Архив WinRAR (2) / Prak / pr 3 / 3

7

3.7 Развитие способностей, условия формирования умений и навыков

Развитие способностей учащихся как основа формировария умений и навыков

Психологической основой формирования у учеников профессиональных умений и навыков выступают способности.

Совокупность психологических свойств человека, которая позволяет ему осуществлять максимально целесооб­разным и эффективным образом тот или иной вид социально значимой деятель­ности, и называется в психологии способностями. Это — определение способ­ностей, так сказать, в первом приближении, поскольку при ближайшем рас­смотрении проблема способностей оказывается гораздо более сложной и не поддающейся простым решениям.

Способности являются системным психологическим образованием такого уровня сложности, который соответствует уровню целостного функционирова­ния личности. Именно поэтому способности обычно рассматриваются в ряду таких понятий, как темперамент, характер, личность. Можно рассуждать и ина­че и рассматривать данное понятие — способности — как своеобразный мост или переходное психологическое образование, связывающее в понятийной системе отдельные психические процессы, функции, свойства и состояния с перечислен­ными более общими психологическими категориями. Действительно, например, Б. Г. Ананьев считает способности и талант высшей интегра­цией свойств человека как субъекта деятельности, исходны­ми характеристиками которого являются сознание (как отра­жение объективной деятельности) и деятельность (как пре­образование действительности).

Способности, «сшивая» на уровне осознанной, целенаправленной, культурно обуслов­ленной деятельности отдельные психические процессы, «квалифицируют личность как субъекта деятельности».

В научной психологии способности — это термин, значе­ние которого имеет свои более или менее определенные гра­ницы. Не все особенности человека, имеющие отношение к его деятельности можно отнести к способностям. В связи с этим появляется не­обходимость ввести некоторые критерии, на основе которых можно было бы вы­делять психологические качества человека именно как способности. Вы­дающийся отечественный психолог Б.М. Теплов предложил следующие три признака, которые «всегда заключаются в понятии "способность" при употреб­лении его в практически разумном контексте».

Во-первых, «под способностями понимаются индивидуально-психологиче­ские особенности, отличающие одного человека от другого». Свойства, в отно­шении которых все люди равны, не являются способностями. Таким образом, такие общечеловеческие качества, как способность говорить, воспринимать, мы­слить, и т.д., как таковые не являются способностями в специфическом смысле этого термина, поскольку они являются родовыми признаками человека.

Во-вторых, «способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей». Такие индивидуальные осо­бенности, как, например, вспыльчивость или тревожность, не являются способностями. Хотя, по мнению К.К. Платонова, те или иные личностные особенности могут входить состав­ной частью в те или иные способности.

Например, медлительность, неторопливость может оказаться важным качеством в работе бухгалтера. В-третьих, «понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека». Способности — это «результаты закрепления не способов действия, а психиче­ских процессов ("деятельностей"), посредством которых действия и деятельно­сти регулируются». Способности обнаруживаются в том, «насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важны­ми для данной деятельности».

Обобщая сказанное, можно сформулировать содержание деятельности. Деятельность является для способностей не только той специфической средой, в которой они себя проявляют, но и тем обязательным условием, только при наличии которого спо­собности формируются и развиваются.

Одним из наиболее спорных в рамках данной проблемы является вопрос об обусловленности способностей. Чем определяются способности влировать следующее определение способ­ностей.

Способности — это такая совокупность (врожденных и приобретенных) индивидуально-психологических функциональных свойств, которая позволяет при прочих равных условиях успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, существенно важными для данной продуктивной дея­тельности, и является внутренним условием ее успешного выполнения. В более общих формулировках схожие опреде­ления способностей можно найти в работах отечественных психологов, специально исследовавших проблему способностей.

Например, Н.С. Лейтес определяет способности как свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности. Понимая свойства личности очень широко, К.К. Платонов считает, что способности — это те же свойства личности, но рассматриваемые в их соотношении с определенной деятельностью. В данных определениях акценты на деятельности подчерки­вают одно очень важное обстоятельство: индивидуально-психологические особенности, взятые в отрыве от деятельно­сти, не могут рассматриваться как способности. Понятие спо­собности при этом теряет свое характерное большей степени — врожденными индивидуаль­ными особенностями или совокупностью социальных условий, в которых про­исходит формирование личности? Современная научная психология, опираю­щаяся на эмпирические и экспериментальные данные дает такой ответ на этот вопрос.

Во-первых, при ответе на этот вопрос необходимо строго придерживаться принятого определения понятия «способности». Из приведенных определений и пояснений к ним становится ясно, что способности включают в себя все инди­видуально-психологические свойства, которые способствуют успешному овла­дению и выполнению данной общественно значимой деятельности — и те, кото­рые в большей мере имеют врожденный характер (например, психический темп, переключаемость внимания, механическая память и т.д.), и те, которые в боль­шей мере являются результатом воспитания и социального влияния (например, интересы и ценности). В целом можно сказать, что, конечно, каждый человек рождается с определенным индивидуальным набором врожденных свойств, оп­ределяющих особенности его психической активности. Однако эти врожденные свойства еще не являются способностями, поскольку они не включены ни в ка­кие виды человеческой деятельности (со всеми ее специфическими атрибута­ми — осознанностью, целенаправленностью и т.д.). Врожденные свойства явля­ются только некоторыми предпосылками к выполнению той или иной деятель­ности, содержание которой задается конкретными культурно-историческими условиями.

Врожденные индивидуальные особенности, способствующие или препятствующие овладению или выполнению деятельности, являются, следовательно, не способностями, а задатками. По Б.Г. Ананьеву, задатки наряду с темпераментом представляют собой результат высшей интеграции так называемых индивидных характеристик человека — возрастных, половых, конституциональных характеристик, нейродинамических свойств мозга, функциональных отношений между большими полушариями, а также вторичных от пере­численных психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербально-логических и т.д.) и структуры органических потребностей. Задатки определяются наследственными факторами и факторами внутриутробного развития, которые совокупности и состав­ляют группу врожденных факторов. Во-вторых, в отечественной психологии общепризнанным считается тезис о том, что способности формируются в деятельности. Даже при наличии опреде­ленных задатков способности к данной деятельности просто по определению не могут успешно развиваться вне процесса ее выполнения и овладения ею. Дока­зательства этого тезиса лежат в двух взаимоподкрепляющих плоскостях — мето­дологической и эмпирической, экспериментальной.

С точки зрения методологии, абстрактная деятельность вместе с ее структу­рой и функциональной организацией существует только в теории. В реальной жизни деятельность как форма человеческой активности воплощается в конк­ретных исторически обусловленных и общественно значимых видах. Например, способности составления программ для компьютеров не могли сформироваться и обнаружиться до появления самих компьютеров.

Уровень способностей наряду с направленностью личности и структурой ее компетентности является важнейшим субъективным фактором достижения вершин в профессиональной деятельности.

Способности определяются как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одной или нескольких видов деятельности. Понятие способностей не сводится только к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека, а характеризуют глубину, быстроту, прочность овладения той или иной деятельностью. Ф. Гальпан в XIX в. положил начало экспериментам и статистическому исследованию в этой области индивидуальных различий людей. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью и тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать различные способности, в то же время одна и та же способность может стать условием успешности различных видов деятельности.

Элементарными общими способностями являются присущие всем индивидам свойства (глубинный глазомер, способность к суждениям, воображению, эмоциональной памяти). Эти способности считаются врожденными.

Элементарными частными называются способности, составляющие отдельные свойства личности на основе индивидуального своеобразного обобщения соответствующих психических процессов элементарных, но не всем присущих (доброта, смелость, сообразительность, эмоционально-моторная устойчивость).

Сложными общими являются социально обусловленные способности, возникающие на основе элементарных (способность к труду, общению, речи, обучению и воспитанию). Они свойственны не всем людям в равной степени.

Сложные частные способности — это способности к конкретной специальной деятельности, профессиональные, в том числе и педагогические; способности к наукам (математические, музыкальные, изобразительные и т.д.). Структура способностей в высшей степени динамична и одни ее компоненты в значительной степени компенсируются другими. Формирование способностей происходит от простого к сложному, совершается в виде движения по спирали: реализуя возможности, которые представляют способности данного уровня, открывают новые возможности для развития способностей более высокого уровня.

Поскольку способности влияют на качественные показатели формирования умений, навыков, они напрямую связаны с овладением мастерством при выполнении той или иной деятельности.

Схема этапов формирования умений такова:

1. Первичные умения - осознание цели действия и поиск способов ее выполнения, опирающихся на ранее приобретенные знания и навыки, деятельность методом "проб и ошибок".

2. Недостаточно умелая деятельность - знание о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, несистематических для данной деятельности навыков.

3. Отдельные общие умения - ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности, например, умение планировать свою деятельность.

4. Высокоразвитое умение (навык) - творческое использование умений и навыков в данной деятельности с осознанием не только цели, но и мотивов выбора и способов ее достижения.

5. Мастерство - творческое использование различных умений.

Для качественного профессионального обучения и воспитания необходимо изучить индивидуальные возрастные особенности учеников группы, и с учетом знаний этих особенностей строить учебно-воспитательный процесс. Это означает, что нужно постоянно вести наблюдение за учениками, выявлять недостатки, вносить возможные корректировки в организацию процесса обучения.

Выявления способностей учеников и всецелое их развитие - одна из основных задач профессионального развития. Для выявления способностей учащихся необходимо: как можно точнее проанализировать их трудовую деятельность, сравнить ее с деятельностью других учеников, ввести работу по формированию необходимых качеств.

Как показывают наблюдения, высокого результата можно добитись путем компенсации одних способностей за счет других. Индивидуальные отличия оказываются при сравнении общих и специальных способностей (возможностей). Упущения общеобразовательной школы по развитию общих способностей, обычно отбиваются на результатах работы в среднем профтехучилище, где важным вопросом есть развитие специальных способностей. Низкий уровень активности учащихся приводит к отсутствию интереса к обучению. В таких случаях необходимо заниматься развитием общих способностей. Активное, проблемное, игровое и т.д. построение учебной деятельности ведет к стабильности и глубоким знаниям, поскольку они осваиваются в активном поиске, размышлении.

Условия и закономерности формирования умений и навыков в процессе производственного обучения

Процесс формирования производственных умений и навыков необходимо рассматривать в единстве с задачами формирования личности учеников, их всестороннего развития, физического, морального и умственного воспитания. Необходим системный подход к решению данной задачи.

Наличие профессиональных умений и навыков необходимых рабочему при решении практических задач по планированию, организации и регулировании трудовых процессов, повышает роль производственного обучения в развития интеллектуальных способностей учеников, технического, практического пространственного мышления. Научно-техническое развитие нашего общества предъявляет новые требования к подготовке работников. Возрастает значения творческого отношения к работе, умения самостоятельно приобретать знания и повышать профессиональное мастерство, овладевать сопредельными профессиями. Большое значение получает способность адаптироваться к изменяющимся потребностям и условиям работы, умение применять полученные знании и навыки в разных условиях, поэтому важной является задача формирования у учащихся практических навыков.

В процессе формирования производственных умений и навыков происходит развитие профессиональных способностей, интересов, личностных качеств.

Этот процесс в действительности очень сложный, что объясняется влиянием на него системы факторов. И недооценка каждого из них отрицательно отражается на обучении. К ним относятся особенности самих производственных навыков, формы и методы организации обучения, индивидуальные способности учеников. Эти факторы важны при формировании навыков, их необходимо учитывать при выборе обучения на всех этапах.

Успешное овладение производственными умениями и навыками зависит прежде всего от отношения ученика к работе, обучению, интереса к своей будущей профессии, к занятиям. Движущей силой, которая стимулирует к деятельности, является потребность человека, которая отображается в его воображении в виде желания, стремления и интереса. Опыт показывает, что заинтересованность ученика помогает успешному овладению профессией, даже не смотря на отдельные недостатки в организации обучения.

Эффективность обучения значительно возрастает там, где присутствует высокий уровень организации обучения и заинтересованность учащихся.

Наблюдения а учениками показывают, что в начальный период обучения условно их можно разделить на три основные группы.

Для учеников первой группы характерный повышенный интерес к профессии, с которой они связывают свои планы на будущее, ответственное отношение к работе. Они дисциплинированы, хорошо учатся, активно овладевают знаниями, умениями и навыками, сложными производственными процессами. Ученики данной группы при выпуске получают высокие разряды по профессии.

Вторую группу представляют ученики с изменчивым отношением к обучению, нестойкими интересами, поведением и низкой активностью. И если ученик первой группы выступает помощником мастера производственного обучения, то ученик второй группы часто требует контроля. Отличаясь переменной успеваемостью, такие учащиеся постепенно овладевают производственными навыками, для них характерна нестабильность в поведении.

Третью группу составляют ученики, которые относятся к обучению без интереса. У некоторых даже наблюдается активное нежелание учиться и работать, хотя среди них есть и довольно развитые. Эти педагогически запущенные подростки нуждаются в постоянном руководстве и контроле с стороны мастера п/о.

Первостепенной задачей, в работе с педагогически запущенными подростками, выступает задача пробуждения в них интереса и положительного отношения к обучению, будущей профессии, профтехучилищу.

Важное значение при этом имеет внимательное, дружелюбное, но вместе с тем и требовательное отношение к ученику, а также создание условий, которые обеспечивают успех в учебной работе на первых этапах обучения с тем, чтобы заставить учеников поверить в свои силы и стремиться к овладению профессией.

В процессе формирования навыков выделяют этапы: начальный, основной и заключительный. На начальном этапе, наблюдается довольно быстрое улучшение показателей скорости действия и качества. Это состояние называется аналитическим, так как в условиях сложных действий, ученик сначала овладевает отдельными их элементами. Поэтому необходимо во время первых упражнений обеспечить правильность и точность приемов работы. Уже на этом этапе большую роль сыграет достижение положительных результатов, т.к. от этого зависит вера учеников у себя и интерес к работе.

На основном этапе наблюдается рост положительных результатов. Для этого этапа характерно усвоения процессов, который представляют собой более трудные задачи. Причиной снижения показателей могут быть отсутствие интереса, усталость, изменение условий работы. Играет роль и постепенное осложнение задач и повышенные условия к скорости и точности работы, а также интенсивность и продолжительность непрерывной работы. Ясно, что недостаточное количество упражнений и длинные перерывы в их выполнении могут привести к потере навыка, поэтому мастеру п/о следует уделять больше внимания ученикам, которые по разным причинам отсутствуют на занятиях производственного обучения. Потеря навыков может вызвать переутомление. Трудности овладения навыком могут быть вызваны высокими требованиями, к точности, скорости действий и т.д.

На заключительном этапе продолжается усовершенствование навыка, его закрепление и автоматизация. Наряду с такими качественными показателями как точность, темп, стойкость производственных умений и навыков важны также пластичность, легкость переноса в новые условия и требования.

Пластичность навыков - один из основных показателей их совершенствования. Следует отметить, что добиться высокой пластичности навыков при обучении значительно труднее, чем, например их прочность и стойкость. Одно из главных условий, которое обеспечивает пластичность навыков - использование упражнений на применение одних и тех же навыков в разных условиях для решения разных задач.

Профессиональная подготовка должна давать значительно больше знаний, чем этого требует современное производство. Поэтому уже в начальный период обучения, при проведении простых упражнений разной работы, следует предлагать ученикам информацию о механизированных способах обработки. Путем применения разных приспособлений, наглядно показывать и приучать учеников к выполнению работы более экономичными способами с меньшими затратами рабочего времени и материала.

Таким образом, роль мастера в профессиональном обучение состоит прежде всего в том, чтобы передать своим воспитанникам те знания, умения и навыки, которыми он сам владеет. Мастер должен уметь определять и отбирать наиболее рациональные приемы работы, привлекать учащихся к их изучению. Проводить соревнование между бригадами за воплощение в учебный и трудовой процессы рациональных методов и приемов работы, которые способствуют резкому повышению познавательной активности учеников, сплоченности коллектива, творческого отношения к делу.