- •Контрольная работа
- •Содержание
- •1. Психологическая структура процесса восприятия и понимания речи.
- •2. Методики исследования понимания речи.
- •3. Особенности понимания речи ребёнка с задержкой психического развития.
- •1. Психологическая структура порождения речи.
- •2. Методы исследования экспрессивной речи.
- •3.Особенности связных высказываний у детей с задержкой психического развития.
- •Артикуляционный аппарат
- •Звукопроизношение
- •Фонематическое восприятие
- •Звуковой анализ
- •Лексика
- •Грамматический строй речи
- •Связная речь
- •Протокол обследования ребёнка дошкольного возраста с зпр.
- •Протокол исследования экспрессивной речи
Протокол исследования экспрессивной речи
Ф.И.О. ребёнка_____Куральков Андрей Олегович
Дата рождения _____15.03.2008г. возраст 5,5 г.
Заключение___ОНР (III ур.р.р.), ЗПР цер.-орг. генеза.
|
Содержание методов исследования |
Содержание высказываний ребёнка |
Анализ
|
|
1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Посадка дерева» И: Разложи рисунки так, чтобы получился рассказ. |
Копали-копали картошку, потом садют дерево. Палку в ямку, а потом завязают и поливают.
|
Нуждается в наводящих вопросах. Словарный запас беден. Логико-грамматические конструкции грубо нарушены. Основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями. Рассказ характеризуется недостаточностью понимания связей между отдельными картинками (3 и 4 картинку поменял местами), сложностью установления причин и следствия поступков изображенных персонажей, несоблюдением логической последовательности действий; перечислительным способом передачи информации об объектах картинок и их действиях. |
|
2. Составление описательного рассказа «Самолёт» И. Посмотри на рисунок. Это самолёт. Расскажи о нём. Составь связный рассказ. |
Он, самолёт, летающий. Крылья есть и ещё маленькие крылья. Есть хвостик маленький. Там сидют люди. Он цвета красным, синим, оранжевым и чёрным. Он большой.
|
Постоянно требовались наводящие вопросы. Рассказ не последователен, не имеет чёткой структуры. Предложения бессвязны, в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения. При составлении рассказа существенные признаки не называет, обращая внимание на несущественные детали. Грубые нарушения предложно-падежных конструкций: смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах, нарушение дифференциации вида глаголов
|
|
3.Составление рассуждения И: Расскажи почему ты ходишь в детский садик? |
Мама говорит. Играю тут. Много детей. Я сплю в саду.
|
Небольшой объем текста, незначительное количество смысловых звеньев; наблюдается нарушение связи между отдельными предложениями; наличие повторов, пауз. Большие трудности испытывает в построении серии фраз. Отсутствует смысловая связь между фразами текста (фрагментарность, разорванность изложения). Частые аграмматизмы. |
Вывод: Самостоятельно построить текст затрудняется. Постоянно требуются наводящие вопросы.
Самостоятельные рассказы характеризуются:
-небольшим объёмом (содержат простое перечисление объектов, их действий или признаков);
-отсутствием четкой программы реализации замысла высказывания; нарушением композиции и синтаксической структуры повествования, пропуском смысловых звеньев, отсутствием или ошибками в построении сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
-неполным раскрытием смысловой стороны ситуации, пространственных, причинно-следственных связей между отдельными компонентами ситуации (персонажами, объектами). Отсутствуют оценочные суждения.
-фиксированием незначительных деталей, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации, наличием излишних повторов, случайных ассоциаций.
Наблюдаются проблемы с грамматическим оформлением предложений, образные средства в них отсутствуют. При передачи конструкции фразы наблюдается пропуск субъекта, предиката, предлогов, нарушение порядка слов, словоизменения и др. Использует в речи в основном простые предложения. Кроме смешанных надежных окончаний, отмечаются и атипичные грамматические формы (Садют. Сидют.). Грамматическое оформление предложений характеризуется и большим количеством аграмматизмов морфологического характера.
Наличие аграмматизмов свидетельствует о несформированности у ребенка динамических стереотипов, управляющих процессом грамматического оформления высказывания, о недостаточности того уровня речи, на котором происходит грамматическое структурирование высказывания.
Таким образом, экспрессивная речь детей с ЗПР отличается низким уровнем речевой активности, не- сформированностью основных этапов порождения разверну- того речевого высказывания: замысла, внутреннего программирования и грамматического структурирования.