Приведем несколько игр, оживляющих упражнения и активизирующих ребенка.

«Я молчу». Количество играющих — от 6 до 12 человек, возраст — от 8 до 12 лет. Дети садятся полукругом, логопед ведет оживленный рассказ на какую-нибудь знакомую им тему, среди рассказа неожиданно обращается или к отдельным детям, или ко всем сразу с вопросом: «Кто это был, Коля? Где ты была в это время, Маня? А что он ответил, как вы думаете?» И т.п. Дети крепко сжимают губы и молчат.

Игра особенно полезна для детей с быстрой речевой реакцией, со сниженной критикой к своей речи Может служить упражнением в закрывании рта, сжимании губ.

«Воздушные шарики». Количество играющих—4—10 человек, возраст— 5—8 лет Дети становятся в круг, педагог произносит следующий текст — Раздувайся, пузырь, раздуваися, большой, Ну, еще, ну, еще, вот такой! Да смотри... не ло-пай-ся!

Под эти слова дети надувают щеки, с последними словами они хлопают себя по щекам — пузырь лопнул. Игра применяется для упражнения в плотном смыкании губ, направлении воздушной струи в рот и надувании щек.

«Лодочки». Количество играющих — 3—5 человек, возраст — 5—10 лет. На стол ставится большой таз с водой, на воду опускаются легкие нетонущие лодочки (из бумаги, пластмассы, скорлупок грецких орехов). Дети стоят вокруг таза и дуют на свои и чужие лодочки. Чья лодочка пристанет к другому берегу, тот выигрывает.

Игра способствует активизированию нёбной занавески и выработке сильной, правильной направленной воздушной струи.

«Поезд». Количество играющих—6—10 человек, возраст—5—10 лет. На площадке или в комнате педагог рисует мост, тоннель, станцию (можно прикреплять надпись с названием станции). Дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи: передний изображает паровоз, остальные—вагоны «Паровоз» дает гудок«У-у-у», пускает пар «Чшш», «поезд» трогается. Все дети ритмично повторяют «Пошел, пошел...», затем, ускоряя ход: «Поехали, поехали. », проезжая мост «По мосту, по мосту », в тоннеле «Тише, тише...». Подъезжая к станции, «паровоз» кричит: «Пить хочу-у-у» — и замедляет ход. Все дети говорят «0х, устали, ох, устали».

Игра способствует автоматизации применяемых в ней звуков, слов. Четкости произношения в этой игре помогает ритм движения.

Подобных игр можно создать по данным образцам сколько угодно, видоизменяя и приспосабливая многие детские игры или же придавая игровую форму упражнениям.

Закрепление необходимых навыков происходит под контролем родителей, воспитателя, педагога в процессе разнообразной деятельности (игра, учение, труд и т. д.). Так, в частности, происходит овладение навыком следить за своей собственной речью. Чем больший контакт логопед сумеет установить с названными лицами, тем эффективнее окажется его работа.

Псевдобульбарная дизартрия может иметь у детей разную степень выраженности. Логопед должен учитывать степень поражения, возрастные особенности детей. Используемый речевой материал, приемы работы, предлагаемый темп должны соответствовать индивидуальным особенностям детей. В результате систематических занятий ребенок-дизартрик может быть включен в процесс полного общения с окружающими.

Таким образом, методика логопедической работы при каждой специфической форме дизартрии должна соответствовать патогенезу двигательных расстройств, т. е. она должна быть патогенетически обоснованной. Естественно, это методическое требование может быть осуществлено только при достаточной дифференциально-диагностической квалификации данного случая дизартрии.

Кроме того, в логопедической методике должны быть отражены индивидуальные особенности той или иной формы дизартрии у данного больного. Для этого, в частности, необходим анализ первичных и вторичных расстройств произношения. Вторичные расстройства часто не требуют специального внимания логопеда, они устраняются сами собой по мере преодоления первичных расстройств; так, например, неплавность речи у больного с кинестетической апраксической дизартрией исчезает при восстановлении навыков артикуляторного праксиса. Оглушение звонких согласных у больного с кинетической апраксической дизартрией исчезает, как только будет ликвидирована напряженность артикуляции больного и пр.

Наконец, методика логопедической работы значительно видоизменяется в зависимости от возраста больного вообще и в зависимости от возраста, в котором дизартрия у ребенка возникла. Чем раньше в жизни ребенка возникла дизартрия, тем больше в клинической картине симптомы первичной двигательной недостаточности начинают сопровождаться симптомами системного недоразвития речи в целом. Соответственно логопедическая методика становится все более многоплановой, направленной, например, не только на тренировку парализованной речевой мускулатуры, но и на выработку и автоматизацию навыков артикуляции, воспитание фонематического анализа слов, обогащение словаря и пр.

Точно так же методика логопедической работы осложняется с возрастанием распространенности поражения мозга и, следовательно, с усложнением патогенеза дизартрии. Для того чтобы и в этих условиях логопедическая методика была патогенетически обоснованной, необходимо видеть в сложной клинической картине ее принципиальные компоненты. А для этого нужно знать, как выглядят эти компоненты и какие приемы логопедической работы этим чистым формам дизартрии соответствуют.