4 / Natasha_M_32
.docx32.Методика фор-ия у д-й д.в.предст-ий о величине и её измер-ии.
Все дошкольн прогр-мы матем обр-ия традиц-но вкл знак-во д-ей с величинами. Матем-ки под велич-ой поним -св-ва пр-тов, кот под-тся колич оц-ке. Колич-ная оц-ка величины наз-ся измерением. Проц измер-я предполаг сравн-е дан величины с некотор мерой, принятой за ед-цу при измерен величин. К величинам отн-сят: длину, массу, время, ёмкость(объём), площадь. Цель дошк-й подгот-ки – познаком дет со св-ми объектов, науч дифференцир-ть их, выделяя те св-ва, к-рые принято наз величинами, познак с идеей измер-я, поср-вом промежуточн мер и с пр-пом измер
.Этапы знакомства дошк с пон-ем величины
Снач идет повтор того прогр мат-ла, кот изуч-ся в ст гр. ДС: предст-ние о велеч, изм-е велеч с пом условн мерок.
А) знак-во с общепринят единиц-ми измер-я величин (метр, сантиметр, дециметр, литр, кг). Алгоритм ознак-ния: 1) беседа о необх-сти использ общеприн ед-ц измерен величин (экскурс в магазин); 2) практич.упр.по измер-ю; 3) реш.задач в кот.встр-ся общепринят ед-цы измерения величин.Б) ф* пон-я функц-ной завис-сти м\у ед-цей измер-я и рез-ом. Необх-мо подвести д-ей к выводу:чем м-ше мерка, тем б-ше к-во раз она помест в О-те и наобор. Д/эт предлаг-ся упр.по измер-ю 1го и того же объекта разн по велич меркам.
Этапы знакомства дошк с пон-ем величины:
1. Выдел-е и распозн-е св-в и кач-в предм-в, сравн их без измер-я. Сравн-ть без измер-я м. длины (на глаз, прилож-ем, налож-ем), массы (прикидка на руке), ёмкости, площади (на глаз, налож-ем), время (ориентируясь на субъектив ощ длит-ти/призн эт проц). На эт этапе важно подвести реб к пониман того, что есть кач-ва предм-в субъективн. Но есть кач-ва, кот позвол провести точн оц-ку разницы.2. На 2-ом этапе – сравн-е величин с исп-ем промежут мерки. Данн этап оч важен д/ ф~-я представлен о самой идее изменения поср-вом промежу
Возрастные особенности представления о величине.
Предст-ния о велич пред-тов дети усв-ют с больш труд. Общепринят эталоны величины в отлич от эталон ф-мы и цв им усл-ный хар. Воспр-е величины р* у дошк-в на основе предст-ний об отнош-ях по величине м/ду пр-ми. Эти отнош-я обознач словами, кот-е указ, как место заним пр-т в ряду др-х (больш, маленьк, сам больш и др.). Обычно к нач дошк-го в-ста дети им предст-ние об отнош-ях по величине т-ко м/ду 2мя одновр-но восприн-ми пр-ми (больше - меньше). Определ величину изолир-го пр-та реб не мож, т.к. д/эт н-но восстан-ть в п-ти его место сред др-х. В мл и ср дошк в-сте у д-ей склад-ся предст-ния о соотнош-ях по величине м/ду 3 предмет (большой меньше самый маленький). Они нач опред-ть как большие/маленькие некотор знаком им пр-ты независ от того, сравн-ся ли эти пред-ты с др («слон большой», «муха маленькая»)
Дети с трудом овладев относит-стью оц-ки величины. Поставьте п/д реб 4 - 5 одинак по ф-ме (но постеп-но уменьш-ся в размере) игрушек, попрос показ сам больш/сам маленьк. Реб сдел это прав-но. Зат уберите сам больш и снова попрос показ больш игр-ку. «Теп нет большой. Вы ее спрятали», - отвеч дети 3-4 лет. Малыши часто не соотнос вообще размеры пр-тов: стар-ся улож больш куклу на маленьк кровать, посадить больш мишку на маленьк стул и т. п.
Дети 3его в-ста восприним размеры пр-тов недифференц-но, т.е ориентир-ся лишь на общ объем пр-та, не выделяя длину, ширину, высоту. Кода им предлаг среди неск-ких пр-тов найти сам высок/сам длинный, они останавлют свой выбор на самом большом.
4летние дети более прав-но выбир различн по высоте, длине/ширине пр-ты, но эти различия восприн-ся ими при услов, если они ярко выраж. Если, напр, высота значит-но превосход по своим размерам др измер-я, дети легко заметят это, у. низк пр-тов они вообще не выдел высоты. Наибол успешно дошк-ки различ в пр-тах конкретн измер-я, кода непосредств-но сравнив 2/более пр-тов, отличающихся по длине, ширине или высоте.
Выдел-мый приз-к д превосход по своим размер ост-ные, а поск-у длина явл преоблад-ей у больш-ва пр-тов, то и выдел-е ее легче всего удается реб. Значит-но больш число ош-к дел дети (в том числе и ст вз) при показе ширины. Хар-р сдел-х ими ош-к гов о недостат четк дифф-ции др измер-й: дети часто показ вмес шир длину и всю верх плоскость пр-та (коробки, стола).
Выдел измер-е, реб стрем-ся показ его (провод пальц по длине, разведен-ми руками показ ширину). Эти д-вия обслед-ния важны д/более диф-ного восприятия размеров предмета.