- •8. Психодиагностическая технология. Этапы психологического исследования, условия их проведения.
- •9. Основные психодиагностические ситуации и действия психолога по получению информации в этих ситуациях. Схема получения психодиагностических данных.
- •15. Психодиагностический метод: основные подходы.
- •16. Группы методов в психодиагностике: обсервационные методы, метод измерения функциональных показателей и т. Д.
- •17. Типы диагностических методик: малоформализованные и высокоформализованные.
- •28. Психоаналитический подход к диагностике личности.
- •40. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению, ее основные задачи и компоненты структуры.
- •1. Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть игра или какая-либо повседневная деятельность.
- •2. Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется. Или будет слишком напряжен.
- •3. Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя.
- •44. Психодиагностика характера и воли
- •45. Психодиагностика эмоциональной сферы личности.
- •48. Предмет, цели и задачи психодиагностики интеллектуально-познавательной сферы личности.
- •51. Тесты структуры интеллекта.
- •24. Понятие о надежности психологического теста. Основные типы надежности, коэффициент надежности.
- •1.Внешние условия:
- •2.Динамические внутренние факторы:
- •3.Информационно-социальные обстоятельства:
- •25. Понятие о валидности в психодиагностике. Типы валидности.
- •29. Бихевиористический подход к изучению особенностей личностного развития.
- •32. Комплексный подход к изучению индивидуально-типологических особенностей человека.
- •33. Деятельностный подход к диагностике развития личности.
- •34. Конструктивно-личностный подход к диагностике личностного развития.
- •31. Гуманистический подход к диагностике личностных особенностей.
- •26. Достоверность и репрезентативность психологического теста.
- •57. Диагностика креативности
- •38. Общая характеристика методов и организации процедуры исследования детей младенческого и дошкольного возраста.
- •1) Направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля;
- •2) Реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя.
- •60. Современные подходы и направления развития психодиагностики межличностного взаимодействия
- •66. Основные направления педагогической диагностики.
- •1) Направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля;
- •2) Реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя.
- •42. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ.
- •64. Роль диагностирования в педагогической деятельности.
- •43. Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности.
- •55. Диагностика мышления.
- •47. Психодиагностика индивидуального сознания и самосознания.
- •63. Психодиагностика межличностного взаимодействия в разных сферах жизнедеятельности личности
- •41. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.
- •61. Психодиагностика индивидуального стиля межличностного взаимодействия
- •53. Диагностика сенсорно – перцептивных процессов.
- •49. Общие подходы к диагностике познавательной сферы личности.
- •37. Системный подход в организации психологический службы и психодиагностике личности.
- •71. Педагогическая диагностика в сфере обучения
- •54. Диагностика мнемических способностей.
- •56. Критериально-ориентированные методы психологической диагностики умственного развития.
- •62. Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в группе
- •70. Коррекционно-педагогическая деятельность педагога. Задачи коррекционной и развивающей деятельности педагога.
- •46. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности.
- •52. Диагностика аттенционных способностей.
- •72. Педагогическая диагностика в сфере воспитания
- •50. Психологическая диагностика общего интеллекта.
- •68Классификация методов педагогической диагностики.
- •14. Психологический эксперимент и его основные виды.
- •30. Когнитивный подход к диагностике личности.
- •22. Понятие о норме. Виды норм.
- •1. Школьные нормы - разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.
- •2. Профессиональные нормы - устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: механиков разного профиля или машинисток.
- •19. Особенности высокоформализованных методов: тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики.
- •58. Психологическая диагностика специальных способностей.
- •65. Цель, задачи и принципы педагогической диагностики.
30. Когнитивный подход к диагностике личности.
Слово «когнитивный» происходит от латинского глагола «знать». Психологи , которые придерживаются когентивного подхода в психологии, утверждают, что человек – это не машина, слепо и механически реагирующая на внутренние факторы или на события во внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее: анализировать инфу о реальной действительности, проводить сравнения,Ю принимать решения, разрешать проблемы, встающие перед нами каждую минуту. Швейцарский психолог Жан Пиаже, поставив перед собой задачу выяснить, каким образом человек познает реальный мир, изучал закономерности развития мышления у ребенка и пришел к выводу, что когнитивное развитие представляет собой результат постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий. Развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает, и тем, что он стремится понять. Все дети проходят эти стадии развития в одной и той же последовательности.
22. Понятие о норме. Виды норм.
Норма теста - это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демогра-фических характеристик.
В психодиагностике следует различать как минимум два различных вида норм: статистические и социокультурные. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт. Второй вид - для оценки способностей и достижений.Статистическая норма - это средний диапазон на шкале измеряемого свойства. Нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида.Социокультурный норматив - это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым. Наличие тестовых норм для конкретного теста является обязательным.Нормы изменяются с течением времени, вместе с естественными изменениями, которые происходят в психологическом развитии людей.
Виды психодиагностических норм:
1. Школьные нормы - разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.
2. Профессиональные нормы - устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: механиков разного профиля или машинисток.
3. Локальные нормы - устанавливаются и применяются для узкой категории людей отличающихся наличием общего признака, например возраста или пола, географического района, национальности, экономического статуса.
19. Особенности высокоформализованных методов: тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики.
высокоформализованные (тесты, анкеты и опросники, проективные техники и психофизиологические методики). Их отличает целый ряд характеристик, таких как регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения и др.), обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов и др.), надежность и валидность.
Тесты — это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.
ОПРОСНИКИ - Это такая группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений Они предназначены для получения данных со слов обследуемого Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты
ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА - группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределённых стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределённых очертаний и т.п.