Практикум по курсу «Педагогическая психология»

составитель: И.К. Русакович

Задачи практикума:

• актуализация и амплификация знаний о психологических особенностях организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влиянии этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность (реализация связи содержания практикума с теоретическим лекционным материалом);

• формирование умения осуществлять психологическую интерпретацию компонентов учебно-воспитательной деятельности;

• развитие умения анализировать психологические факторы эффективности обучения и воспитания;

• формирование умения выделять и осмысливать психологические основы успешной деятельности педагога, устанавливать ее зависимость от индивидуальных и профессиональных качеств педагога;

• расширение психологической компетентности будущих учителей-дефектологов через совершенствование их проектировочно-гностических и коммуникативных умений (конкретизированы в темах практикума).

Тема 1. Основные концепции и теории обучения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе (4 часа)

Цель – формирование у студентов системы знаний о сущности, психологической природе, критериях и условиях эффективности в образовательном процессе основных отечественных и зарубежных теорий и концепций обучения.

Задачи:

развивать умение выполнять теоретический анализ литературных источников;

формировать умение осуществлять разноаспектный анализ теорий обучения;

формировать умение классифицировать теории обучения по методологическим основаниям

развивать умение формулировать основные теоретические положения в изучаемых концепциях обучения;

развивать умение определять практическую (методическую) составляющую изучаемых теорий;

формировать умение моделировать профессионально-педагогическое взаимодействие учащихся и учителя в рамках различных теорий обучения;

развивать умение выделять достоинства и ограничения теорий обучения;

формировать умение прогнозировать возможности использования теорий обучения в практике образования детей с особенностями развития.

Задания для самостоятельной работы (подготовки):

1. Аналитический обзор психолого-педагогической литературы.

2. Аннотирование или конспектирование основных литературных источников, характеризующих концепции и теорий обучения по следующим параметрам:

• авторы (основоположники) концепции (теории);

• основные концептуальные положения теории, ее методологическая платформа;

• процессуальная часть (особенности применения методик и технологий);

• результативность использования технологий, реализующих положения теории (концепции): проблемы и перспективы.

План проведения:

1. Актуализация структуры анализа отечественных и зарубежных теорий обучения:

выделение параметров, составление и оформление таблицы с соответствующими графами для конспектирования (фронтально).

2. Презентация по определенным критериям теорий и концепций обучения:

Теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, И.С. Якиманская и др.);

Теория формирования научных понятий у младших школьников (В.В. Давыдов и др.);

Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин);

Теория программированного обучения (Ф. Скиннер)

Теория проблемного обучения (В. Оконь, А.М. Матюшкин);

3. Обсуждение представленных концепций (теорий, концепций) в проблемных группах по критерию результативности с точки зрения основных участников образовательного процесса. Использование элементов деловой игры с участием педагогов, детей и их родителей, которых представляют студенты.

4. Проектирование образовательной среды с включением детей, имеющих психофизические нарушения. Прогнозирование управляемости, воспроизводимости и эффективности представленных концепций и теорий применительно к обучению детей с ОПФР.

5. Рефлексия практикума.

Литература: 2,5,6,8,9,10