- •8. Психодиагностическая технология. Этапы психологического исследования, условия их проведения.
- •9. Основные психодиагностические ситуации и действия психолога по получению информации в этих ситуациях. Схема получения психодиагностических данных.
- •15. Психодиагностический метод: основные подходы.
- •16. Группы методов в психодиагностике: обсервационные методы, метод измерения функциональных показателей и т. Д.
- •17. Типы диагностических методик: малоформализованные и высокоформализованные.
- •28. Психоаналитический подход к диагностике личности.
- •40. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению, ее основные задачи и компоненты структуры.
- •1. Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть игра или какая-либо повседневная деятельность.
- •2. Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется. Или будет слишком напряжен.
- •3. Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя.
- •44. Психодиагностика характера и воли
- •45. Психодиагностика эмоциональной сферы личности.
- •48. Предмет, цели и задачи психодиагностики интеллектуально-познавательной сферы личности.
- •51. Тесты структуры интеллекта.
- •24. Понятие о надежности психологического теста. Основные типы надежности, коэффициент надежности.
- •1.Внешние условия:
- •2.Динамические внутренние факторы:
- •3.Информационно-социальные обстоятельства:
- •25. Понятие о валидности в психодиагностике. Типы валидности.
- •29. Бихевиористический подход к изучению особенностей личностного развития.
- •32. Комплексный подход к изучению индивидуально-типологических особенностей человека.
- •33. Деятельностный подход к диагностике развития личности.
- •34. Конструктивно-личностный подход к диагностике личностного развития.
- •31. Гуманистический подход к диагностике личностных особенностей.
- •26. Достоверность и репрезентативность психологического теста.
- •57. Диагностика креативности
- •38. Общая характеристика методов и организации процедуры исследования детей младенческого и дошкольного возраста.
- •1) Направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля;
- •2) Реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя.
- •60. Современные подходы и направления развития психодиагностики межличностного взаимодействия
- •66. Основные направления педагогической диагностики.
- •1) Направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля;
- •2) Реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя.
- •42. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ.
- •64. Роль диагностирования в педагогической деятельности.
- •43. Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности.
- •55. Диагностика мышления.
- •47. Психодиагностика индивидуального сознания и самосознания.
- •63. Психодиагностика межличностного взаимодействия в разных сферах жизнедеятельности личности
- •41. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.
- •61. Психодиагностика индивидуального стиля межличностного взаимодействия
- •53. Диагностика сенсорно – перцептивных процессов.
- •49. Общие подходы к диагностике познавательной сферы личности.
- •37. Системный подход в организации психологический службы и психодиагностике личности.
- •71. Педагогическая диагностика в сфере обучения
- •54. Диагностика мнемических способностей.
- •56. Критериально-ориентированные методы психологической диагностики умственного развития.
- •62. Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в группе
- •70. Коррекционно-педагогическая деятельность педагога. Задачи коррекционной и развивающей деятельности педагога.
- •46. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности.
- •52. Диагностика аттенционных способностей.
- •72. Педагогическая диагностика в сфере воспитания
- •50. Психологическая диагностика общего интеллекта.
- •68Классификация методов педагогической диагностики.
- •14. Психологический эксперимент и его основные виды.
- •30. Когнитивный подход к диагностике личности.
- •22. Понятие о норме. Виды норм.
- •1. Школьные нормы - разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.
- •2. Профессиональные нормы - устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: механиков разного профиля или машинисток.
- •19. Особенности высокоформализованных методов: тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики.
- •58. Психологическая диагностика специальных способностей.
- •65. Цель, задачи и принципы педагогической диагностики.
33. Деятельностный подход к диагностике развития личности.
Деятельностный подход – система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность – опосредствующая все психич. процессы. Данных подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. 20 в. В 30-е г. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные С.Л. Руинштейном – который сформулировал принцип единства сознания и д-сти, А.Н. Леонтьев – разработал проблему общности строения внешней и внутренней д-сти.
34. Конструктивно-личностный подход к диагностике личностного развития.
Филосовско-историческое основание данного подхода – активное, избирательное, свободное поведение человека становится нравственным и оптимальным на основе соц. наследования: воспитание и обучение.
Психофизиологич. основой выступают св-ва активности, избирательности и конструктивности человеческого восприятия и сознания. Для человека любая ситуация х-тся 2-мя аспектами: либо приемлема- либо отвергаема, либо предпочтительно – либо нежелаемо.
Практика показывает, что такой двойственный способ отражения действительности человека всегда является конструктивным(дада, нетнет, данет, нетда). дада с точки зрения рассматривается как конструктивное взаимоотношение допускающее сотрудничество по принципу: свободное развитие каждого, есть условия свободного развития всех. Для психологов наиболее актуальной проблемой – конструктирование человеком личностного смысла, т.е. важным является вопрос, как личность проявляет себя во взаимоотношениях с другими.
Параметры интегральной модели структуры личности: активность, реактивность, мотивация, возможности.
31. Гуманистический подход к диагностике личностных особенностей.
В гуманистическом подходе приоритет отдается изучению сознательного опыта человека, его высших потребностей. Личность следует рассматривать не как бихевиористский ящик, способный лишь реагировать на входные стимулы, а как целостное образование с природой. Человек не запрограммирован своим прошлым ( как это представляют сторонники психоанализа), а открыт для самосовершенствования.
26. Достоверность и репрезентативность психологического теста.
Репрезентативность тестовых норм -правомерность применения тестовых норм в большой группе людей. Так, если тестовые нормы были вычислены на выборке школьников, то эти нормы нельзя автоматически переносить на студентов — надо провести рестандартизацию теста, проверить его на студентах и вычислить тестовые нормы для студентов.
Достоверность теста - способность теста защищать информацию от мотивационных (сознательных и бессознательных) искажений и социальной желательности ответов (это достигается черчз введение в тест проверочной шкалы лжи).