Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика художественного развития детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.05 Педагогическое обра
.pdf
Фронтальная композиция – синтез двух других композиций. С одной стороны,
она имеет объемные формы, но – с другой эти формы развиваются в двух направлениях
по горизонтали и по вертикали. Фронтальная композиция воспринимается со всех сторон
открытых пространств, расположенных вокруг архитектурного сооружения. Чаще всего оно
присутствует в фасадах зданий, которые обращены к пространству улиц.
2. Форма. Масштабность означает соразмерность архитектурного сооружения и его
отдельных форм друг к другу и человеку.
Масштабным можно считать такое архитектурное сооружение, которое воспринимается и ощущается человеком как соразмерное, удобное, соответствующее функциональному
назначению.
Условно можно выделить три вида масштаба:
Адекватный, антропологический – раскрывающий гармоничное соотношение ча-
стей архитектурного сооружения по отношению к человеку.
Торжественный преувеличенный – слегка выходящий за рамки соотношения с чело-
веком, но тем самым придающий особое значение архитектурному сооружению.
-Пафосный, гиперболизированный – т.е. очень сильно преувеличенный масштаб,
нарушающий всякую гармонию с человеком.
3. Тектоника – одно из основных выразительных средств архитектуры.
Понятие «тектоника» тесно связанно с понятием «конструкция», которое в словаре
этики определяется как структурная основа, костяк сооружения, придающий ему целостность, устойчивость, прочность, и долговечность. Конструкция с помощью фундамента
стен, столбов и перекрытий замыкает внутренне пространство и одновременно утверждает
какую – то часть внешнего.
4. Ритм – некое закономерное чередование элементов в определенной последовательности. Ритм, представляет собой, с одной стороны, простую последовательность единиц,
а с другой – закономерное изменение характеристик формы.
5. Пропорция – от лат соразмерность, определенное соотношение частей между собой.
6. Симметрия и асимметрию.
Симметрия – (от греч symmetria – соразмерность) – восходит к истокам человеческой ци-
вилизации и означает закономерное расположение равных частей объемно-пространственной
формы, относительно друг друга. В теории архитектуры установлены несколько типов симметричного преобразования: зеркальное отражение, круговое вращение (поворот), парал-
лельный перенос.
Асимметрия – понятие прямо противоположенное симметрии, в ней отсутствует
все элементы и правила симметрии. Однако асимметрия очень часто выступает в качестве
выразительного средства архитектуры.
7. Контраст – противоположность в каком-либо отношении. Контраст в архитектуре
строится на том, что в отношении между сравниваемыми объектами преобладает большое
различие. Благодаря контрасту архитектор подчеркивает основную идею всего сооружения.
Контраст – явление не спонтанное. Каждое отношение форм в архитектурной композиции
должно быть продуманным с точки зрения его соответствия общей конструкции.
МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ АРХИТЕКТУРЫ
Этапы ознакомления дошкольников с произведениями архитектуры
I. Этап ознакомительно-игровой.
Детям предоставляется возможность самостоятельно рассмотреть объект архитектуры.
Дети должны сами рассмотреть сооружения с различных сторон, потрогать какие – то его
детали (если это возможно).
– 31 –
На первом этапе, целенаправленную, содержательною беседу проводить не стоит, по-
скольку ребенка притягивает все новое и не изученное. Его внимание сконцентрировано
на внешних раздражителях, и соответственно информация, полученная в момент его увлечения новым объектом изучения, может не усваиваться в полной мере и потребует повторного озвучивания.
В процессе самостоятельного, непринужденного свободного изучения дошкольники
усваивают суть произведения, его образную структуру, вычленяя самое главное.
После того как дети удовлетворили свою познавательную пытливость, целесообразно
предложить им изобразить то архитектурное сооружение, которое они самостоятельно изучали, используя для этого любые материалы, техники и виды творчества (рисование, лепка,
аппликация и конструирование).
II. Этап ознакомительно-обучающий.
Целенаправленное изучение архитектурного сооружения, сопровождаемое беседой.
Цель этапа – познакомить дошкольников с особенностями архитектурной конструк-
ции, подробно рассмотреть архитектурный формы (крыши, окна, двери, лестницы) выделить
образную структуру сооружения.
Беседа должна иметь четкую структуру, быть продуманной, содержательной и инте-
ресной детям. От возраста детей зависит содержание и форма беседы. Чем младше дети тем
непродолжительней она должна быть. От длинного сообщения, даже при условии его эмоциональной окрашенности, младшие дошкольники могут утомится. Это приведет к снижению внимания, что повлияет на усвоение знаний.
Какая бы форма ознакомительной беседы не была выбрана педагогом, важно не только
давать детям специфичные знания, раскрывающие строение изучаемой архитектуры, но и проводить аналогии с природными объектами, явлениями, формами, использованными в объекте.
В ходе беседы важно вовлекать детей в процесс сооткрытия, а не давать готовые зна-
ния. Когда дошкольники пытаются с помощью наводящих вопросов, проблемных ситуаций
самостоятельно прийти к каким-то выводам, эти знания оказываются более прочной основой, художественно – изобразительного опыта. Момент включения детей в качестве активных участников беседы позволяет им ощущать доверие взрослого, состояние равенства
партнеров. Это очень важно для личного становления ребенка.
После беседы детям можно предложить изобразить архитектурное сооружение, выби-
рая любые форы.
III. Этап ознакомительно-углублённый.
Он предполагает детальное изучение отдельных архитектурных форм, элементов кото-
рые наиболее интересны и доступны детям дошкольного возраста и которые в последствии
могут использоваться ими в собственном творчестве.
Чтобы дети усвоили конструктивно – образную специфику архитектурного сооруже-
ния, целесообразно использовать фотографии, слайды, фильмы, схемы, которые позволяют
рассмотреть особенности той или иной формы или декоративного элемента.
На этом этапе изучаются составные элементы рассматриваемого объекта, техники,
материала, примененные для его постройки. С помощью различных видов ТСО становится
возможным разглядеть, к примеру, рисунок купола, который не виден, если смотреть
на храм с земли.
Если второй этап позволяет составить целостное представление об архитектуре, то тре-
тий этап наполняет эту целостность специфическими знаниями, раскрывающими различные
стороны архитектурной постройки.
Третий этап служит неким итогом в процессе ознакомления, когда к общей картине
добавляются отдельные штрихи, делающие ее более выразительной.
– 32 –
Форма ознакомления на этом этапе может быть самой разнообразной. Все зависит
от возрастной группы детей и своеобразия архитектурного сооружения.
После того как дошкольники расширили свои представления в процессе детального
изучения, можно им предложить вновь изобразить архитектурную постройку, для того
чтобы иметь представление, каким образом происходит усвоение знаний и как формируется
образ конкретного объекта архитектуры.
IV. Этап ознакомительно-закрепительный.
В ходе него происходит анализ степени усвоения дошкольниками полученных знаний
и умений. Для проведения аналитической работы целесообразно использовать дидактические игры, позволяющие, с одной стороны проверить, насколько эффективна вся проведенная работа. С другой стороны, игра выполняет в этой ситуации не только диагностическую
функцию, но и общую закрепительную.
Если кто-то из детей по каким-либо причинам не мог усвоить в полной мере отдельные
вопросы, то в игре у него появляется возможность выполнить или закрепить эти знания.
В ходе игры можно предложить детям изобразить понравившееся архитектурное сооружение или отдельную архитектурному форму. После этого подводится итог усвоения дошкольниками правил и законов архитектуры. Дидактические игры раскрывающие художественно конструктивные особенности архитектуры, после того как педагог объяснит их суть,
может использоваться дошкольниками в самостоятельной игровой деятельности. Для того
чтобы игры были содержательно интересны детям продолжительное время, необходимо
разработать различные варианты игр, предполагающие усложнения.
Буянова Т.А. обращает внимание на взаимосвязь самостоятельной деятельности детей
дошкольного возраста в процессе конструирования с процессом ознакомления с искусством
архитектуры. В процессе конструирования дети лучше усваивают ключевые понятия, характерные для архитектуры: масштаб, здание, сооружение, проем, окно, перекрытие, симметрия
и т.д.
Работа с детьми осуществляется путем использования следующих форм и методов
работы:
беседы с детьми;
художественное творчество;
экскурсии, прогулки по улице города;
рассматривание иллюстраций и фотографий;
дидактические игры;
чтение художественной литературы;
просмотр видеофильмов.
Наблюдение выступает ключевым методом ознакомления детей с объектами архи-
тектуры. Выделяют следующие разновидности наблюдения:
1. По характеру:
Целостное. Позволяет составить общее представление об архитектуре и исследовать
ее как целостную конструкцию, включающую ряд взаимосвязанных компонентов.
Детальное. Способствует изучению отдельных архитектурных форм, элементов кон-
струкции. Может применяться как при натурном изучении архитектуры, так и с помощью
макетов, фотографий, слайдов. Его специфика заключается в том, что предполагается решение узконаправленных задач, концентрирующих внимание детей на отдельных структурных
единицах конструкции.
Комбинированное. Предполагается изучение архитектурного сооружения по прин-
ципу от целого к частному, от частного к целому.
– 33 –
Образное. В ходе восприятия того или иного архитектурного сооружения дети учатся
выделять образ, который заключен в самой конструкции. Такое наблюдение формирует способность проводить аналогии между произведениями архитектуры и объектами, явлениями
окружающего мира.
Сравнительное. Способствует развитию аналитических умений в сопоставлении
различных архитектурных сооружений друг с другом с целью выделения их общих и отличительных черт.
Синтезированное. Предполагает установление детьми связи между характером и
стилем архитектурного сооружения и степенью его взаимодействия с другими видами искусства (дизайном, живописью, скульптурой и т.д.).
2. По степени активности детей дошкольного возраста:
Самостоятельное индивидуальное. Дает возможность ребенку самому рассматривать
и изучать архитектурную конструкцию, делать выводы, подмечать особенности, выделять
главное. Данный вид наблюдения можно использовать во время наблюдение во время прогулок или дать задание ребенку рассмотреть какой-то архитектурный объект, когда он пойдет домой или будет прогуливаться с родителями.
Самостоятельное групповое. Имеет ту же цель: стимулировать умение детей само-
стоятельно обследовать объекты архитектуры, чтобы выяснить на визуально-аналитическом
уровне, из каких элементов состоит рассматриваемое архитектурное сооружение, какой материал использовался для его постройки. Самостоятельное групповое наблюдение целесообразно использовать в ходе экскурсий или прогулок, проводимых на первом этапе ознакомления, когда дошкольники самостоятельно суммируют свои впечатления, после чего они
делятся ими друг с другом и с педагогом.
Индивидуальное целенаправленное. При активной позиции взрослого. Используется
в синтезе со словесными методами (беседой, пояснением, рассказом и др.).
Групповое целенаправленное. Цель – с помощью словесных методов дать детям до-
статочно глубокое представление (в соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями) о своеобразии рассматриваемого архитектурного сооружения. Групповое
наблюдение применимо как на экскурсиях при непосредственном, так и при опосредованном (через различные виды ТСО) ознакомлении дошкольников.
Беседа представляет собой метод, позволяющий детям помимо визуального опыта по-
лучить еще и опыт информационный. Выделяют следующие разновидности беседы:
беседа-повествование. В ходе такой беседы педагог в повествовательной форме
рассказывает об архитектурном сооружении, его конструктивных особенностях, материалах,
возможно, даже об исторических событиях, связанных с этим памятником архитектуры. Содержание повествовательной беседы должно учитывать возраст и эстетическую подготовленность дошкольников;
беседа-сказка. Позволяет в увлекательной, интересной и привычной для дошколь-
ников, особенно младшего дошкольного возраста, форме рассказать о достаточно сложных
понятиях архитектуры;
беседа-игра. Используя игровую форму, можно более детально познакомить детей
с элементами архитектуры, включая в процесс игры и словесные пояснения педагога. Беседа
должна быть непродолжительной и лаконичной по содержанию. Целесообразна на этапе закрепления материала;
беседа с привлечением сказочного героя. Сказочный герой, благодаря которому
дошкольники отправляются в мир архитектуры, выступает в качестве дополнительного активизирующего условия. Сказочный герой или рассказ от его лица – сюрпризный момент
для детей. Это дает возможность детям в непринужденной форме рассмотреть сложные понятия, явления архитектуры как вида искусства.
Игра может выступать в качестве самостоятельного метода ознакомления дошкольни-
ков с архитектурой.
– 34 –
Сюжетно-ролевые игры. Позволяют детям почувствовать себя архитекторами и ощу-
Группа / Этапы
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1. …
2. …
тить процесс создания архитектурной конструкции. В таких играх дошкольники приобретают знания и умения опытным путем, что служит прочной основой для ознакомления
с произведениями архитектуры: «Экскурсовод и посетители», «Путешественники», «Мастерская архитектора» и др.
Дидактические игры: игры-вкладыши; разрезные картинки; игры-конструкторы; игры-лото; игры на классификацию; игры-головоломки и др.
Процесс обследования объектов архитектуры должен включать в себя следующие
вопросы (старший дошкольный возраст):
1. Какие чувства у вас вызывает это (здание) архитектурное сооружение?
2. Какие чувства у вас вызывает это (здание) архитектурное сооружение?
3. Как вы думаете, а какой характер у самой архитектуры?
4. С помощью чего архитектор передал его?
5. Есть ли у вас ощущение полета, когда вы смотрите на это здание или нет?
6. Для чего создано это сооружение? Почему вы так решили?
7. К какому виду архитектуры можно отнести это сооружение?
8. Прочно ли это сооружение или нет? Почему вы так решили?
9. Какие материалы использованы для создания этого сооружения?
10. Какие выразительные средства использованы архитектором для создания архитек-
турного образа? Какое влияние они оказывают на всю архитектуру?
11. В какую геометрическую форму можно заключить это архитектурное сооружение?
12. Какие геометрические формы можно увидеть в этом сооружении?
13. Какие архитектурные формы использованы? Как они сочетаются друг с другом?
Какое они имеют значение для всей архитектуры?
14. Если добавить (убрать) какой-либо элемент в здании, что это изменит?
15. Можно ли разделить сооружение пополам? Одинаковы ли будут при этом его части?
16. Повторяются ли какие-либо элементы в архитектуре?
17. Использован ли в архитектуре декоративный элемент? Какой? Где?
18. Какие другие виды изобразительного искусства используются в архитектуре? Для
чего их использовал архитектор?
19. Сочетается ли архитектурное сооружение с окружающей природой, другими зда-
ниями?
20. Как вы думаете, как можно назвать это сооружение?
21. Понравилось ли вам архитектурное сооружение? Чем?
22. Хотели бы вы сами построить такое сооружение?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Задание 1. Определите на ваш взгляд наиболее эффективные формы ознакомления
детей дошкольного возраста с объектами архитектуры в разных возрастных группах. Обоснуйте свою позицию.
Задание 2. Покажите усложнение содержания деятельности педагога в зависимости
от этапа ознакомления детей дошкольного возраста с архитектурным объектом (объект архитектуры согласно рекомендациям ФОП ДО на выбор студента).
– 35 –
Задание 3. Приведите примеры мотивации детей дошкольного возраста к самостоя-
тельному обследованию объектов архитектуры родного города, с учетом:
а) возрастных особенностей;
б) гендерных особенностей детей;
в) для детей с особыми образовательными потребностями.
Задание 4. Составьте развернутый план-конспект панельной дискуссии для педагогов
ДОО по ознакомлению детей дошкольного возраста с объектами архитектуры по предложенной теме:
Выбор архитектурного объекта: точки преткновения.
Виртуальная экскурсия: риски и возможности.
Новационные формы ознакомления с архитектурой.
Алгоритм выполнения:
1. Укажите цель и задачи панельной дискуссии.
2. Представьте необходимое оборудование и материалы.
3. Укажите необходимую предварительную работу.
4. Выделите этапы организации панельной дискуссии и их содержание.
5. Укажите соответствующие каждому этапу приемы руководства.
О с н ов н ая л ите р ату р а
1. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов /
Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – 2-е изд., испр. и доп. –
Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 179 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-06300-4. –
URL: https://urait.ru/bcode/470661 (дата обращения: 10.12.2021). – Режим доступа : по подписке. –
Текст : электронный.
2. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей : учебное пособие для вузов /
С. Е. Игнатьев. – Москва : Академический Проект, 2020. – 155 c. – ISBN 978-5-8291-3599-7. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/94871.html (дата обращения: 17.09.2020). – Режим доступа :
по подписке. – Текст: электронный.
Д о п ол н ите л ьна я л и те р а ту р а
1. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла :
учебное пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. –
2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 111 с. – (Высшее образование). –
ISBN 978-5-534-09051-2. – URL: https://urait.ru/bcode/517140 (дата обращения: 16.01.2023). –
Режим доступа: по подписке. – Текст : электронный.
2. Колягина, В. Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников : учебно-методическое пособие /
В. Г. Колягина. – Москва : Прометей, 2016. – 164 c. – ISBN 978-5-906879-02-8. – URL: https://
www.iprbookshop.ru/58113.html (дата обращения: 10.12.2021). – Режим доступа : по подписке. –
Библиогр. в кн. – Текст : электронный.
Инт е рне т -р е сур с ы
1. Багадаева, О. Ю. Особенности организации и проведения экскурсии как формы ознакомления
дошкольников с произведениями искусства // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. –
2022. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-i-provedeniya-ekskursii-
kak-formy-oznakomleniya-doshkolnikov-s-proizvedeniyami-iskusstva (дата обращения: 15.09.2025).
2. Барехова, А. М., Керимов, М. М. Направления и формы организации художественно-эстетического
воспитания детей в дошкольных образовательных организациях // Проблемы современного
педагогического образования. – 2021. – № 1-3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/napravleniya-
i-formy-organizatsii-hudozhestvenno-esteticheskogo-vospitaniya-detey-v-doshkolnyh-obrazovatelnyh-
organizatsiyah (дата обращения: 15.09.2025).
– 36 –
У.Э. 1.5. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НАРОДНЫМ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ
Цель: научиться методике ознакомления детей дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством.
Задачи:
1. Научиться проектировать содержание занятий по ознакомлению детей дошкольного
возраста с народным декоративно-прикладным искусством.
2. Научиться составлять методические рекомендации для педагогов дошкольных обра-
зовательных организаций по ознакомлению детей дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством.
Учебные результаты:
– уметь выделять способы и приемы мотивации детей к обследованию объектов
НДПИ в различных возрастных группах;
– уметь проектировать содержание занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством;
– уметь составлять методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций по ознакомлению детей дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством.
Формы контроля текущей успеваемости (оценочные средства): практические задания
для самостоятельного выполнения.
Основные термины и понятия: народное декоративно-прикладное искусство, этапы ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством, формы ознакомления с народным
декоративно-прикладным искусством.
ТЕЗИСНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Народное декоративно-прикладное искусство определяется как вид искусства,
направленный на создание художественных изделий, имеющих практическое назначение
в общественном и частном быту, и художественную обработку утилитарных предметов
(утвари, мебели, ткани, орудий труда, одежды, игрушек и т.д.). В отличие от всех других видов оно имеет самое прямое отношение к традициям народной культуры, поскольку в ней
содержится весь потенциал народа, складывавшийся веками и передающийся из поколения
в поколение.
Народное искусство – это «живая традиция», опирающаяся, по определению М.А. Некрасовой, на «три главные основы: во-первых, историческую, социальную, так как народное искусство есть продукт развития общества. Во-вторых, бытовую, поскольку разными функциями – от утилитарной до духовной оно связано с жизнью народа и необходимо ему.
В-третьих, природное окружение, которое дает сильнейший творческий импульс, рождает
чувство прекрасного».
Выделяют следующие этапы ознакомления детей с НДПИ:
1. Знакомство с историей народного промысла и выделение простейших элементов
узора.
– 37 –
2. Углубление знаний о промысле, выделение более сложных элементов узора и зна-
комство с особенностями декоративной композиции.
3. Творческое использование полученных знаний, умений, навыков. Например, обуче-
ние правилам создания узора: построение простейших композиций на полосе, составление
узора в круге, квадрате, прямоугольнике и треугольнике, украшение различных форм, передающих образы одежды, обуви, посуды, игрушек.
Доступные детям дошкольного возраста промыслы НДПИ:
народная игрушка: дымковская, филимоновская, богородская, каргопольская, мат-
решка (семеновская, Полхов-Майданская);
изделия из дерева: хохлома, изделия с городецкой росписью, мезенская роспись;
изделия из глины и керамики: гжель;
изделия из жести: изделия с жестовской росписью;
скульптура малых форм;
ДПИ региона проживания.
Формы работы по ознакомлению детей с произведениями НДПИ:
Организация выставок предметов декоративно-прикладного искусства (одного
предмета, одного вида, нескольких видов).
Дидактические игры по различению видов декоративно-прикладного искусства
(«Парные картинки», «Найди пару», «Собери целое» и др.).
Занятия по декоративному рисованию, лепке, аппликации на основе народного ис-
кусства (одного или нескольких).
Самостоятельная художественная деятельность: дети по желанию рассматривают
предметы народного искусства, слайды, открытки, составляют декоративные композиции
или выкладывают их в дидактических играх либо на фланелеграфе.
Праздники и развлечения по народному декоративно-прикладному искусству, кото-
рые проводятся главным образом в старших группах.
Выделяют следующие методы по ознакомлению детей дошкольного возраста
с произведениями НДПИ:
Метод обследования, наглядности – рассматривание подлинных изделий, иллю-
страций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов, показ последовательности рисования
(образец воспитателя) и др.
Словесный – беседа, использование художественного слова, сравнение элементов
узора и различных вариантов композиций, указания, пояснения, рассказ о видах искусства,
об истории возникновения промысла и др.
Практический – показ последовательности рисования и упражнение в изображении
новых или сложных элементов узора, самостоятельное выполнение детьми декоративных
изделий, выполнение эскизов, зарисовок.
Использование очерчивающего жеста – для выделения элементов, определения их
расположения и последовательности выполнения узора.
Сочетание различных видов изобразительной деятельности (например, лепка с по-
следующей росписью).
Народное декоративно-прикладное искусство многофункционально, в нем заложены
большие воспитательные возможности. На важность использования ДПИ в дошкольном образовании одна из первых выступила Флерина Е.А. Данной проблеме посвящены работы
и таких ученых как Силивон В.А., Горунович Л.Б., Сакулина Н.П. и др.
Согласно требованиям Федеральной образовательной программы дошкольного обра-
зования с народным декоративно-прикладным искусством начинаем знакомить дошкольников с младшей группы. Процесс ознакомления с НДПИ детей младшего дошкольного
возраста включает в себя два этапа. Первый (только ранний возраст) – призван развитие
– 38 –
у детей способности зрительно воспринимать объект НДПИ, зрительно и тактильно его об-
Этапы
Деятельность
детей
Деятельность
педагога
Деятельность
родителей
Подготовительный
Познавательно-исследовательский
Практический
Пропагандистский
следовать. Второй этап направлен ан развитие способности детально изучать образ объекта
НДПИ (игрушка веселая, она двигается и т.д.), восхищаться ее красотой, играть с игрушкой.
На каждом этапе обыгрываются функциональные возможности игрушки.
В данной возрастной группе решатся задачи первичного ознакомления с произведениями НДПИ, развития способности замечать элементарные средства выразительности (цвет,
форма, детали, материал, звук) и делания играть с ними.
В среднем дошкольном возрасте изменяется характер работы по обучению детей об-
следовать народную игрушку. Рассматривание организуется двумя ключевыми способами:
от частного, самого характерного к общему и от общего к частному.
В это период детей знакомят с видами НДПИ, его специфическими особенностями
(формы, колористическое решение, орнамент и пр.), а также с непосредственным бытовым
назначением различных изделий НДПИ.
Старший дошкольный возраст включает в себя направление работы, связанное
с обогащением представлений детей дошкольного возраста о функциях и специфике НДПИ,
взаимосвязи формы и функциональности, особенностями декорирования. В процессе рассматривания дети старшего дошкольного возраста самостоятельно определяют форму, материал, выразительные средства объекта НДПИ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Задание 1. С опорой на тезисный теоретический материал подберите и обоснуйте спо-
собы и приемы мотивации детей к обследованию объектов НДПИ в различных возрастных
группах.
Задание 2. Спроектируйте содержание занятия для детей дошкольного возраста на тему
«Народная игрушка» для любой возрастной группы на выбор с участием всех участников
образовательных отношений по следующему алгоритму:
Тема занятия:
Цель и задачи:
Предварительная работа:
Содержание (расписывается в соответствии с этапами):
Задание 3. Составьте методические рекомендации для педагогов дошкольных образо-
вательных организаций по ознакомлению детей дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (возрастная группа на выбор студента). Оформите методические рекомендации в форме
таблицы 1.
– 39 –
Схема конспекта методических рекомендаций
Методические рекомендации
Содержание методических
рекомендаций
1. Вступительная часть – объяснительная записка, где обосновыва-
ется актуальность и необходимость данной работы, определяется цель
составления данных методических рекомендаций, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, разъясняется, какую помощь
призвана оказать работа.
Вступительная часть должна содержать следующую информацию:
– обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций;
– определение цели составления методических рекомендаций.
2. Основная часть. Содержание этой части состоит из анализа и опи-
сания передовых технологий, форм и методов, которыми пользуются
педагоги для достижения поставленных целей. Одновременно указывается, что именно рекомендуется делать для улучшения существующего положения, дается описание перспективы результатов использования рекомендаций. Содержание методических рекомендаций может
быть связано с самыми разнообразными вопросами организации и проведения мероприятий в ДОО. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может
излагаться в достаточно произвольной форме.
3. Заключение. Здесь излагаются краткие, четкие выводы, логически
вытекающие из содержания методических рекомендаций.
4. Список использованной и рекомендуемой литературы.
Список литературы дается в алфавитном порядке с указанием автора,
полного названия, места издания, издательства, года издания.
5. Приложения. Приложения включают материалы, необходимые для
организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие в основную часть.
Таблица 1
Ос н о вн а я л и тер а тур а
1. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов /
Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – 2-е изд., испр. и доп. –
Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 179 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-06300-4. –
URL: https://urait.ru/bcode/470661 (дата обращения: 10.12.2021). – Режим доступа : по подписке. –
Текст : электронный.
2. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей : учебное пособие для вузов /
С. Е. Игнатьев. – Москва : Академический Проект, 2020. – 155 c. – ISBN 978-5-8291-3599-7. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/94871.html (дата обращения: 17.09.2020). – Режим доступа :
по подписке. – Текст : электронный.
Доп о лн и т ел ь ная ли т ера т ур а
1. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла :
учебное пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. –
2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 111 с. – (Высшее образование). –
ISBN 978-5-534-09051-2. – URL: https://urait.ru/bcode/517140 (дата обращения: 16.01.2023). –
Режим доступа : по подписке. – Текст : электронный.
2. Колягина, В. Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников : учебно-методическое пособие /
В. Г. Колягина. – Москва : Прометей, 2016. – 164 c. – ISBN 978-5-906879-02-8. – URL: https://
www.iprbookshop.ru/58113.html (дата обращения: 10.12.2021). – Режим доступа : по подписке. –
Библиогр. в кн. – Текст : электронный.
– 40 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]