- •8. Психодиагностическая технология. Этапы психологического исследования, условия их проведения.
- •9. Основные психодиагностические ситуации и действия психолога по получению информации в этих ситуациях. Схема получения психодиагностических данных.
- •15. Психодиагностический метод: основные подходы.
- •16. Группы методов в психодиагностике: обсервационные методы, метод измерения функциональных показателей и т. Д.
- •17. Типы диагностических методик: малоформализованные и высокоформализованные.
- •28. Психоаналитический подход к диагностике личности.
- •40. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению, ее основные задачи и компоненты структуры.
- •1. Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть игра или какая-либо повседневная деятельность.
- •2. Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется. Или будет слишком напряжен.
- •3. Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя.
- •44. Психодиагностика характера и воли
- •45. Психодиагностика эмоциональной сферы личности.
- •48. Предмет, цели и задачи психодиагностики интеллектуально-познавательной сферы личности.
- •51. Тесты структуры интеллекта.
- •24. Понятие о надежности психологического теста. Основные типы надежности, коэффициент надежности.
- •1.Внешние условия:
- •2.Динамические внутренние факторы:
- •3.Информационно-социальные обстоятельства:
- •25. Понятие о валидности в психодиагностике. Типы валидности.
- •29. Бихевиористический подход к изучению особенностей личностного развития.
- •32. Комплексный подход к изучению индивидуально-типологических особенностей человека.
- •33. Деятельностный подход к диагностике развития личности.
- •34. Конструктивно-личностный подход к диагностике личностного развития.
- •31. Гуманистический подход к диагностике личностных особенностей.
- •26. Достоверность и репрезентативность психологического теста.
- •57. Диагностика креативности
- •38. Общая характеристика методов и организации процедуры исследования детей младенческого и дошкольного возраста.
- •1) Направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля;
- •2) Реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя.
- •60. Современные подходы и направления развития психодиагностики межличностного взаимодействия
- •66. Основные направления педагогической диагностики.
- •1) Направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля;
- •2) Реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя.
- •42. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ.
- •64. Роль диагностирования в педагогической деятельности.
- •43. Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности.
- •55. Диагностика мышления.
- •47. Психодиагностика индивидуального сознания и самосознания.
- •63. Психодиагностика межличностного взаимодействия в разных сферах жизнедеятельности личности
- •41. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.
- •61. Психодиагностика индивидуального стиля межличностного взаимодействия
- •53. Диагностика сенсорно – перцептивных процессов.
- •49. Общие подходы к диагностике познавательной сферы личности.
- •37. Системный подход в организации психологический службы и психодиагностике личности.
- •71. Педагогическая диагностика в сфере обучения
- •54. Диагностика мнемических способностей.
- •56. Критериально-ориентированные методы психологической диагностики умственного развития.
- •62. Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в группе
- •70. Коррекционно-педагогическая деятельность педагога. Задачи коррекционной и развивающей деятельности педагога.
- •46. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности.
- •52. Диагностика аттенционных способностей.
- •72. Педагогическая диагностика в сфере воспитания
- •50. Психологическая диагностика общего интеллекта.
- •68Классификация методов педагогической диагностики.
- •14. Психологический эксперимент и его основные виды.
- •30. Когнитивный подход к диагностике личности.
- •22. Понятие о норме. Виды норм.
- •1. Школьные нормы - разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.
- •2. Профессиональные нормы - устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: механиков разного профиля или машинисток.
- •19. Особенности высокоформализованных методов: тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики.
- •58. Психологическая диагностика специальных способностей.
- •65. Цель, задачи и принципы педагогической диагностики.
63. Психодиагностика межличностного взаимодействия в разных сферах жизнедеятельности личности
Перспективным направлением в психологической диагностике межличностных отношений является наблюдение за игровым имитированием определенной жизненной ситуации. Наблюдение за поведением человека в ситуационном тесте позволяет хорошо диагностировать его в межличностных отношениях, предвидеть их развитие в реальной жизненной ситуации. Так, специально сконструированные настольные игры используются для оценки совместимости, лидерства, конкуренции и кооперации в диаде, больших по численности группах взаимодействия.Для диагностики межличностных отношений бывает чрезвычайно важно выделить те индивидуальные личностные свойства участников взаимодействия, которые проявляются и влияют на процессы общения. С этой целью созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т.д. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные психологические опросники, составить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений. Примерами таких попыток являются Калифорнийский психологический опрос-ник личности (CPI). Опросник состоит из 480 утверждений, на которые испытуемому надо ответить "да" или "нет", "верно" или "неверно". Большинство вопросов касаются типичного поведения, повседневных чувств, мнений и установок испытуемого. Подсчитанные ответы переносятся на листы со стандартными нормами, по 18 шкалам опросника строится профиль личности. Шкалы опросника при интерпретации объединяются в четыре группы. Большинство этих методик — проективные. Примером такой методики является FPI — методика исследования межличностных отношений в семье, которую можно использовать для исследования как взрослых, так и детей. Полный вариант теста составляет 40 сцен из семейной жизни. Возраст изображенных в этих сценах детей — 7— 12 лет. 16 картинок подходят для исследования семей, в которых есть мальчик или девочка, 8 подходят для семей обеих категорий. Таким образом, комплект из 24 картинок может быть использован для родителей и детей любой семьи. Если в семье есть и мальчик и девочка, используется комплект из 40 картинок.
41. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.
Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие: 1. Принцип единстваотражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Принцип реализуется в двух аспектах: Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента. 2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. 3. Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л. С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований. 4. Принцип коррекции «снизу вверх». При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. 5. Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. 6. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности.Согласно данному принципу основным направлением коррекционной работы является целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки клиента в различных сферах предметной деятельности, межличностных взаимодействий, в конечном счете в социальной ситуации развития. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений клиента. Коррекционные цели: 1. Оптимизация социальной ситуации развития. 2. Развитие видов деятельности ребенка. 3. Формирование возрастно-психологических новообразований. Цели и задачи психокоррекционной работы · Психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии. В связи с этим возникает ряд актуальных вопросов: · Что следует понимать под отклонением в развитии? · Каковы показания для осуществления психологической коррекции? · Кто принимает решение и берет на себя ответственность за целесообразность определения задач коррекции? · Кто и по каким критериям оценивает эффективность коррекции?