- •Вопрос № 1 Методология науки, педагогической науки: определение, задачи, функции
- •Вопрос № 2 Философский и общенаучный аспекты методологии науки.
- •Вопрос № 3 Конкретно-научный и технологический аспекты методологии науки
- •Вопрос № 4 Характер соотношения научной и практической деятельности
- •Вопрос № 5 Генезис понятия методологии науки.
- •Вопрос № 6 Уровни методологического знания и их характеристика
- •Вопрос № 7 Категориальный аппарат как основа научного знания
- •Вопрос № 8 Система научных понятий и образовательная концепция
- •Вопрос № 9 Основные правила и процедуры исследовательской деятельности
- •Вопрос № 10 Методологическая культура педагога. Характеристика основных компонентов методологической культуры
- •Вопрос № 11 Содержание понятия «методология педагогики». Нормативная направленность методологии педагогики. Функции методологии педагогики.
- •Вопрос № 13 Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. Классификация исследований.
- •Вопрос № 14 Фундаментальные педагогические исследования. Прикладные педагогические исследования. Исследования-разработки.
- •Вопрос № 15 Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в структуре научного исследования.
- •Вопрос № 16 Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификации методов исследования.
- •Вопрос № 17 Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Исследоват-е возм-ти различных методов.
- •Вопрос № 18 Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как научного метода
- •Вопрос № 19 Предмет педагогического наблюдения и виды наблюдений. Средства наблюдения.
- •Вопрос № 20 Выбор предмета наблюдения. Протоколирование наблюдения. Требования к наблюдению и подготовка наблюдателей.
- •Вопрос № 21 Обобщение педагогического опыта: индивидуального и массового.
- •Вопрос № 22 Метод эксперимента. Характер и задачи педагогического эксперимента. Планирование эксперимента.
- •Вопрос № 23 Естественный и лабораторный эксперименты в психолого-педагогических исследованиях
- •Вопрос № 24 Интерпретация эксперимента, достоверность его результатов. Значение эксперимента в психологии и педагогике, его отношение к другим методам исследования.
- •Вопрос № 25 Метод анкетирования. Характеристика анкетирования как метода исследования
- •Вопрос № 26 Метод беседы (интервьюирование). Характеристика беседы как метода исследования.
- •Вопрос № 27 Тесты: педагогические и психологические. Возможности применения тестов в исследованиях
- •Вопрос № 28 Шкалирование. Измерение при изучении социальных отношений.
- •Вопрос № 29 Метод экспертной оценки. Использование его в исследованиях
- •Вопрос № 30 Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований
- •Вопрос № 31 Характеристика теоретических методов педагогического исследования
- •Вопрос № 32 Выбор методов исследования
- •Вопрос № 33 Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.
- •Вопрос № 34 Апробация работы. Апробация исследования - условие истинности результатов.
- •Вопрос № 35 Оформление результатов исследования
- •Вопрос № 36 Основные виды изложения материалов исследования: научный опыт, доклад, сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.Д.
Вопрос № 13 Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. Классификация исследований.
Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятельности, функцией которой являются выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности (энциклопедический словарь). Деятельность в сфере науки - научное исследование – особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
Специфика научного познания состоит, прежде всего, в том, что познавательную деятельность в науке осуществляют не все, а специально подготовленные группы людей – научных работников. Формой ее осуществления и развития становится научное исследование.
В истории науки создаются и разрабатываются специальные средства познания, методы научного исследования. К числу средств научного познания относится, например, моделирование, применение идеализированных моделей, создание теорий, гипотез, экспериментирование.
Кардинальное отличие научного познания от стихийно-эмпирического состоит в том, что научное исследование носит систематический и целенаправленный характер. Оно направлено на решение проблем, которые сознательно формулируются как цель. Эмпирическое знание, если оно включено в систему науки, теряет свой стихийный характер.
Основными признаками научного процесса познания выступают – характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность терминов. Если в какой-либо работе, даже очень интересной и полезной для практики, отсутствует установка на получение знаний о том или ином педагогическом объекте и нет остальных трех признаков – значит, эту работу нельзя отнести к числу научных.
Процесс научного познания – особый процесс. Он складывается из познавательной деятельности людей, средств познания, его объектов и знаний.
Научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений.
Любое научное исследование осуществляется в соответствии с теми или иными методологическими установками. Методология характеризует подход исследователя к анализу действительности. Она входит в саму ткань исследования, проявляется в его замысле, методике и результатах.
По своему характеру и содержанию исследования в области педагогики разделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.