ ад монаiдэалогii, змена парадыгмы выхавання, апора на нацыянальныя традыцыiiкультуру, стварэнне разнастайных тыпау навучальна-выхаваучых устаноу, фармiраванне варыятыуныхiаутарскiх праграм выхавання, далейшая структурызацыя выхаваучага працэсуiувядзенне новых пасад выхаваучай накiраванасцi, рост увагiда праблем дзяцейiнавучэнскай моладзiз боку дзяржавы, органау гаспарадчайiвыканаучай улады.

Праект Канцэпцыiвызначае стратэгiю, тактику, зместiтэхналогii выхаваучай дзейнасцiу сучасных умовах, блiжэйшыяiперспектыуныя задачыiмэты, асноуныяiлакальныя напрамкi. Праект атрымау шырокую падтрымку педагагiчнай грамадскасцi. У iм улiчана большасць прапаноуiзауваг, якiя паступiлiу ходзе абмеркавання.

Калегiя ПАСТАНАУЛЯЕ:

1. Адобрыць праект Канцэпцьп выхавання дзяцей iнавучэн­скай моладзiу Рэспублiцы Беларусь.

2. Галоунаму упрауленню сацыяльнай iвыхаваучай работы (Г. А. Бутрым) сумесна з Нацыянальнымiнстытутам адукацьй (Б. М. Крайко) да 20 снежня 1999 г. унесцiкарэктывы у праект Канцэпцыiз улiкам заувагiпрапаноу, якiя выказаны на пасяджэннiкалегii,iзацвердзiць праект ва устаноуленым парадку.

3. Кантроль за выкананнем дадзенай пастановы ускласцiна намеснiка Мiнiстра А. Г. Слуку.

ПРИКАЗ

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ»от 24 ноября 2000 г. № 475

В соответствии с Концепцией воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, одобренной Постановлением коллегии Министерства образования Республики Беларусь № 24

34

от 30 ноября 1999 г., и пунктом 4 Плана мероприятий по выпол­нению протокола заседания Президиума Совета Министров Рес­публики Беларусь от 4 августа 1999 г. № 28 «Об итогах первого года практической реализации реформы общеобразовательной школы» разработана Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

В целях реализации Концепции воспитания детей и учащейся молодежи и придания воспитательной работе системного харак­тера с учетом современных требований и реформы общеобразова­тельной школы ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить прилагаемую Программу воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

2. Руководителям органов управления и учреждений обра­зования использовать данную программу в качестве базовой при разработке региональных программ воспитания детей и учащейся молодежи и обеспечить их выполнение.

3. Главному управлению социальной и воспитательной работы (Г. А. Бутрим) подготовить Программу к изданию и обеспечить ее внедрение в учреждениях образования.

4. Контроль за исполнением приказа возложить на замести­теля Министра О. Г. Слуку.

ЗАГАД

МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ

«АБ АДМЕНЕ ЗАГАДА МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ I НАВУКІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ АД 8 ЛІПЕНЯ 1996 г. № 296» ад 26 сакавіка 2001 г. № 116

У сувязі з прыняццем пастановы Міністэрства працы Рэс-публікі Беларусь ад 9 студзеня 1998 г. № 3 «Аб разрадах аплаты працы І тарыфна-кваліфікацыйных характарыстыках пасад служачых устаноў і арганізацый аховы здароўя, культуры, адукаыі, сацыяльнай абароны, навукі і навуковага абслугоўвання, фізічнай культуры і спорта і службы радыелагічнага кантроля»

ЗАГАДВАЮ:

Лічыць страдіўшым сілу загад Міністэрства адукацыі і навукі Рэспублікі Беларусь ад 8 ліпеня 1996 г. № 296 «Аб зацвярджэнні часовых кваліфікацыйных характарыстык псіхолага, сацыяльнага педагога і педагога-арганізатара».

ВЫПИСКА ИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО УПОРЯДОЧЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ,УТВЕРЖДЕННЫХ ЗАМЕСТИТЕЛЕМ МИНИСТРА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОТ 5 АПРЕЛЯ 2001 г. № О8-06/75 (ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ВСЕХТИПОВ)

Документация психолога:

+ план работы на год;

+ аналитический отчет о работе за предыдущий год;

+ журнал диагностики (приложение 11);

+ протоколы психологического обследования или схемы учета результатов тестирования;

+ журнал консультаций психолога (приложение 11);

+ журнал учета групповых и индивидуальных форм работы (приложение 11);

+ программы коррекционно-развивающих и тренинговых за­нятий;

+ график работы;

+ паспорт кабинета с перечислением оборудования, игр, диаг­ностических методик, литературы, учебных и наглядных пособий и т. д.

Документация психолога ведется в соответствии с приложе­нием к приказу Министерства образования Республики Бела­русь от 13 августа 1998 г. № 496. В ней должны быть отражены обработка, анализ, обобщение результатов диагностической рабо­ты, интерпретация полученных данных, рекомендации, програм­мы деятельности по определенному направлению. С целью сохра­нения профессиональной тайны и реализации принципа «не навреди» психолог ведет лист клиента (приложение 11), где коди­руются фамилия, имя клиента и другие данные. Лист клиента хранится в недоступном для других месте. В журнале диагнос­тики применение методики описывается с указанием названия оценочной шкалы, автора методики, исследуемой функции. К нему прилагается схема учета результатов исследования. На ос­новании результатов диагностики психолог делает психоло­гическое заключение, консультирует подростков, педагогов, ро­дителей (лиц- их заменяющих), составляет рекомендации и коррекционные программы. В программе должны быть отражены следующие разделы: актуальность и цель программы, задачи, определяющие пути достижения цели участниками занятий, адресат, тематический план коррекционно-развивающих занятий либо этапы реализации программы (для группы).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4