Связная речь

У детей с ЗПР недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи и основные этапы порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование).

Диалогическая речь–дети могут не отвечать на вопросы из-за слабого побуждения к речи, либо они дают малоразвернутые ответы на вопросы взрослого, зачастую прекращают разговор, играть предпочитают молча, однако любое побуждение к дальнейшему общению приводит к увеличению объема высказываний. Часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.

Монологическая речь–носит ситуативный характер, уровень сформированности монологической речи у детей с ЗПР неодинаков. Однако у их большинства обнаруживаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации.

Пересказ

Пересказы являются наиболее доступной формой речевой деятельности для детей с ЗПР. Однако у них выявляются трудности и в этом виде связного рассказывания, а именно:

-небольшой объем текста;

-незначительное количество смысловых звеньев;

-нарушение связи между отдельными предложениями текста;

-наличие повторов, пауз.

Составление рассказа по серии сюжетной картинок

Наличие серии сюжетных картин активизирует речевую деятельность детей с ЗПР. Однако дети быстро устают, отвлекаются, что отражается на качестве связных речевых высказываний. Рассказы детей с ЗПР характеризуются:

-недостаточностью понимания связей между отдельными картинками, сложностью установления причин и следствия поступков изображенных персонажей, их мотивов,

-несоблюдением логической направленности рассказа;

-перечислительным способом передачи информации об объектах картинок и их действиях.

Составление рассказа по сюжетной картинке

Несмотря на максимальную помощь со стороны взрослого дети с ЗПР затрудняются самостоятельно составлять связное описание картины. Их рассказы характеризуются:

-небольшим объёмом (чаще содержат простое перечисление изображенных на картинке объектов);

-отсутствием четкой программы реализации замысла высказывания;

-неполным раскрытием смысловой стороны ситуации, пространственных, причинно-следственных связей между отдельными компонентами ситуации (персонажами, объектами);

-фиксированием незначительных деталей, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации, наличием излишних повторов, случайных ассоциаций.

Рассказывание на заданную тему

Самостоятельные рассказы на заданную тему особенно трудны для детей с ЗПР. Характерные ошибки:

-многие дети отказываются от выполнения этих заданий, не зная, о чем говорить;

-в других случаях они ограничиваются лишь одной фразой;

-при составлении рассказа дети не используют свой личный опыт;

-воспроизводят серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями, которые характеризуются стихийностью, импульсивностью.

Приложение 2

Протокол обследования ребёнка дошкольного возраста с зпр.

Ф.И.О. ребёнка_____Куральков Андрей Олегович

Дата рождения _____15.03.2008г. возраст 5,5 г.

Заключение___ОНР (III ур.р.р.), ЗПР цер.-орг. генеза.

Метод исследования, инструкции		Ответы ребёнка		Вывод
Исследование понимания логико-грамматических конструкций.
1. Сравнительные отношения И: Прослушай предлож-я: - Муравей меньше Собачки. Собачка больше муравья. Кто из них больше? - Петя младше Наташи. Кто старший? - Самолёт летит быстрее птицы. Кто летит медленнее?		Муравей меньше Петя младше Птица быстрее		Исследование по понимания сравнительного отношения на слух, Развито плохо. Отвечает на вопросы не верно.
2. Пространственные отношения: И: покажи на рисунке, кто или что выше всех: дерево, собака или ворона? - а кто ниже? - что или кто находится дальше? - ближе всех?		Дерево Ворона Собака Ворона и дерево		Понятия «выше-ниже» сформировано, «ближе – дальше» - нет.
3. Причинно – следствен. отношения И: Я говорю начало предложения, а ты его закончи. - Если пойдет дождь… - Если заходит солнце… -Если собака рычит… - Если поломалась игрушка…		Скоро будет солнце Будет темно Будет кусаться Игрушке больно		Не понимает причинно-следственных связей в предложен. Затрудняется отвечать на поставленные предложения.
4.Обратимые конструкции (соотнесение с картинкой) - Мама несёт дочь - Мама ведёт девочку - Мама везет дочку		Показывает правильно Показывает правильно Показывает правильно		Обратимые конструкции понимает. Показывает правильно.
5.Атрибутивные отношения И: Покажи дочку мамы, маму дочки		Показывает дочку в двух случаях.		Ребёнок понял, что у него просят показать одно и тоже в обоих случаях.
6. Временные конструкции И: посмотри на картинки. - Покажи лето. - Покажи зиму.		Показывает лето Показывает зиму		Понимает поры года
7.Временные инверсионные конструкции И: Послушай: «После лета пришла осень. Какая пора года перед осенью?». - Перед апрелем был март. Какой месяц был после марта? - После воскресенья будет понедельник. Какой день после воскресеньем?		Осень Март Воскресенье		Временные инверсионные конструкции не понимает, взаимосвязь пор года не устанавливает.
8.Дистантные конструкции И: Покажи ребёнка, который во время прогулки, играет в песочнице» - Покажи ребёнка, который во время прогулки, лепет снеговика. - Покажи ребёнка, который во время прогулки, играет с мячом.		Показывает правильно Показывает правильно Показывает правильно.		Смысл сложноподчинённых предложений в предложении понимает.
Исследование понимания текста со скрытым смыслом
1. Метафоры И: «Объясни, что значит у человека доброе сердце? - рожденный в рубашке - золотые руки? 2. Пословицы И.: Объясни, что означает эта пословица? - без труда не вытащишь и рыбку из пруда. - друзья познаются в беде - делу – время, потехе - час 3. Загадки Хозяин лесной просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в берлоге снеговой. (Медведь) Ускользает как живое, Но не выпущу его я. Белой пеной пенится, Руки мыть не ленится. (Мыло) Ну-ка, кто из вас ответит: Не огонь, а больно жжет, Не фонарь, а ярко светит, И не пекарь, а печет? (Солнце) 4.Сказка «Репка» - Кого из сказки репка ты знаешь? - Кто посадил репку? - Почему героям удалось вытащить репку? «Красная шапочка» - Почему девочку назвали Красной Шапочкой? - Что с ней случилось? - Кто помог Красной Шапочке?	Хороший Одежда Руки вымазаны «не знаю» «кто-то в беде» Затрудняется ответить Медведь Рука Что-то горячее Дед, бабушка, сестра, собачка, мышка. Баба Они могли со всей силы. Потому, что она Красная Шапочка Что там волк сидел. Съел бабушку и её то же. Дядька. Убил волка, а потом из живота бабушка и девочка.		Исследования понимания текста со скрытым смыслом на примере метафор и пословиц не понимает. Загадку разгадывает в том случае, если есть конкретный предмет, указывающий на отгадку: «берлога-медведь» Полный сюжет сказки не запоминает, действующих героев называет частично. Причинно-следственные связи в сюжетной линии сказки не устанавливает. Пропуск глаголов, неправильные предложно-падежные конструкции. Нарушения порядка слов в предложении: постановка сказуемого в конец предложения.

Вывод: Познавательная и речевая деятельность старших дошко- льников с ЗПР характеризуется отставанием в развитии, не- сформированностью операции анализа и синтеза, абстрагиро- вании обобщения, неразвитостью словесно-логического мыш- ления, несформированностью саморегуляции.

Словарный запас старших дошкольников с задержкой психического развития отмечается бедностью, недифференцированностью. Они недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова, не используют в речи средства выразительности, не понимают смысл метафор, пословиц, иносказаний. Особенности лексики детей с ЗПР проявляются и в недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств языка.

В ходе исследования отмечалась речевая инактивность, трудности в понимании и оперирования рядом сложных логико-грамматических структур, затруднения употреблении некоторых частей речи. В сознании ребенка недостаточно закреплена связь между образом предмета и его названием, о чём свидетельствует недостаточность знаний и представлений об окружающем: прежде, чем дать верные ответы, вспоминает несущественные второстепенные сведения. В речи наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов. Ряд грамматических категорий в речи отсутствует. Присутствует неточность употребления слов, и за- мены по семантическим признакам (золотые – блестит; солнце -что-то горячее,)

Ребе­нок затрудняется в понимании причинно-следственных связей высказываний. Существенным недостатком восприятия является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратко- временного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются «не схваченными». Ребенок с задержкой психического развития воспринимает за определенное время меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник.

Для речевой деятельности характерна недостаточность монологической речи. Отмечаются трудности программирования речевого высказывания на всех стадиях его психолингвистического порождения.

Приложение 3