1. Аналитический обзор психолого-педагогической литературы.

2. Аннотирование или конспектирование основных литературных источников по следующим направлениям:

Понятие Я-концепция.

Я-концепция и индивидуальное развитие.

Я-концепция и успеваемость.

Я-концепция и поведение родителей.

Позитивная Я-концепция учителя, студента педагогического ВУЗа.

План проведения:

1. Презентация и обсуждение аспектов темы практикума в следующем объеме:

1. Понятие Я-концепция. Характеристика, основные составляющие.

2. Я-концепция и индивидуальное развитие. Психологические механизмы формирования Я-концепции.

3. Я-концепция и успеваемость. Роль поощрений и наказаний в процессе обучения и воспитания. Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости и пути их преодоления.

4. Я-концепция и поведение родителей. Факторы, влияющие на воспитание детей в семье. Психологические особенности воспитания детей в семье, связанные с возрастом, социальным статусом. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ОПФР.

5. Позитивная Я-концепция учителя, студента педагогического ВУЗа. Профессиональное самосознание учителя.

2. Моделирование процесса воспитания, понятия «Я-концепция, ее структура» с использованием графических схем и рисунков.

3. Составление рекомендаций для родителей по воспитанию детей разных возрастных групп.

4. Прогнозирование и оценка собственных возможностей интерпретации теста по представленным результатам (Проективная методика. Тест «Кинетический рисунок семьи (КРС)», авторы: Р. Бернс, С. Кауфман)

5. Анализ проблемных ситуаций.

• Выбор способа воспитательного воздействия

• Моделирование диалогов воспитательного воздействия

• Анализ поведения педагога в конфликтной ситуации

Проектирование образовательной среды с включением детей, имеющих психофизические нарушения. Экспертиза практических методик, способствующих нормализации взаимодействия участников образовательного процесса.

6. Составление карты самовосприятия студентов как элемента профессиограммы будущего педагога (подбор материала, способы самокоррекции).

7. Использование элементов психотренинга в моделируемых ситуациях педагогического общения.

Рефлексия практикума.

Литература: 1,4,6,7,9

Список литературы:

Основная

1. Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

2. Зимняя И.А.Педагогическая психология: учебн. для студентов вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005.

3. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.

4. Психология человека от рождения и до смерти. Полный курс психологии развития. Под ред. А.А. Реана – СПб.: «прайм-еврознак», 2005.

5. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – М., 2001.

Дополнительная

6. Гайдукевич С.Е. Средовые ресурсы образовательной интеграции детей с особенностями психофизического развития. – Мн, 2005.

7. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.,1987.

8. Котикова О.П., Клышевич Н.Ю. Педагогическая психология. – Минск: Аверсев, 2007.

9. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006.

10. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М., 1995.

6