- •Ценностного отношения к биосфере, научно-техническим нововведениям и культурным инновациям;
- •III. Цели и задачи реформирования специального образования
- •IV. Принципы реформирования специального образования
- •V. Основные направления реализации реформы специального образования
- •17.Уровни, типы, формы получения образования лицами с особенностями психофизического развития. Статья 10. Формы получения специального образования
- •2. Педагог. Сущность педагогической профессии
- •1.1. Структура готовности учителя к педагогической деятельности
- •1.2. Качества необходимые учителю для эффективной работы
- •6. Педагогический процесс как система:
- •2. Требования к личности педагога и его профессионально значимые качества
- •Вопрос 23
- •Вопрос 26
- •Вопрос 29
Вопрос 26
Традиционно выделяют два вида педагогической деятельности:
Воспитание (духовная деятельность)
Преподавание (передача знаний, обучение)
Критерием эффективности воспитания является изменение в сознании воспитанников, их поведении и эмоциональных реакциях, достижение учебной цели; критерием эффективности преподавания – изменения в интеллектуальной сфере, достижение учебной цели.
Рассмотрим эти аспекты более подробно.
Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет следующие отличительные черты:
1)жесткие временные ограничения,
2)строго определенную цель,
3)варианты способов ее достижения.
Воспитательная работа, в отличие от преподавания, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, так как она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В ней можно проследить только последовательное решение конкретных задач, направленных на цель.
Вторым отличием преподавания от воспитания является планирование. Запланированное формирование знаний, умений и навыков из разных областей науки, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе.
Еще одно важное отличие: результат деятельности. В преподавании результат легко выявить и зафиксировать в качественно-количественных показателях. В воспитании это невозможно: осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности.
Эти отличия показывают нам что воспитание – более сложный процесс по способам его организации и реализации а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает доминирующее положение. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя. В связи с этим профессиональная подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом.
Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:
целенаправленность;
мотивированность;
предметность.
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина(Кузьмина Н.В., 1990. С.13; см. аннотацию) выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности: I уровень - (минимальный)репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный. IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный. V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный