Архив WinRAR (2) / Prak / pr 3 / 3

9

3.8 Особенности формирования профессиональных умений у рабочих разных профессий и критерии оценивания уровня их сформированности

Особенности формирования профессиональных умений у рабочих разных профессий

Штукатур. Требования к работе штукатура определяются назначением штукатурного пласта - защита от сырости и влияния огня, уменьшения теплопроводности и звукопроницаемости. Немаловажную роль играет декоративное назначение штукатурного пласта извне и внутри дома. Прочность и красота обработки - вот основные требования к работе штукатура.

Содержание и характер работы штукатура могут существенным образом изменяться в зависимости от конкретных условий.

Однако в связи с разнообразием условий производства строительных и в особенности ремонтных работ ручная работа все еще сохраняет свое значение. Вследствие этого подготовка штукатуров должна включать обучение и ручным приемам работы и с использованием техническими средствами. Универсализация в подготовке строителей получает выражения в соединении профессий штукатуров и маляров; расширяются требования к теоретической и к практической их подготовке.

Учитывая большое влияние темпа и качества строительных работ точности рабочих приемов, а также разнообразия операций, выполняемых штукатуром, первичную отработку ручных приемов нередко проводят в учебных мастерских. Требования к ручным навыкам разнообразные в связи с необходимостью выполнения штукатурных работ в неудобной позе, на ограниченном просторные, при повышенных требованиях к скорости, силе и выносливости (в особенности рук). Тщательное предыдущее отрабатывание ручных навыков в учебных мастерских выполняют во время работы на строительстве.

При всем значении развития у учеников ручной ловкости, подвижности, глазомера, и других сенсорномоторных навыков решающую роль играют навыки, в которых преобладают умственные процессы. Работа штукатуров по своему содержанию, степени сложности и условиям выполнения довольно разнообразна. В них нет постоянного рабочего места, поэтому они вынуждены каждый раз снова планировать и организовывать работу в связи с изменяющимися условиями. Учитывая характер работы, необходимо уметь планировать составные элементы рабочего процесса. От планирования и организации работы зависят ее производительность, качество, затрата материалов, срок службы инструментов и приспособлений.

Поэтому будущих штукатуров учат не только приемам работы, но также умениям и навыкам более широкого значения: планирования, организации, контроля и др. Ученики должны овладевать приемами решения задач, которые возникают на практике. Это задачи на выбор оптимального решения из нескольких возможных.

Очень важно научить учеников оперативно преодолевать трудности, которые часто возникают в практической деятельности: необходимость замены отсутствующего материала другим и соответствующее изменение технологии.

Рабочий выбирает вариант, который разрешит выполнить работу с меньшими затратами времени и материалов. В процессе решения таких задач происходит развитие профессионально необходимой сообразительности, способности на основе учета условий быстро принимать решение.

Не меньшее значение для строителей, и в частности для штукатуров, имеют такие моральные качества, как ответственность и добросовестность. Темп работы, затрата материалов, срок службы инструмента, качество штукатурных работ могут быть довольно разными в зависимости от добросовестности рабочего.

Штукатурные работы предъявляют к физическим данным рабочего особые требования, поскольку им приходится работать на холоде, на высоте, в сырости. Работа штукатура требует физической выносливости, умения равномерно распределять свои силы на весь рабочий день. При работе "рывками", то есть при дежурстве работы ускоренным темпом с простоями, производительность труда резко снижается. Поэтому большое внимание необходимо уделять физическому воспитанию будущих строителей, научить их правильно использовать рабочее время.

Типичными представителями станочных профессий есть токари-универсалы. Подготовка станочников в методическом отношении более разработанная в сравнении с другими профессиями. Вместе с тем возможности ее усовершенствования далеко не вычерпаны.

В работе станочников ручная работа занимает половину рабочего времени, а иногда и больше. Профессия токаря-универсала требует развития не только двигательных, но и сенсорных и умственных навыков.

Большинство двигательных навыков у токаря связаны с применением ручных инструментов (для разметки – чертежные инструменты др., для снятия и установки деталей и резального инструмента - молотки, отвертки, гаечные ключи и др., для контрольно-измерительных операций - циркули, линейки, калибры и др.). В связи с широтой применения этих инструментов навыки пользования ними имеют не только профессиональное, но и политехническое значение. Важное место занимают также навыки обработки деталей с помощью ручной подачи станка.

К числу свойственно двигательных навыков, которые опираются на двигательные ощущения и восприятие относится и пользования закрепляющими устройствами вручную или с помощью инструментов (гаечных ключей и др.). При овладении ими ученики не получают довольно определенных указаний о тех показателях, с помощью которых они могли бы оценивать правильность своих действий и соответственно регулировать их.

Двигательные навыки необходимы также при пользовании такими контрольными средствами, как калибр-скобы и пробки. При всей простоте этих устройств нужны навыки, чтобы судить о том, насколько свободно проходит деталь в скобу или пробка в отверстие детали. Имея высокоразвитые навыки, опытные рабочие проверяют детали после обработки, не ожидая их охлаждения и руководствуясь при этом своими двигательными ощущениями. В зависимости от результатов проверки они принимают решение.

Затрудненный самоконтроль наблюдается при овладении навыками, связанными с обтачиванием, сверлением деталей с помощью ручной подачи. Изучения формирования навыков обтачивания показало, что навык состоит из нескольких более простых. Это прежде всего двигательный навык равномерного обращения рукоятки подачи (что обеспечивает равную поверхность обрабатываемой детали). В начале обучения, несмотря на все старания работать равномерно, ученики игнорируют это правило. В результате упражнений они овладевают и навыком равномерного обращения рукоятки и произвольного по мере потребности изменения скорости работы. Зрительные ощущения играют здесь вспомогательную роль.

Навык другого характера нужен при овладении приемами обращения рукоятки продольной подачи суппорта. Сначала ученики забывают о необходимости придерживаться полученных относительно этого указаний, так как их внимание поглощено процессом обтачивания. Потом правильных приемов они придерживаются только при условии зрительного контроля за положением рук. По мере овладения навыком необходимость в зрительном контроле отпадает

От этих навыков отличаются зрительно-двигательные навыки, которые требуют контроля по результатам движения. Примером может служить нарезка канавок на глаз вручную, когда движения играют вспомогательную роль при перемещении резца в поисках его точного положения, оцениваемого визуально. Опыты показали, что чем выше требования к точности глазомерных оценок, тем, медленнее развивается навык, и наоборот.

Анализ особенностей навыков, которыми должны овладеть ученики, дает возможность четко определить для них учебные задачи, указать объект самоконтроля при уточнении действий, а также подобрать методические приемы, которые отвечают особенностям навыков.

Особую роль в работе станочников играют сенсорные навыки, главным образом зрительные (глазомерные оценки формы, величины, вплоть до различения частей миллиметра, особенностей стружки, искр, вида поверхности деталей). По ним рабочий судит о работе станка, качества изделий и т.д. Важное значение имеет определение по виду качества полуфабрикатов, особенностей заточения и состояния резального инструмента. О состоянии резального инструмента, раскладке станка и других неполадок сигнализируют и слуховые восприятия.

Наряду с отдельными восприятиями важное значение имеют их соединения. Это прежде всего сложное "чувство станка" включает мускульные, слуховые восприятия, ощущение вибрации и др., а также "чувства времени", которым тоже руководствуются рабочие. Совокупность восприятий разрешает судить о состоянии станка, причинах возникновения брака и др. Эти сложные навыки поддаются тренировке.

Своевременность операций, в особенности контрольных, нередко зависит от навыков распределения и переключения внимания в процессе работы. Эти навыки близки к сенсорным, поскольку играют большую роль в процессе восприятия. В особенности важное внимание в работе многостаночников.

Переходя к умственным навыкам в работе станочников, следует отметить навыки чтения чертежей и технической документации, установки и считывания показаний контрольно-измерительных приборов и др. Но особого внимания требуют более сложные умения и навыки, от которых зависит успех всякой работы и квалификация станочников. Это навыки планирования и организации работы, соблюдения требований, которые обеспечивают высокое качество продукции и производительность труда. Например, станочник должен при высоком качестве обработки детали экономить время на контрольных операциях, которые снижают производительность труда. Далеко не всем, даже наиболее опытным рабочим, удается соединять эти два требования.

Особые условия и характер работы, высокие профессиональные требования касаются профессии водителя.

Основные требования:

• к вниманию (стойкость и распределение внимания, внимательность и своевременное реагирование на такие важные объекты, как смена сигналов, возникновение препятствий на пути),

• к органам чувств (зрения, слуха, суставному чувству),

• к глазомеру (оценка расстояний, скорости движения, его направления, отношения между предметами и др.),

• к реактивно-моторной сфере, к скорости выбора и его осуществления, к противодействию влияния монотонной обстановки.

Для развития этих качеств у водителей обучение в обычной обстановке соединяется с учебной ездой. Показ учебных фильмов и применение тренажеров для формирования соответствующих навыков дают положительные результаты.

Показателем развития профессиональных навыков есть частота ошибок, которые допускаются учениками. Наряду с тренажерами используют другие формы моделирования рабочей ситуации (словесные задачи и др.) что позволяет вырабатывать у учеников скорость реакции на смену условий. Кроме того, для обучение шоферов, вагоновожатых и т.д. применяются тренировочные установки с условным изображением холста дороги, на котором обозначенные повороты, дорожные знаки, препятствия и др. Ученики реагируют на них с помощью рычагов управления. Применения таких учебных средств дает большой эффект.

В работе водителей большое значение имеет своевременная двигательная реакция на объекты, которые внезапно появляются и двигаются. Установлено, что даже простая двигательная реакция поддается упражнению; влияют на скорость и точность реакции (спортивные упражнения). Однако скорость реакции в трудовой деятельности не может оцениваться без одновременного учета ее правильности. Чрезмерная поспешность у водителей приводит к ошибкам, а иногда и к опасным последствиям. Поэтому в процессе упражнения одновременно следует предъявлять требования к скорости реакции, и к ее точности.

Значительные трудности в деятельности водителей возникают в связи с необходимостью одновременного контроля за рядом объектов и влияние на несколько объектов. Это особый навык соединения действий, что требует специального внимания. Вырабатывается он в процессе упражнений.

Основной особенностью работы аппаратчиков есть скрытый характер сложных технологических процессов, которыми они должны управлять.

Ручные операции (все они связаны с применением ручных инструментов) довольно разнообразные и ответственные.

Овладевая необходимыми сенсорными навыками, ученики должны научиться прежде всего различать соответствующие признаки, понимать их значение.

Трудность в передаче опыта по овладению сенсорными навыками связаны прежде всего с тем, что много важных признаков процесса тяжело описать на словах. Поэтому в обучении необходимо широко использовать соответствующее наглядное пособие и объяснительные тексты к ним.

В меру автоматизации производства все большее значение получают наладочные и ремонтные работы, удельный вес которых постоянно возрастает.

Наладочные работы отличаются большим разнообразием. В то же время в них можно наметить общие черты. Как известно, отладкой называется подготовка станка к обработке определенного изделия соответственно принятому технологическому процессу, с заданной точностью и наибольшей производительностью. Наряду с отладкой новых на производстве выполняется отладка станков после ремонта, при переходе от изготовления одних изделий к другим. Процессы отладки значительно отличаются по степени трудоемкости и сложности. Чем больше механизирован и автоматизирован станок, тем больше времени занимает отладка.

Решающие значения в работе наладчика имеют умственные процессы, которые нередко сливаются с наблюдениями за работой механизмов и с практическими действиями их отладки. От уровня умственной деятельности, от умения наладчика решать возникающие практические задачи зависит производительность труда и качество отладки.

Задачи на планирование встают перед наладчиком, когда он определяет с учетом ряда условий последовательность отладки многочисленных станков, которые находятся под его наблюдением, а также при выборе последовательности при отладке отдельных станков. При этом ему приходится предусматривать следствие своего выбора при определенном соединении условий. Такие же задачи приходится решать при проверке станка или линии, когда по совокупности показателей надо оценить их состояние, предусматривая особенности дальнейшей работы.

В зависимости от этого наладчик судит о необходимости отладки. Здесь решение задачи включено в процессы контроля.

Важным в работе наладчика есть умения устанавливать причины неполадок в работе станков и возникновение брака. Эта задача усложняется в связи со значительным разнообразием типов станков, которые обслуживаются наладчиком. Кроме того, чаще всего причину брака или неполадок можно установить только по совокупности ряда показателей с учетом предыдущих обстоятельств. При этом надо уметь распознавать иногда мало заметные причины неполадки.

Таким образом, наладчик имеет дело с задачами на установление технического диагноза, поэтому основными задачами, которые приходиться решать наладчикам – это задачи на технический диагноз и прогноз.

Наладчик должен быть уравновешенным, иметь выдержку, так как его работа протекает в напряженных условиях. С одной стороны, от него требуют сокращения сроков отладки. С другой стороны, ему необходимо, не торопясь, спокойно, продуманно и обоснованно принимать решения.

Критерии и уровни сформированности профессиональных умений и навыков у учащихся

Критерии эффективности профессионального обучения должны быть объективными, сравнимыми, содержать существенно важные показатели и обладать устойчивостью на определенном отрезке времени.

К основным критериям эффективности относятся показатели профессионального мастерства:

 самостоятельность в профессиональной деятельности, предполагающая безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда; способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регулярный самоконтроль;

 выполнение технических требований, соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов;

 производительность труда — выполнение устойчивых норм времени и выработки; умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наиболее экономных способов организации труда;

 профессионально-ориентированное мышление, проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии действий; способность критического самоанализа и самоконтроля;

 культура труда — способность рационального планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины;

 творческое отношение к труду — способность внедрять в трудовой процесс инновационную технологию; проявлять инициативу в рационализации и изобретательстве;

 ответственность за выполнение профессиональных заданий и др.

Внедрение новых технологий, компьютеризация производства и сервиса, рост ответственности и необходимость выживания фирм в уровнях жесткой конкуренции автоматически оставляет безработными спе­циалистов, не владеющих этими качествами в должной мере.

Комплекс критериев, которыми оперирует заказчик, будет варьироваться как по структуре, так и по приоритетам, он будет заметно отличаться от критериев, которые важны для учащихся, но именно опираясь на этот комплекс заказчик может корректировать образовательную деятельность учебного заведения с тем, чтобы профессионально подготовленный выпускник соответствовал требованиям конкретной профессиональной деятельности.

Критерии эффективности собственно профессиональной деятельности определяются при проведении заключительных тестов и профессиональных проб, а также в период испытательного срока, установленного на предприятии.

Профессиональные способности, знания, навыки и умения, которые может реализовать выпускник, оцениваются как его индивидуальные возможности, которые должны отвечать требованиям профессионального образовательного стандарта, а в отдельных случаях специальным нормативом (требования правил Госгортехнадзора, Правил дорожного движения и т.д.).

В процессе оценки участвуют заказчик и образовательное учреждение. В других случаях оценку осуществляет независимая организация (например, ГАИ).

В качестве примера можно привести критерии оценки эффективности выполнения пробной работы слесарем-электриком:

 соблюдение технических требований к качеству работы;

 навыки и умения использования инструмента;

 навыки и умения выполнения измерений;

 навыки и умения использования оборудования;

 способность анализировать, диагностировать и устранять неисправности;

 навыки и умения выполнения сборочных работ;

 навыки и умения соединения электроцепей, арматуры;

 навыки и умения проведения испытаний, контроля;

 понимание технических чертежей, электросхем и другой графической информации, характерной для данной профессиональной области;

 навыки выполнения расчетов;

 степень профессиональной самостоятельности;

 культура профессионального труда;

 культура профессионального мышления;

 рациональное использование рабочего времени.

К наиболее важным критериям эффективности профессионального обучения следует также отнести показатели, связанные с воспитанием и развитием личности учащегося, формированием профессионально важных нравственных качеств и мотивов деятельности.

Рассмотренные выше критерии эффективности профессионального обучения по существу определяют профессионально-социальную компетентность выпускника.

Являясь более объемным, чем квалификация, понятием, компетентность, порожденная рынком труда, отражает более высокий уровень требований, предъявляемых рабочему, чем это необходимо для выполнения конкретной работы.

 Критерии эффективности результатов обучения

 Качественная оценка знаний учащихся может осуществляться по следующим показателям:

 глубина знаний, характеризующая числом осознанных существенных связей данного знаний с другими, с ним соотносящимися;

 действенность знаний, предусматривающая готовность и умение учащихся применять их в сходных и вариативных ситуациях;

 системность, определяемая как совокупность знаний в сознании учащихся, структура которой соответствует структуре научного знания;

 осознанность знаний, выражающаяся в понимании связей между ними, путей получения знаний, умений их доказывать.

В качестве примера оценки эффективности результата обучения покажем изменения показателя глубины знаний в зависимости от уровня усвоения.

1 уровень (узнавание) - учащийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками.

2 уровень (репродуцирование) - учащийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал.

3 уровень (продуктивной деятельности) - учащийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

4 уровень (трансформации) - учащийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения.

Аналогично оценивается эффективность усвоения знаний по каждому качественному показателю на всех представленных уровнях.

Кроме того, возможно дать количественную оценку усвоенных заданий на каждом уровне, используя следующие показатели:

 объем усвоенных знаний;

 скорость усвоения учебного материала;

 прочность усвоения;

точность усвоения и др.

Для производственного обучения характерны специфические показатели, обеспечивающие оценку эффективности результатов данного вида обучения по интегральному критерию.

Интегральный критерий образуются двумя частными критериями:

 критерием сформированности ориентировочной основы деятельности;

 критерием сформированности умений и навыков.

Критерием сформированности ориентировочной основы деятельности может служить составленная учащимися учебно-инструкционная карта, которая, с одной стороны, используется как средство организации ориентировочной основы деятельности в процессе усвоения, а с другой стороны, является эталоном, нормативным содержанием деятельности, образцом ее выполнения. Исходя из вышесказанного, основными показателями первого критерия выступают [24]:

 полнота информации, представленная в заполненных учащимися картах;

 самостоятельность заполнения карт;

 правильность заполнения карт.

Полнота информации обеспечивается путем включения в карту всех необходимых предметных условий и характеристик, имеющих значение для достижения требуемого результата.

Самостоятельность заполнения карт определяется мерой помощи мастера в процессе выполнения задания.

Правильность заполнения карт устанавливается при вербальном описании действий, зафиксированных в карте.

Безошибочное описание деятельности в системе адекватных понятий, умение дать полный отчет о ее содержании, предметных условиях позволяют мастеру сделать вывод о сформированности у учащихся ориентировочной основы деятельности.

Второй критерий служит для оценки сформированности профессиональных умений и навыков, и можно выделить инвариантный набор показателей, оценка по которым производится независимо от названных выше факторов. К этим показателям относятся следующие:

а) качественные:

 правильность выполняемых действий;

 рациональность организации труда и рабочего места;

 самостоятельность в работе;

 соблюдение правил техники безопасности;

 применимость теоретических знаний при выполнении заданий;

 применение передовых методов труда новаторов;

 сложность выпускаемой продукции;

 рациональное построение технологического процесса и др.;

б) количественные:

 точность работы (отклонения от норматива);

 время, отводимое на выполнение задания;

 процент брака в работе (количество ошибок при выполнении задания);

 выполнение норм выработки;

 соблюдение норм расхода материала;

 рациональный выбор оборудования и инструментов и др.

В целом оценить результаты обучения, учитывая всю совокупность приведенных показателей, возможно, используя методику тестового контроля или метод компонентного анализа.

Особенностью данных методов контроля является то, что они применимы к любому виду обучения, как к теоретическому, так и производственному. Отличие состоит в том, что в первом случае интегральным критерием оценки будет служить критерий усвоения учебного материала, а во втором - критерий сформированности профессиональных умений и навыков, обеспечивающийся, соответственно, своими специфическими критериями.