- •Вопрос № 1 Методология науки, педагогической науки: определение, задачи, функции
- •Вопрос № 2 Философский и общенаучный аспекты методологии науки.
- •Вопрос № 3 Конкретно-научный и технологический аспекты методологии науки
- •Вопрос № 4 Характер соотношения научной и практической деятельности
- •Вопрос № 5 Генезис понятия методологии науки.
- •Вопрос № 6 Уровни методологического знания и их характеристика
- •Вопрос № 7 Категориальный аппарат как основа научного знания
- •Вопрос № 8 Система научных понятий и образовательная концепция
- •Вопрос № 9 Основные правила и процедуры исследовательской деятельности
- •Вопрос № 10 Методологическая культура педагога. Характеристика основных компонентов методологической культуры
- •Вопрос № 11 Содержание понятия «методология педагогики». Нормативная направленность методологии педагогики. Функции методологии педагогики.
- •Вопрос № 13 Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. Классификация исследований.
- •Вопрос № 14 Фундаментальные педагогические исследования. Прикладные педагогические исследования. Исследования-разработки.
- •Вопрос № 15 Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в структуре научного исследования.
- •Вопрос № 16 Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификации методов исследования.
- •Вопрос № 17 Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Исследоват-е возм-ти различных методов.
- •Вопрос № 18 Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как научного метода
- •Вопрос № 19 Предмет педагогического наблюдения и виды наблюдений. Средства наблюдения.
- •Вопрос № 20 Выбор предмета наблюдения. Протоколирование наблюдения. Требования к наблюдению и подготовка наблюдателей.
- •Вопрос № 21 Обобщение педагогического опыта: индивидуального и массового.
- •Вопрос № 22 Метод эксперимента. Характер и задачи педагогического эксперимента. Планирование эксперимента.
- •Вопрос № 23 Естественный и лабораторный эксперименты в психолого-педагогических исследованиях
- •Вопрос № 24 Интерпретация эксперимента, достоверность его результатов. Значение эксперимента в психологии и педагогике, его отношение к другим методам исследования.
- •Вопрос № 25 Метод анкетирования. Характеристика анкетирования как метода исследования
- •Вопрос № 26 Метод беседы (интервьюирование). Характеристика беседы как метода исследования.
- •Вопрос № 27 Тесты: педагогические и психологические. Возможности применения тестов в исследованиях
- •Вопрос № 28 Шкалирование. Измерение при изучении социальных отношений.
- •Вопрос № 29 Метод экспертной оценки. Использование его в исследованиях
- •Вопрос № 30 Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований
- •Вопрос № 31 Характеристика теоретических методов педагогического исследования
- •Вопрос № 32 Выбор методов исследования
- •Вопрос № 33 Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.
- •Вопрос № 34 Апробация работы. Апробация исследования - условие истинности результатов.
- •Вопрос № 35 Оформление результатов исследования
- •Вопрос № 36 Основные виды изложения материалов исследования: научный опыт, доклад, сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.Д.
Вопрос № 4 Характер соотношения научной и практической деятельности
Проблема соотношения педагогической науки и педагогической практики является исходной, главной для методологии педагогики, выражающей сущность предмета методологии.
Это в то же время и наиболее общая, в определенном смысле единственная методологическая проблема, поскольку все остальные вопросы методологического характера подчинены ей, могут рассматриваться как ее часть.
С различными сторонами соотношения науки и практики связаны и более частные проблемы методологии педагогики, такие как соотношение эмпирического и теоретического уровней научного обоснования конкретных участков практической педагогической деятельности, место в таком обосновании результатов, полученных другими науками и степень опосредования этих результатов на пути от теории к практике и т.п.
Проблема связи науки и практики в сфере педагогики имеет и непосредственный практический смысл. От того, как она решается, зависит и управление развитием педагогической науки, и разработка эффективных систем обучения и воспитания, которая является конечной целью всей научной работы в области педагогики. От уровня этой работы и ее связи с практикой во многом зависит преодоление каждым учителем затруднений в работе.
Связь между педагогической наукой и педагогической практикой не является и не должна быть прямолинейной. Раскрытие механизма их взаимосвязи должно привести в конечном счете к повышению эффективности педагогических исследований, что позволило бы педагогической науке достоверно предсказать результаты практической педагогической деятельности, постоянно улучшать и направлять эту деятельность.
Проблема имеет два аспекта - логико-методологический и организационный.
В методологическом аспекте нужно рассмотреть вопросы научнопознавательной деятельности в области педагогики в единстве составных частей этой деятельности, вопросы логической структуры научного знания в ее соотнесенности с объектом педагогики – воспитанием как областью педагогической практики, соотношение практических задачи и научных проблем, способы теоретического и нормативного отображения педагогической действительности и т.д.
К организационному аспекту относятся вопросы организации педагогических исследований, система разделения труда в области педагогики, формы и процедуры внедрения результатов педагогических исследований в педагогическую практику в соответствии с характером знаний, получаемых на разных этапах их получения в педагогике.
Разработка организационного аспекта должна опираться на результаты, полученные в ходе методологического исследования данной проблемы.