- •8. Психодиагностическая технология. Этапы психологического исследования, условия их проведения.
- •9. Основные психодиагностические ситуации и действия психолога по получению информации в этих ситуациях. Схема получения психодиагностических данных.
- •15. Психодиагностический метод: основные подходы.
- •16. Группы методов в психодиагностике: обсервационные методы, метод измерения функциональных показателей и т. Д.
- •17. Типы диагностических методик: малоформализованные и высокоформализованные.
- •28. Психоаналитический подход к диагностике личности.
- •40. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению, ее основные задачи и компоненты структуры.
- •1. Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть игра или какая-либо повседневная деятельность.
- •2. Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется. Или будет слишком напряжен.
- •3. Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя.
- •44. Психодиагностика характера и воли
- •45. Психодиагностика эмоциональной сферы личности.
- •48. Предмет, цели и задачи психодиагностики интеллектуально-познавательной сферы личности.
- •51. Тесты структуры интеллекта.
- •24. Понятие о надежности психологического теста. Основные типы надежности, коэффициент надежности.
- •1.Внешние условия:
- •2.Динамические внутренние факторы:
- •3.Информационно-социальные обстоятельства:
- •25. Понятие о валидности в психодиагностике. Типы валидности.
- •29. Бихевиористический подход к изучению особенностей личностного развития.
- •32. Комплексный подход к изучению индивидуально-типологических особенностей человека.
- •33. Деятельностный подход к диагностике развития личности.
- •34. Конструктивно-личностный подход к диагностике личностного развития.
- •31. Гуманистический подход к диагностике личностных особенностей.
- •26. Достоверность и репрезентативность психологического теста.
- •57. Диагностика креативности
- •38. Общая характеристика методов и организации процедуры исследования детей младенческого и дошкольного возраста.
- •1) Направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля;
- •2) Реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя.
- •60. Современные подходы и направления развития психодиагностики межличностного взаимодействия
- •66. Основные направления педагогической диагностики.
- •1) Направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля;
- •2) Реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя.
- •42. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ.
- •64. Роль диагностирования в педагогической деятельности.
- •43. Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности.
- •55. Диагностика мышления.
- •47. Психодиагностика индивидуального сознания и самосознания.
- •63. Психодиагностика межличностного взаимодействия в разных сферах жизнедеятельности личности
- •41. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.
- •61. Психодиагностика индивидуального стиля межличностного взаимодействия
- •53. Диагностика сенсорно – перцептивных процессов.
- •49. Общие подходы к диагностике познавательной сферы личности.
- •37. Системный подход в организации психологический службы и психодиагностике личности.
- •71. Педагогическая диагностика в сфере обучения
- •54. Диагностика мнемических способностей.
- •56. Критериально-ориентированные методы психологической диагностики умственного развития.
- •62. Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в группе
- •70. Коррекционно-педагогическая деятельность педагога. Задачи коррекционной и развивающей деятельности педагога.
- •46. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности.
- •52. Диагностика аттенционных способностей.
- •72. Педагогическая диагностика в сфере воспитания
- •50. Психологическая диагностика общего интеллекта.
- •68Классификация методов педагогической диагностики.
- •14. Психологический эксперимент и его основные виды.
- •30. Когнитивный подход к диагностике личности.
- •22. Понятие о норме. Виды норм.
- •1. Школьные нормы - разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.
- •2. Профессиональные нормы - устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: механиков разного профиля или машинисток.
- •19. Особенности высокоформализованных методов: тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики.
- •58. Психологическая диагностика специальных способностей.
- •65. Цель, задачи и принципы педагогической диагностики.
54. Диагностика мнемических способностей.
Мнемические способности были подвергнуты детальному психофизиологическому изучению. Исследования Э.А. Голубевой, В.А. Суздалевой, Р.С. Трубниковой, В.И. Рождественской, С.А. Изюмовой и др., направленные на изучение природных предпосылок мнемических способностей, установили связь различных свойств нервной системы и отделов головного мозга с определенными видами и уровнями мнемических способностей. В результате обобщения богатейшего фактического материала возможно определить мнемические способности как "свойства функциональных систем, реализующих функции запоминания, сохранения и tвоспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности" (В.Д. Шадриков, Я.В. Черемошкина, 1990. - С. 32). Таким образом, появляется возможность описать строение мнемических способностей психологической системой деятельности, которая реализуется, в первую очередь, системой функциональных и операционных механизмов "функциональнне механизмы мнемических способностей - это совокупность разноуровневых онтогенетических свойств, генотипически обусловленную и развивающуюся, функциональным свойством которой является запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Развитие функциональных механизмов обусловлено созреванием мозговых структур. Исследования, выполненные в психофизиологическом ключе, подтверждают это положение (А.Р. Лурия, Б.М. Теплов, Э.А. Голубева, С.А. Изюмова и т.д.).
56. Критериально-ориентированные методы психологической диагностики умственного развития.
Критериально-ориентированное тестирование(корт) — новое направление в диагностике умственного развития учащихся. Основанные на, особых способах конструирования и обработки методики КОРТ приобретают все большее значение в современной школе. Для по-, строения заданий в КОРТ используется материал учебных программ —. из него отбираются учебные задания, отвечающие определенным требованиям: задания должны репрезентировать внутренне завершенную область какого-то учебного предмета. Далее необходимо, чтобы задание могло быть представлено как логическая последовательность умственных действий, приводящих к его выполнению. Это задание при его выполнении должно вводить в мышление учащихся новые термины, понятия, ситуации и способствовать установлению связей и отношений между ними и тем, что уже было усвоено ранее. Такие задания называют ключевыми. Методиками КОРТ дадут информацию о том, представлены ли в мышлении учащегося необходимые для усвоения новых разделов программы умственные действия, может ли он уверенно использовать, актуализировать их при выполнении новых ключевых заданий.Методики КОРТ исследуют умственные действия, опосредующие выполнение учащимися учебных заданий.
62. Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в группе
В настоящее время в психологии существует громадное количество конкретных методических приемов исследования межличностных отношений, и даже беглый обзор их вряд ли уместился бы во всем объеме этой работы. Это понятно, имея в виду как обширную феноменологию межличностных отношений, задачи, решаемые отдельными методиками, так и различия в теоретической оценке сущности исследуемого явления. Систематика методик психодиагностики межличностных отношений возможна на различных основаниях: а) на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т. д.); б) на основании задач, решаемых исследованием (выявление групповой сплоченности, совместимости и т. д.); в) на основании структурных особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия и т. д.); г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений (методики субъективных предпочтений, методики выявления личностных характеристик участника общения, методики исследования субъективного отражения межличностных отношений и т. д. ). Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционная методика этой группы -- социометрический тест, предложенный Дж. Морено (Moreno J., 1934). Его суть -- субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т. д.). На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т. д. Так как эта методика обширно представлена в отечественной литературе (Ольшанский В. Б., 1981; Волков И. П., 1970; Коломинский Я. Л., 1976; Паниотто В. И., 1975; и др.) Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения. Калифорнийский психологический опросник личности (CPI). Сам опросник состоит из 480 утверждений, на которые испытуемому надо ответить "да" или "нет". Большинство вопросов, 200 из которых взяты из MMPI, касается типичного поведения, повседневных чувств, мнений и установок испытуемого. Подсчитанные ответы переносятся на листы со стандартными нормами по 18 шкалам опросника, и строится профиль личности. Шкалы опросника при интерпретации объединяются, по предложению автора, в четыре группы.