Вопрос 30 психолог. Обследование реб.Снаруш.Слуха

Принцип комплексности,в соотв.с кот.психолог.обследов.-это составная часть обслед . реб.,в его процессе используются сведения, полученные специалистами других направлений медиками, педагогами, соц.работниками. для псих. Изуч. Необход. Располагать сведениями о семье, о наруш слуха труд. деят-сти родителей, о наруш.слуха у родит.нужны данные врачей-сведения о сост. Слуха,о сост. Зрения. Псих.обслед.должно быть всесторонним.принцип целостного системного изуч.реб.-дает возможность обнаружить не отд. Проявл. Наруш.,аустан.связи между ними. Принцип динамического изучения- важно выяснить не только, что знают и умеют в наст. Время, но и зону ближайшего развития. Т.В.Розанова считает,что задания должны быть доступны для ребенка,если все задания он будет выполнять неправильно, мы не поймем, какого уровня псих.развития он достиг. В период младенчества след. Обращать внимание на развитие двигат.сферы,в раннем детстве,дошк. И мл.школ. возрасте уделять внимания развитию речи и познават. Сферы. Осн.метод изуч.детей с нар.слуха в младенчестве и раннем детстве-метод наблюдения..при пров.псих-пед. Изуч. Детей 3-4 года необх.учитыв.:1 развитие общения-сначала его дословесных сформ.2.степень развития слух. Восприятия обращ. Внимание на интерес реб.к муз.игрушкам.3.особенности развития движений- некот. Неустойчивость сохранения равновесия, шарканье ногами при ходьбе.4. характер подражания-его развитие замедленно.5. реакция на одобрение и неудачу. До 2лет меньше реакций на оценку их действий.6.представления о себе самом. Выделение себя и собственных качеств формир. Позднее.. необх. Использ. Задания ,направл. На изуч. Всех видов восприятия,предм. Действий,образн.и слов. Памяти. Больш. Знач. Имеет анализ продуктов деят-сти. Взаключении необх. Написать-уровень интел.и реч. развития,такие показатели,как степень потери слуха, уровень развития двиг.сферы,наличие сопутствующих нарушений.

18 особенности овладения понятиями.

формирование и усвоение новых П. затруднено, а запас имеющихся бытовых предметных П. в разной степени сужен вследствие ограничения активности, бедности запаса наглядных представлений. У глухих детей наблюдаются трудности в овладении словесной речью, которые осложняют формирование понятий, отмечается замедленное формирование конкретных и еще в большей степени абстрактных понятий. Основные пути коррекционно-воспитательной работы по формированию и уточнению понятий состоят в обогащении запаса представлений, разнообразии упражнений и методов обучения, особенно в отношении взаимодействия различных анализаторных систем и взаимной компенсации их. Важнейшую роль играет при этом активизация всех этапов обучения и всех видов упражнений. Своеобразные линии такой активизации намечены в современных психологических исследованиях, где формирование понятий выступает как постепенное обобщение и свертывание (интериоризация) внешней активности ребенка.Педагогические нормы активности, эмоциональности и многообразия форм упражнений сохраняют роль и для процесса формирования понятий у детей с задержками умственного развития или умственной отсталостью. Однако первостепенное значение приобретают здесь общедидактические принципы доступности и посильности обучения. Умственно отсталые дети медленнее и труднее усваивают все П., а особенно отвлеченные и точные научные понятия. Предметные, наглядные, конкретные П. сравнительно более доступны таким детям и соответственно должны быть базой для обучения и посильного развития их интеллекта.