4 / moi_voprosy_4_24
.docx4. Принципы В. и О. детей дошк. воз-та
Пр.:1. Отбора ЗУН: Особ-тью познав-ной дея-ти явл-ся ее наглядно-дейст-й, наглядно-образ. хар-р. На основе данного Пр. строится программ. обуч. и восп. дошк-в.
2.Пр. связи З и У в практике:предпол-т отбор таких З., кот.прегодятся реб-ку в социализации; строить пед. процесс нужно так что бы ЗУ можно было применить на практике.
3. Пр. научности:Усова: «Содер-е программы д.б. таким, чтобы дошк-ки в пределах своих возр-х особен-й получили подлинно научные знания и точные сведения об окружающем »
4. Пр. системности знаний:а)систематиз-я знаний,предст-й и явлений-выраж-ся в груп-ке по заданному признаку; б)форм-ние собств-х сист-х знаний,т.е. содержание понятия о познав-ном объекте разварачивается для реб-ка на конкретном мат-ле,доступном для наглядно-образного познания. Т.о. соз-ся системы знаний.
5. Пр. воспит-щей и разв-щей направл-ти. Восп-я направл-ть прояв-ся, как след-е выбора знаний о значимых центральных фактах и явл-х действ-ти, которые помогают раскрывать детям нормы и правила поведения в обществе на конкретном содер-и, доступном для понимания детьми. Раз. роль связана с тем,что они объективно требуют предварит-го усвоения определенного круга знаний о предметах, явлениях, качествах, свойствах, что способствует развитию чувственного познания, наглядно-образного мышления.
6. Пр. доступности.
24.Преемственность в раб. ДУ и школы.
Под преем-ю поним. послед-ый переход от одной ступ. обр-я к другой, выраж-ся в сохран. и постеп. измен. сод-я, форм, мет-в, техн-ий об-я и в-ия. Преем-ть м/ду д-ой и шк-ой ступ. об-ия не д-на поним. только как подгот. дет. к об-ию. Необх. стрем. к организ. единого разв-го мира – д-го и нач-го об-ия. Чтобы сдел. перех. дет. в шк. более мягким, дать им возм. быстрее адаптир. к новым услов., уч-ля д-ны знак-ся с формами, метод. раб. в ДУ, поскольку психологич. разница м/ду 6-им и 7-им р-ом не столь велика. А ознакомл. дошк-в со шк, учебн. и общ-ной жизнью шк-ов дает возм. расшир. представл. восп-ков д/с, разв. у них интер. к шк., желан. уч-ся. Формы осущ. преем-ти м. б. разнообр. и их выбор обусл. степ. взаимосв., стилем, содерж. взаимоотн. образ-х учрежд. В нач. уч. года пед-ми составл. единый совм-й план, целью кот. и явл. конкретиз. раб. по трем основн. направл.: раб. с детьми; взаимод. педаг-в; сотрудн. с родит. Формы осуще. преем-и:1. Раб. с детьми: экск. в шк; посещ. шк. музея, библиот.; знак. и взаимод. дошк. с учит. и ученик. нач. шк; участие в совм. образов. деят., игровых прогр.; выставки рис. и поделок; встр. и беседы с бывш. воспит. ДУ;совм. праздн. и спорт. соревнов. д-ов и первокл; участие в театр-ой деят.; посещ. дошк. адапт-го курса зан., орган-ых при шк. (зан. с псих-м, лог-м, муз-ым рук-м и др. спец-ми шк). 2. Взаим-е педаг.: совм. пед-кие советы (ДУ и шк);семинары, мастер- кл; кругл. столы пед. ДУ и учит. шк.; психол. и коммуник. тренинги для воспит. и учит.; провед. диагностики по опред. готовн. дет. к шк.; взаимод. медиц. раб., психол. ДУ и шк; открытые показы образоват. деят. в ДУ и откр. уроков в шк; пед. и психол. наблюд. 3. Сотр-во с родит.: совм. родит. собран. с пед. ДУ и учит. шк.; круглые ст., дискуссионные встречи, педагог. «гостиные»; родит. конфер., вечера вопр. и отв.; консульт. с пед. ДУ и шк.; встр. родит. с будущ. учит.; дни откр. двер.; творч. мастерские; анкетир., тестир. родит. для изуч. самочувств. семьи в преддверии шк. жизни р-ка и в пер. адапт. к шк.; образов.-игр. тренинги и практикумы для родит. дет. преддошк. возр.;семейн. вечера; визуальн. ср-ва общ. (стендовый мат-л, выставки, почт. ящик вопр. и отв.); заседания родит. клубов (занят. для родит. и для детско-родит. пар). Осн. зад. сотрудн. ДУ и шк. явл.: созд. псих-пед-их усл., обеспеч. благопр. теч. проц. адапт. первокл. к шк. обуч.; углубл. интер. к жизни в шк.; оказ. пом. семье в нов. сит., возник. при подгот. к обуч. в шк. и при поступл. р-ка в шк.