28. Импровизация и сочинение на уроках музыки.

Одним из видов деят-ти уч-ся на уроках явл. импровизация. Она дает им возможность: сочинять ритмическое сопровождение к знакомым песням и муз произведениям используя ударные инструменты, хлопки, выстукивания и мелодич. инструменты. дети учатся импровизировать отдельные фразы (вопросы-ответы), а так же мелодии на поэтические тексты в соответствии с их эмоционально смысловым содержанием, сочинять несложные разнохарактерные мелодические попевки.

Отличие: сочинение можно изменить, закрепить, повторить; импровизация – сочиняется на ходу, не допускает изменения.

Виды импровизации:

- Свободная (простейший вид, подгот. кл.) – вне мелодии и ритма на основе звукоподражания – вокально-речевое; с помощью звучащих жестов (руками, ногами), шумовых звуков; с помощью элементарных муз. инструментов. В основе – яркий, понятный лит. сюжет – рисуем муз. картинки.

- Ритмическая и-я предполагает создание собственной версии решения худ. задач.

- Озвучивание стихов (подразумевает звучащие образы) – выразительно читаем, в паузах описываем образ, рисуем картинку, ритмизуем слова.

- Ритмо-мелодическая и-я – создание ритма и мелодии на словесную основу. Этапы: - выразительное чтение учителем стиха; - обсуждаем образы, впечатления, характер; - придумываем ритмич. основу: доли, рисунок; - записываем; - поиск мелодич. рисунка (снег кружится – опевание звука).

- Словесная и-я – «Если бы мы были композиторами…» со старш. классами.

Для того, чтобы импровизация в классе успешно осуществлялась, необходимо: создать в классе непринужденную атмосферу, в кот. дети будут чувствовать себя легко и непосредственно; увлечь детей своим творческим отношением к импровизации, уметь объективно оценить их творческую реализацию худ. замысла; поддержать в детях желание творч. самовыраж-я.

Развитие навыков и-и должно вестись от простого к сложному: 1 этап – накопление впечатлений; 2 этап – выражение данных впечатлений в простых упражнениях (допеть до Т муз.фразу); 3 этап – двигательные и речевые и-и; 4 этап – создание собственных муз произведений.

И-и бывают вокальные и инструментальные.

Сочинение:

- с. поэтических текстов по данному ритмич. рисунку,

- с. мелодии по данному тексту,

- досочинение начала и завершение мелодии, песенки (ритмич., мелодич.).

- сочинение проигрыша между куплетами и т.д.

30. Современные технологии в муз. Образовании.

Технология ( от греч. «техно» - искусство, мастерство, умение, - «логос»- наука). Термин возник в производстве, но сейчас он проник в политику, медицину, культуру, образование.

Важная черта любой технологии – четкое планирование ожидаемого результата деятельности и ориентации на его успешное достижение.

Технологизация в педагогике возникла в ответ на потребность улучшить организацию пед. процесса.

Проблемы:

- мотивационный кризис (проблема активности детей при усвоении содержания образования),

- проблема обеспечивания уровня социализации выпускников школ (коммуникатив., информац., интеллект. формы деятельности),

- ограниченность возможностей традиционных методик обучения,

- дидактогенный характер «болезней» многих школьников (неуспеваемость, отсутствие интереса, причины – страх ребенка),

- проблема творческой самореализации учителя.

Критерии или признаки технологичности: - концептуальность; - системность-взаимосвязь элементов, структурированность материала и деят.

- управляемость; -эффективность – достижение результата с оптимальными затратами средств и времени; - воспроизводимость или возможность заимствования.

* Общепедагогические технологии – они применимы к различным дисциплинам и строятся на фил-х, пед-х, психологич-х теориях.

*Общепредметные технологии – обосновывается концепция преподавания предмета, учитывающая его специфику. Весь процесс выстроен по шагам и имеет методическое обеспечение.

*Локальные технологии – применяются эпизодически для решения какой либо задачи.

* Авторские технологии (Шаталов, Ильин)

* Технологии, основанные на новом уровне развития технич. прогресса.

М. – 6. Методика развития ритмического чувства школьников.

Ритмическое чувство – это муз. способность, связанная с восприятием, воспроизведением и созданием временных отношений в музыке.

Специфика ритма в музыке:

- ритм связан с организацией длительностей во времени, т.е. явл-ся одним из первоэлементов в музыке;

- ритм как выразительное средство в музыке отражает эмоциональное содержание произведения;

- вне музыки муз. ритма не может развиваться.

Ритмическое чувство – это способность активно-двмгательно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность муз. движения.

Методы развития муз. ритм. чувства:

*активное музицирование детей (вок., инструм., пластич.) –исполнение достаточно ярких в ритмич. плане произведений, ощущение ритмич стороны первичных муз. жанров: песня, танец, марш.

* теоретическое закрепление слуховых впечатлений школьников посредством введения понятий: пульс, темп, пауза, акцент.

* исполнение на ДМИ либо с помощью звучащих жестов ритмического рисунка произведения или некоторых элементов: акцент, сильная доля.

* метод свободного дирижирования – постигается эмоционально-образная сторона ритма.

* использование зрительных наглядностей ритма.