Вопрос 4 модально –неспециф. Законом.

1.наличие сложной структуры дефекта.2.замедл. темпа возрастн.развития.3.изменение сроковперехода от однойфазы к др.4. выраженность отставания независит от тяжести нарушения и времени его проявления, аобусловленно компенсаторн. Возможностями.(они зависят от времени и качества оказан. Реб. Коррекционной помощи и собственной установке на преодол. Дефекта)5.снижениеспособности к приему, переработке и использования информациии.6. трудности в усвоении языка,нарушения в речевойдеят-сти.7.трудность словестного опосрдованного поведения и псих.деят-сти в целом.8.замедление процессов формирования понятий.9. недостат.произвол. регуляции(полезависимое поведение) зависит от рефлекторной группы.10.сужение запаса знаний об окруж. Мире и о самом себе.11. увеличениенагрузки,падающей на ЦНС.12.достижение одного с нормой результата связано с различн. Напряжениессил и тратами нервно-псих. Энергии,вследствии чего наличие невротической симптоматики ,склонность к дизадаптации, снижение фрустрационной толерантности(устойчивости к стрессам)13. Инойхарактер протекания возрастных кризисов.14.затруднение в сфере общения, соответственно обеднение социального опыта.15.несогласованность в образной и вербальной сферах.1. феномен ассинхронии:сочетание неравномерности с несвоевременностью.17.особенности в формированииэмоц-вол. Сферы.18.деформациия соц. Ситуациии развития следств. Дисгармонического характера семейного воспитания.19.высокая вероятность пояления разнообр. Личностных дисгармоний,прежде всего в форме акцентуациимхарактера.

.модально-специф. Закономерности.

1.довербальнаястадия развития характ-ся отсутствиием либо недоразвитием лепета.2. объем вним.воздействий сужен-соц. Общение резко ограниченно в формиров. Речи особенно страдает произношение. Общая особенность писм. Речи- аграмматизм.-формир-ся особая сенсорн-ая основа для восприятия умств. Речи ,артикуляция.-формир-ся кинестетическая способность общения-жестовая речь.-отставание в развитии незначит-ое на ранних этапах возрастает на последующих.-наглядное мышление преобладает.-письменная речь импрессивная(чтение) и экспрессивная(письмо) преобладает большую роль по сравнению с устной

Вопрос 5 Структура дефекта в условиях нарушения слуха

Среди проявлений, которые наблюдаются во всех случаях отклоняющегося развития, в первую очередь выделяется тот дефект, который возникает как прямое следствие воздействия болезнетворного фактора нарушение или недоразвитие зрительной или слуховой сенсорных систем.Первичный дефект ─ врожденное отсутствие или потеря слуха ─ может проявляться как тотальный. Степень нарушения может быть значительной (утрата слуха свыше 80 Дб). Дефект считается частичным, когда потеря слуха ограничена диапазоном до 94 Дб Первичный дефект бывает врожденный, генетически обуслов­ленный или приобретенный (потеря слуха после возраста 2-3 лет). Первичный симптом, если он возникает в раннем детстве, препятствует нормальному развитию психики ребенка и приводит к отклонениям вторичного порядка. Наследственное, врожденное или рано приобретенное поражение слуховой функции препятствует самостоятельному развитию словесной речи на основе сопоставления и подражания. Отсутствие или недоразвитие устной речи - вторичный дефект - важнейшее проявление отрицательного влияния первичного дефекта. В словесно-речевом развитии ребенка с нарушением слуха сильнее всего страдает произношение Степень вторичного недостатка – нарушение произношения – зависит не только от степени снижения слуха, но и от времени возникновения первичного дефекта. Чем раньше возникает дефект, тем хуже произношение. В ходе отклоняющегося развития первичный дефект и вторичная симптоматика находятся в закономерной взаимозависимости. Потеря слуха в более позднем возрасте не вызывает такого своеобразия в развитии познавательной деятельности.