Тема 2. Основные методы (тренинги) изучения, активизации и формирования мотивации учения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе (4 часа)

Цель – формирование у студентов системы знаний о сущности, психологической природе, критериях и условиях эффективности в образовательном процессе основных методов изучения, активизации и формирования мотивации учения.

Задачи:

развивать умение выполнять теоретический анализ литературных источников;

формировать умение осуществлять разноаспектный анализ тренингов мотивации учения;

формировать умение классифицировать основные зарубежные тренинги мотивации учения по определенным критериям;

развивать умение формулировать основные идеи, теоретические положения и актуальность разработки тренингов мотивации учения;

развивать умение моделировать сущность различных подходов к формированию мотивации учения в форме графических схем и презентаций;

формировать умение осуществлять сравнительный анализ тренингов мотивации учения и на его основе определять основные факторы эффективности изучения и активизации мотивации учения;

формировать умение моделировать профессионально-педагогическое взаимодействие учащихся и учителя в рамках различных тренингов мотивации учения;

формировать умение прогнозировать возможности применения идей, методов и приемов изучаемых тренингов в своей учебной деятельности и будущей профессиональной деятельности педагога.

Задания для самостоятельной работы (подготовки):

1. Аналитический обзор психолого-педагогической литературы.

2. Подготовка письменно конспекта пяти тренингов мотивации учения, отразив в нем основные понятия (положения тренинга), описание технологии применения и результативность (можно в сравнительной таблице, как оформляли теории обучения).

3. Составление эссе (по отдельному плану по одному из тренингов, на выбор)

4. Составление творческой презентации тренинга активизации мотивации учения (на выбор)

План проведения:

Презентация по определенным критериям теорий мотивации учения в зарубежной психологии:

Тренинг мотивации достижения;

Тренинг причинных схем;

Тренинг личностной причинности;

Тренинг внутренней мотивации;

Тренинг гуманных отношений между учителем и учащимися.

5. Обсуждение представленных материалов (презентаций и эссе) в проблемных группах по критерию результативности с точки зрения основных участников образовательного процесса. Использование элементов изучаемых тренингов («презентация в действии») с участием педагогов, детей и их родителей, которых представляют студенты.

6. Анализ и экспертиза представленных графических моделей тренингов формирования мотивации учения.

7. Проектирование образовательной среды с включением детей, имеющих психофизические нарушения. Прогнозирование управляемости, воспроизводимости и эффективности представленных методов и идей тренингов применительно к изучению и активизации собственной мотивации учения.

8. Рефлексия практикума.

Литература: 3,4

Тема 3. Я-концепция и воспитание (4 часа)

Цель – формирование у студентов системы знаний о сущности, психологической природе Я-концепции учащихся и учителя, критериях и условиях эффективности ее формирования в образовательном процессе.

Задачи:

развивать умение выполнять теоретический анализ литературных источников;

развитие умение представлять изучаемый материал в форме графических моделей, рекомендаций, логических схем;

формировать умение определять психологические механизмы формирования Я-концепции на разных возрастных этапах;

формировать умение формулировать рациональные приемы взаимодействия родителей с детьми с учетом сензитивных периодов их развития и положений теории эго-идентичности Эриксона;

развитие диагностических умений (умения прогнозировать и оценивать собственные возможности интерпретации проективных тестов по представленным результатам);

формировать умение использовать полученные в результате информационного поиска сведения при анализе проблемных ситуаций;

развивать умение осуществлять и аргументировать выбор способа воспитательного воздействия в представленных проблемных ситуациях;

развивать умение моделировать диалоги воспитательного воздействия в представленных проблемных ситуациях;

совершенствовать умение анализировать поведение педагога в конфликтной ситуации и аргументировать способы их решения;

формировать умение определять пути и средства формирования позитивной Я-концепции педагога (приемы саморегуляции психической деятельности, возможности использования элементов психокоррекции в учебной деятельности студентов и будущей профессиональной деятельности педагога)

Задания для самостоятельной работы (подготовки):