Методический анализ урока иностранного языка

Отечественные методисты выделяют три этапа анализа урока иностранного языка: подготовка к непосредственному анализу урока, непосредственное наблюдение за ходом урока и ведение протокола, подробный анализ положительных и отрицательных сторон урока, его методической ценности.

Если анализ урока осуществляется в присутствии учителя/студента-практиканта, то он вначале кратко анализирует свой урок, освещая более подробно следующие вопросы: Какие цели урока планировалось достичь, и насколько полно они были достигнуты? Что наиболее удалось на уроке? Что не удалось на уроке? Прошел ли урок так, как планировалось, или необходимо было что-то (конкретные примеры) сделать по-другому по ходу урока? Что необходимо изменить, если бы была возможность провести этот урок еще раз? Какие рекомендации можно дать для следующего урока?

Существуют констатирующий и аналитический аспекты урока. Констатирующий аспект предполагает анализ (констатация наличия) формальных моментов, которые представлены в таблице.

Таблица. Констатирующий аспект анализа урока иностранного языка

№	Содержание констатирующей части анализа урока	+/-	Примечания
1.	Наличие достаточной информации на титульном листе
2.	Формулировка целей (практическая, образовательная, познавательная, развивающая, воспитательная) и сопутствующих задач
3.	Наличие и обозначение этапов урока
4.	Наличие вербальных связок
5.	Распределение времени
6.	Наличие ожидаемой речи учащихся и учителя на иностранном языке
7.	Указание социальных форм работы
8.	Использование доски, учебника, раздаточных материалов, наглядности, ТСО
9.	Использование страноведческого и регионоведческого аспекта
10.	Наличие этапов урока, соответствующих требованиям ФГОС

Далее следует аналитический аспект анализа урока, где учитель / студент-практикант в развернутой устной или письменной форме излагает свои наблюдения и умозаключения, опираясь на следующие моменты. – тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы; – учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников; – правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля; – возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений; – ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание) и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание); – этап рефлексии предполагает обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока; – домашнее задание составляется с учетом индивидуальных особенностей учащихся; – в течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе; оцениваются также: – количество, разнообразие, соответствие упражнений целям и логике урока; соотношение упражнений в развиваемом виде речевой деятельности и другими, между условно-речевыми упражнениями в уроках I и II типа, между упражнениями имитативного и подстановочного характера, с одной стороны, и упражнениями трансформационного и репродуктивного, с другой, между упражнениями с опорами и без них; – оптимальность распределения времени на уроке: на главную цель на развитие того или иного вида речевой деятельности, время говорения учителя и учеников, ту или иную задачу урока; – логичность урока (его целенаправленность, целостность, динамичность, связность), содержательность урока, его воспитательная ценность (насколько использован воспитательный потенциал урока); – индивидуализация учебного процесса, учет личностных, субъективных и индивидных свойства учащихся; – владение учителем технологией урока определенного типа и вида: умение дать чёткую установку, использовать различные опоры и организационные формы работы в их адекватности целям и задачам урока, умение занять работой всех, оценить работу учащихся, провести отдельные виды работы, использовать приёмы исправления ошибок и др.

Аналитический этап анализа урока можно провести, опираясь на схемы, которые позволят оценить деятельность учителя в баллах