Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика художественного развития детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.05 Педагогическое обра
.pdf
У.Э. 1.1. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ
Цель: научиться методике организации и проведения занятий по ознакомлению детей
дошкольного возраста с книжной графикой.
Задачи:
1. Научиться определять особенности организации и проведения занятий по ознаком-
лению детей дошкольного возраста с книжной графикой.
2. Научиться определять содержание и методические приемы при ознакомлении детей
различных возрастных групп с книжной графикой.
3. Научиться конструировать содержание занятий по ознакомлению с книжной графи-
кой с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Учебные результаты:
знать особенности организации и проведения занятий по ознакомлению детей до-
школьного возраста с книжной графикой;
уметь определять содержание и методические приемы при ознакомлении детей раз-
личных возрастных групп с книжной графикой;
уметь конструировать содержание занятий по ознакомлению детей дошкольного
возраста с книжной графикой с учетом возрастных особенностей;
уметь составлять технологическую карту занятий по ознакомлению с книжной гра-
фикой детей дошкольного возраста.
Формы контроля текущей успеваемости (оценочные средства): практические задания
для самостоятельного выполнения.
Основные термины и понятия: графика, книжная графика, изобразительное искусство,
виды графики, требования к книжной графике.
ТЕЗИСНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования содержание художественного развития должно обеспечивать развитие личности детей в различных видах деятельности и реализовываться с помощью организационных форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (п.2.6; 3.2.1).
Среди ключевых задач Федеральной образовательной программы дошкольного образования отмечено обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности (Целевой раздел, п.1.1.).
В числе планируемых результатов на этапе завершения освоения Федеральной программы отмечены:
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искус-
ства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
– 11 –
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительно-
сти в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации (Целевой раздел, п.1.2).
Рис. 1. Виды изобразительного искусства
Графика – это вид изобразительного искусства, в котором в качестве основных изоб-
разительных средств используются свойства изобразительной поверхности (чаще белого листа бумаги) и тональные отношения линий, штрихов и пятен.
Признаки графики:
основой графики выступает рисунок;
основные средства выразительности: линия, пятно, штрих, светотень;
относительная ограниченность в цвете;
лаконизм, простота и ясность языка;
основным материалом для создания и размножения графических изображения явля-
ется бумага.
Свойства графики:
массовость;
способность к многократному повторению;
быстрый ответ на требования времени.
Виды графики:
Станковая графика – вид графики, произведения которой имеют самостоятельное
значение. Они не связаны с литературным текстом.
Прикладная графика – макеты, имеющие практическое применение в быту и жизнеде-
ятельности человека (открытки, календари, плакаты).
– 12 –
Книжная графика – иллюстрация – представляет собой рисунок, образно поясняющий
текст литературного произведения, а также служащий украшением книги, обогащающий ее
декоративный строй.
Книжная графика оказывает большое влияние на формирование эстетических чувств
ребенка, развивает его чувственное восприятие мира, стремление и умение видеть прекрасное. В своих работах Е.А. Флерина обращала внимание на возможность использования картинок в детской книге для углубления и уточнения литературного образа.
В условиях интеграции образовательных областей книжная иллюстрация способна решать задачи речевого и художественного развития детей дошкольного возраста. Детская
книга с иллюстрациями выступает для ребенка побудителем к освоению первых навыков
чтения, а в дальнейшем к их совершенствованию. Высококачественные иллюстрации способствуют появлению устойчивого интереса ребенка к книге и чтению.
Детское литературное произведение и книжная графика воспринимается ребенком дошкольного возраста в единстве (Р.И. Жуковская, В.А. Езикеева, Р.И. Чуднова и др.). Зрительное и речевое восприятие способствует лучшему пониманию ребенком содержания книги. В то же время, иллюстрация способствует пониманию литературного теста, поскольку
ребенок дошкольного возраста еще не читает (В.А. Езикеева, Т.А. Репина и др.). Иллюстрация выполняет не столько иллюстративную функцию, сколько роль основного материала,
при отсутствии которого ребенок дошкольного возраста не способен понять художественное
произведение. Текст произведения выступает в качестве указания на действия и обстоятельства, которые ребенок должен проследить, рассматривая иллюстрации одну за другой. Художник-иллюстратор в детской книге предстает в роли соавтора произведения, т.к. дает
трактовку, зрительную интерпретацию событий и образов книги.
Общие требования к книжной графике, используемой для художественного развития детей дошкольного возраста:
доступность содержания;
яркий, эмоционально насыщенный образ;
реалистичность;
сказочность;
эстетика рисунка.
И. Котова в своих исследованиях определила, что дети младшего дошкольного возрас-
та в числе ключевого признака изображенного объекта выделяют форму, в то время как цвет
имеет второстепенное значение. Уже к среднему дошкольному возрасту цветовое решение
начинает играть ключевое значение.
Специфика ознакомления с книжной графикой тесно связана с возрастными особенностями детей.
В 1 и 2 младшей группах ключевое внимание отводится знакомству с книжной графикой как доступному для восприятия виду изобразительного искусства; развитию интереса
к произведениям книжной графики, желание рассматривать иллюстрации. Задача педагога –
вызвать у ребенка интерес к детской книге. Детей младшего дошкольного возраста учат
узнавать знакомые объекты и предметы, эмоционально откликаться на изображение и героев. Рассматривая книжные иллюстрации дети младшего дошкольного возраста способны
определять характер героев, отмечать особенности позы и жестов героев, выражение лиц,
глаз и пр.
Главное требование к книжной иллюстрации для детей младшего дошкольного возраста является доступность. Для первого знакомства с книжной иллюстрацией рекомендуются
работы Ю. Васнецова, В. Сутеева Е. Чарушина. Количество героев книжной иллюстрации
не должно превышать двух-трех.
Ключевые приемы работы с иллюстрацией: рассматривание, ответы на вопросы по содержанию иллюстрации, повторное рассматривание, беседа, обыгрывание, использование
музыкального сопровождения.
– 13 –
Детей в среднем дошкольном возрасте подводят к пониманию того, что иллюстрация
не существует сама по себе, а сопровождает текст книги, а также выступает ее украшением.
Среди ключевых средств выразительности книжной графики, доступных детям является
цвет, перспектива.
Рассматривая книжные иллюстрации, дети учатся внимательно рассматривать образы
героев, сравнивать их между собой, определять их реальный / сказочный образ, особенности
одежды и пр.
Книжные иллюстрации необходимо выбирать близкие опыту ребенка. Количество
героев книжной иллюстрации может доходить до 4–5.
Ключевые приемы работы с иллюстрацией: соотнесение фраз текста с рисунками, а также
характера художественного образа и средствами выразительности.
В старшей и подготовительной к школе группах детей знакомят с книжной графикой как видом изобразительного искусства, а также трудом художника-графика (художник –
анималист, художник – сказочник) и технологией создания иллюстрацией. Задача педагога
состоит в том, чтобы научить детей определять жанр иллюстрации, определять роль выразительных средств (точка, линии, штрих, контур, пятно), обращать внимание на индивидуальную манеру письма того или иного художника. Для решения данных задач рекомендуется
использовать работы В. Лебедева, И. Билибина, Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Конашевич,
В. Сутеева, Е. Чарушина и др.
Книжная графика служит для уточнения текста, который читает педагог. Количество
героев книжной иллюстрации – более 5.
Ключевые приемы работы с иллюстрацией: сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же литературному произведению, а также вопросы, устанавливающие
связь между содержанием иллюстрации и текстом.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Задание 1. Выделите особенности организации и проведения занятий, а также задачи
по ознакомлению детей дошкольного возраста с книжной графикой для каждой возрастной
группе (работа в микрогруппах по 4–5 человек).
Комментарий: обратитесь к современным нормативным документам системы дошкольного образования (Закон «Об образовании в РФ», ФГОС дошкольного образования, СанПиН
с изменениями, ФОП ДО и др.), а также теоретическому материалу учебно-методического пособия.
Задание 2. Определите содержание и методические приемы, соответствующие занятиям в разных возрастных группах по ознакомлению детей дошкольного возраста с графикой Е. Чарушина (произведения на выбор студента). Результаты работы представьте в виде
таблицы 1.
Комментарий: при описании содержания работы педагога укажите цель занятия;
круг задач, решаемых в ходе образовательной деятельности; усложнение содержания работы
в разных возрастных группах (младший, средний, старший дошкольный возраст); методические приемы, применяемый в соответствии с данным содержанием. Приведите примеры
возможных тем занятий для детей разных возрастных групп.
Вопросы для обсуждения: Интеграция с какими образовательными областями воз-
можна на занятиях по ознакомлению с книжной графикой в разных возрастных группах?
Какие требования должны быть учтены для успешной интеграции разных образовательных
областей в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с книжной графикой?
– 14 –
Таблица 1
Цель
занятия
Интеграция
с образовательными
областями
Средства и методы,
используемые
на данном занятия
Приемы активизации
познавательной деятельности
детей на занятиях
Этапы
Деятельность
педагога
Формы, методы,
приемы
Деятельность
детей
Планируемый
результат
Организационно-
мотивационный
Этап постановки
проблемы
Этап ознакомления
с материалом
Этап практического
решения проблемы
Заключительный этап
Критерии оценивания: адекватность представленного материала содержанию задания;
содержательность и логичность представления; умение устанавливать связи и закономерности, способность к обобщению и аргументированию.
Задание 3. Составьте технологическую карту занятия по ознакомлению детей среднего
дошкольного возраста с творчеством В. Сутеева (произведение на выбор студента).
Алгоритм составления технологической карты занятия
по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с творчеством В. Сутеева
Тема:
Возрастная группа:
Цель:
Задачи: образовательная / развивающая / воспитательная
Планируемые результаты:
Подготовительная работа:
Материалы и оборудование:
Форма организации обучения детей:
Критерии оценивания:
четкость формулировки цели, задач и планируемых результатов, их соответствие
содержанию занятия и возрастным особенностям детей;
логичность и последовательность решения поставленных задач в соответствии с выде-
ленными этапами занятия;
наличие интеграции образовательных областей и видов детской деятельности;
разнообразие форм организации детей и объективность применения методических
приемов на каждом этапе занятия.
Задание 4. Сравните творчество двух детских художников – иллюстраторов (Е.И. Ча-
рушина, В.В. Лебедева, Е.Н. Рачева, Ю. Васнецова, Ю.Д. Коровина, А.Ф. Пахомова), выделив и
обосновав критерии. Результаты сравнения оформите в виде презентационного материала,
подготовив репродукции иллюстраций.
– 15 –
Ос н о вн а я л и тер а тур а
1. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов /
Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. – 2-е изд., испр. и доп. –
Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 179 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-06300-4. –
URL: https://urait.ru/bcode/470661 (дата обращения: 10.12.2024). – Режим доступа : по подписке. –
Текст : электронный.
2. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей : учебное пособие для вузов /
С. Е. Игнатьев. – Москва : Академический Проект, 2020. – 155 c. – ISBN 978-5-8291-3599-7. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/94871.html (дата обращения: 17.09.2024). – Режим доступа :
по подписке. – Текст : электронный.
Доп о лни т ел ь ная ли т ера т у ра
1. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла :
учебное пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. –
2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 111 с. – (Высшее образование). –
ISBN 978-5-534-09051-2. – URL: https://urait.ru/bcode/517140 (дата обращения: 16.01.2024). –
Режим доступа : по подписке. – Текст : электронный.
2. Колягина, В. Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников : учебно-методическое пособие /
В. Г. Колягина. – Москва : Прометей, 2016. – 164 c. – ISBN 978-5-906879-02-8. – URL: https://
www.iprbookshop.ru/58113.html (дата обращения: 10.12.2024). – Режим доступа : по подписке. –
Библиогр. в кн. – Текст : электронный.
Инт е рне т -р е су р с ы
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – Режим доступа: https://
www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/
2. Лыкова, И. А. Особенности восприятия и понимания иллюстрированной книги детьми трех-пяти
лет (результаты междисциплинарного исследования / И. А. Лыкова, Е. В. Бояркова, О. В. Стукалова, О. В. Гайсина. – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vospriyatiya-i-
ponimaniya- illyustrirovannoy-knigi-detmi-treh-pyati-let-rezultaty-mezhdistsiplinarnogo-issledovaniya
– 16 –
У.Э. 1.2. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ЖИВОПИСЬЮ
Цель: научиться методике ознакомления детей дошкольного возраста с живописью.
Задачи:
1. Научиться определять задачи, методы и приемы, соответствующие этапам ознаком-
ления детей старшего дошкольного возраста с живописью.
2. Научиться конструировать содержание занятий по ознакомлению с живописью
с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Учебные результаты:
– знать образовательные возможности произведений живописи для художественного
развития детей дошкольного возраста;
– уметь определять задачи и методические приемы, соответствующие этапам озна-
комления детей дошкольного возраста с живописью;
– уметь конструировать содержание занятий по ознакомлению детей дошкольного
возраста с живописью;
– уметь составлять технологическую карту занятий по ознакомлению с живописью
детей дошкольного возраста.
Формы контроля текущей успеваемости (оценочные средства): практические задания
для самостоятельного выполнения.
Основные термины и понятия: живопись, виды живописи, жанры живописи, этапы
ознакомления с живописью, методы и приемы.
ТЕЗИСНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Живопись – вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с по-
мощью красок, наносимых на какую-либо поверхность.
Виды живописи:
к станковой живописи относятся произведения на холсте, натянутым под подрамник
и установленном на мольберте (станке);
к монументальной живописи относятся изображения на внутренних или наружных
стенах зданий (фрески, панно, мозаика).
Жанры живописи: пейзаж, портрет, натюрморт, анималистический, мифологический,
религиозный, исторический, батальный, бытовой жанр.
Требования к отбору произведений живописи для детей дошкольного возраста:
актуальность выраженного в жанровой живописи социального явления;
изображение на полотнах знаменитых событий / сезонных изменений в природе;
единство в восприятии содержания произведения и средств выразительности;
колористическое решение произведения;
композиционное решение произведения;
эмоциональность произведения.
– 17 –
Методы и приемы ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями
живописи.
1. Пояснение. Данный метод активно используется во время первых бесед по произве-
дениям живописи.
2. Сравнение. Используется при анализе двух картин разных по колористическому
или композиционному решению одного / двух художников.
3. Метод акцентирования деталей используется в процессе восприятия произведения
живописи. Часть полотна закрывается листом бумаги, что позволяет детям сосредоточиться
только на необходимых для обсуждения частях картины.
4. Метод вызывания адекватных эмоций направлен на вызов у ребенка схожих эмо-
ций, состояний и настроений, изображенных на полотне.
5. Тактильно-чувственный метод. Данный метод призван эмоциональной поддержать
ребенка при восприятии полотна и помочь ему высказать свое мнение о произведении живописи.
6. Прием «вхождение» в картину – детям дошкольного возраста представить себя
на месте изображенного героя произведения и попытаться представить что тот испытывает.
7. Метод музыкального сопровождения. Данный метод предполагает подбор и во вре-
мя восприятия картины прослушивание музыкального произведения, созвучного настроению полотна.
Задачи ознакомления детей дошкольного возраста с живописью (Р.М. Чумичева):
содержательная, заключающаяся в развитии у детей дошкольного возраста умения
понимать, что изображено на картине, что хотел своим произведением выразить художник;
изобразительно-выразительная, призванная учить детей дошкольного возраста вос-
приятию и оцениванию художественных и выразительных средств произведения;
эмоционально-личностная, ориентированная на формирование у детей дошкольного
возраста умения давать эстетическую оценку произведению;
воспитательная, направленная на формирование нравственно-духовной сферы ре-
бенка в процессе восприятия произведения искусств.
Григорьева Г.Г. рекомендует знакомить детей старшего дошкольного возраста с каждым видом живописи постепенно. Дети 5–6 лет проще воспринимают следующую последовательность: жанровая картина, натюрморт, пейзаж, в то время как дети 6–7 лет: пейзаж –
жанровая картина, натюрморт.
Этапы ознакомления детей дошкольного возраста с живописью (Чумичева Р.М.)
1. Первый этап – искусствоведческий рассказ.
Дети дошкольного возраста самостоятельно рассматривают произведение живописи
перед рассказом педагога.
Структура искусствоведческого рассказа:
название произведения живописи;
фамилия, имя художника;
о чем написано полотно;
каков композиционный центр полотна;
цвет, расположение композиционного центра;
что изображено вокруг композиционного центра и как с ним соединены детали;
что красивого показал своим произведением художник;
о чем думается и вспоминается, глядя на полотно.
Такая структура искусствоведческого рассказа используется до момента, когда дети
дошкольного возраста не смогут самостоятельно отвечать на поставленные вопросы по содержанию произведения и приобретения навыка монологической речи. Для обогащения
выразительности речи детей, воспитатель учит детей эпитетам и образным выражениям.
Формирует умения использовать искусствоведческие термины (картина, пейзаж, цвет, композиция, ритм и т.д.).
– 18 –
Эмоциональное восприятие картины ребенком – показатель возникшего интереса
к произведению.
Поскольку, в старшем дошкольном возрасте, дети уже достаточно самостоятельны и
могут выбрать понравившуюся картину. Но обосновать свой выбор не всегда в состоянии,
так как мотив выбора основывается на внешнем восприятии картины. Курочкина Н.А., с целью формирования эмоционально-личностного отношение к картине у детей дошкольного
возраста, рекомендует педагогу использовать разнообразные приемы. Например, рассказобразец личностного отношения педагога к понравившейся картине. Данный рассказ необходимо использовать по структуре, близкой к искусствоведческому рассказу. Обязательно
детям сообщают, как называется картина, кто ее написал, настроение полотна. Рекомендуется обращаться к чувствам детей, спросить какое у них настроение, когда они смотрят на картину. Рассказ обязательно должен быть эмоциональным.
2. Второй этап. Главной задачей является развитие у детей умения самостоятельного
анализа картин, выделение выразительных искусствоведческих средств, формирование умения «чтения» картин. На данном этапе педагог задает детям вопросы обобщенного характера. Например:
Как вы думаете, о чем картина?
Как бы вы назвали картину и почему?
Что красивого передал в своем произведении художник?
Какое настроение вызывает картина?
Использование таких вопросов призвано установить связь между содержанием произведения живописи и используемыми художником средствами выразительности.
Для решения частных задач работы с произведением живописи, может быть использованы:
прием точных установок. Например: «Прежде чем ответить на вопрос, внимательно
рассмотрите цвета, которые выбрал художник для картины» и т.д.
прием композиционных вариантов. Например: «Что изменится, в картине, если…
изменить цветовую палитру/композиционный центр?».
В процессе исследований, было отмечено, что в процессе второго этапа, у дошкольников происходит смена метода формирования личностного отношения к живописи. Исследователи советую, педагогам, вместо рассказа-образца, применять расчлененные вопросы.
То есть использовать конкретные вопросы, которые позволяют активизировать умственную
активность дошкольников.
Калинина Т.В. рекомендует воспитателям «Использовать различного рода эмоциональные установки: что тебе вспоминается, когда ты смотришь на картину? О чем думается,
что представляется? Такие установки вызывают у детей определенные чувства, сопереживание, побуждают использовать индивидуальный опыт при восприятии картины.
3. Третий этап. Сравнение картин.
Прием сравнения вводится поэтапно. Вначале детям для восприятия и последующего
сравнения даются две картины разных художников, одного жанра, но с контрастным
настроением. После этого для сравнения предлагаются картины одного художника, н разного колористического решения. Для сравнения дух картин выбирают один признак – настроение, цвет, композиция, композиционный центр.
Григорьева Г.Г. указывала, что вначале картину сравнивают по контрасту – настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один признак. Когда дети научатся определять один
контрастный признак, при сравнении двух картин они смогут назвать различные отличительные признаки – по цвету, расположению, освещенности, динамике.
Доронова Т.Н. рекомендовала использовать прием «мысленного создания собственной
картины» по названию, данному художником. Подобный прием позволяет ребенку почувствовать себя художником. Это позволяет обучать детей мыслить самостоятельно, делать
– 19 –
определенные умозаключения и отображать их в собственной творческой художественной
Этап
ознакомления
с живописью
Интеграция
с образовательными
областями
Средства и методы,
используемые
на данном занятии
Приемы активизации
познавательной деятельности
детей на занятиях
деятельности. Однако применение данного приема, целесообразно только тогда, когда у детей закреплены навыки определения средств выразительности.
Аверьянова А.П. подчеркивала, что детям старшего дошкольного возраста доступно
понимание содержательной и выразительной сторон произведения. Дети не только называют объекты, которые изображены на полотне, но и способны определить какие отношения
между людьми, как тони относятся друг к другу, а также каково отношение художника к содержанию произведения. Разделяя эту точку зрения, Виноградова Е.В. отмечала, что дети
6-го года жизни способны определять личностное избирательное отношение к произведению,
а также мотивировать свой выбор понравившегося полотна. У детей дошкольного возраста
формируются нравственно-этические понятия «хороший», «красивый», «добрый» и т.д.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Задание 1. Определите задачи, содержание и методические приемы, соответствую-
щие этапам ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живописью на примере
полотна И.Левитана «Золотая осень». Результаты работы представьте в виде таблицы 1.
Комментарий: при описании содержания работы педагога укажите цель, круг задач,
решаемых в ходе образовательной деятельности; усложнение содержания работы в разных
этапах ознакомления с живописью; методические приемы, применяемые в соответствии
с данным содержанием.
Вопросы для обсуждения: С какими образовательными областями возможна интеграция на занятиях в разных возрастных группах? Какие требования должны быть учтены
для успешной интеграции разных образовательных областей в процессе ознакомления детей
дошкольного возраста с графикой?
Таблица 1
Ознакомление детей старшего дошкольного возраста
с произведением И. Левитана «Золотая осень»
Критерии оценивания: адекватность представленного материала содержанию задания;
содержательность и логичность представления; умение устанавливать связи и закономерности, способность к обобщению и аргументированию.
Задание 2. Разработайте содержание искусствоведческого рассказа и рассказа-образца
для детей подготовительной к школе группы на примере произведения И.И. Шишкина,
К.А. Савицкого «Утро в сосновом лесу».
Критерии оценивания:
– соответствие содержания структуре искусствоведческого рассказа и рассказаобразца для детей дошкольного возраста;
– доступность содержания возрастным возможностям детей старшего дошкольного
возраста;
– наличие возможностей для интеграции образовательных областей.
– 20 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]