Психопрофилактика

и предупреждение возможного неблагополучия в психическом, личностном и профессиональном развитии.

Психопрофилактическая работа педагогов-психологов в учебных заведениях предполагает использование психологических знаний в работе с учащимися для своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта учащихся, особенно тех, кто входит в группы психологического риска, т. е. требует особого внимания в воспитании и развитии.

В психопрофилактике направление деятельности педагогов-психологов включает:

1. организацию педагогических консилиумов с целью психологического анализа поведения и развития учащихся для наиболее полного раскрытая их индивидуальных особенностей, склонностей, способностей, профессиональных интересов;

1. работу по созданию благоприятного психологического климата в учебном заведении:

– оптимизация форм общения в педагогическом коллективе (взрослый-взрослый, руководитель-подчиненный):

– работа по улучшению форм общения педагогических работников с учащимися (взрослый-учащийся);

– консультация преподавателей, мастеров производственного обучения, родителей и др. по широкому кругу профессиональных и личностных проблем;

3) работу по развитию коммуникативных навыков педагогов, осуществление мер по предупреждению и снятию психологической перегрузки;

4. анализ плана воспитательной работы УЗ, намечаемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия возрастным особенностям учащихся, актуальным задачам их развития, интересам и потребностям;

4. изучение межличностных отношений в ученических группах с целью выявления трудных подростков, делинквентов, групп психологического риска;

6) изучение мотивационно-потребностной сферы и направленности личности, акцентуаций характера с целью предупреждения делинквентного (противоправного) поведения учащихся учебных заведений;

7) организацию взаимодействия с правоохранительными службами.

Данное направление работы осуществляется педагогами-психологами всех категорий.

Основные направления деятельности педагога-психолога

Психологическое консультирование

Состоит в помощи решения тех проблем, с которыми к психологу обращаются учащиеся, педагоги, администрация, родители.

Специфика психологического консультирования в учебных заведениях заключается в том, что в процессе консультации рассматривается только то, что имеет отношение к решению основной задачи психологической службы УЗ, т.е. способствует максимальному психическому и личностному развитию каждого учащегося, а также их социальному и профессиональному развитию и становлению. При осуществлении консультативной работы педагог-психолог решает следующие задачи:

1. консультирует руководителей, преподавателей и мастеров производственного обучения, родителей по проблемам обучения и воспитания учащихся;

1. проводит индивидуальное и групповое консультирование учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, личностного и профессионального роста, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.;

2. способствует повышению психологической культуры преподавателей, мастеров производственного обучения и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участия в педсоветах, методобъединениях, родительских собраниях и т. п.;

4) консультирует руководителей УЗ по проблемам психологии управления педагогическим коллективом;

5) проводит консультационную работу по запросам следственных органов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних и т. п.

Психологическое консультирование проводят педагоги-психологи первой и высшей категории. При наличии специальной подготовки и соответствующего сертификата психологическое консультирование могут проводить педагоги-психологи других категорий.

Главный этический ориентир в работе психолога, профконсультанта – это постоянное культивирование права каждого человека на построение уникальной, полноценной творчес­кой жизни, но такого права, которое никак не ущемляло бы подобных прав других людей.

К сожалению развитие ценностно-нравственной основы профконсулъ-тационной работы в целом и в системе ПТО в частности связано с серь­езными проблемами и ограничениями, среди которых можно выделить сле­дующие:

1. Недостаточная разработанность теоретической основы профессионального самоопределения современной молодежи. Базовые положения профориентационной работы 80-х и начала 90-х годов уже не соответствуют противоречивой реальности наших дней, хотя определенную ценность они, безусловно, представляют.

2. Нехватка простых и увлекательных практических методик, пригод­ных к корректному использованию в профориентационной работе с учащимися и взрослыми.

3. Неготовность многих профконсультантов-практиков выходить на обсуждение мировоззренческих проблем. Кстати, кое-кто еще до сих пор убежден, что этими проблемами педологи вообще не должны заниматься, действуя только по принципу "здесь и теперь".

4. Почти полное отсутствие в последние годы общепризнанных идеа­лов среди общественных и культурных деятелей, на которых могла бы ориентироваться молодежь. К сожалению, роль идеалов для подражания вряд ли могут выполнить "положительные литературные герои" или "ге­рои прошлых лет", поскольку сложности нашего времени слишком необычны.

Основные направления деятельности педагога-психолога