Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Сборник материалов Всероссийской научно-пр
.pdf
тельности. Поэтому помощь на начальном этапе обучения необходима
студентам, имеющим затруднения в учебе или общении в соответствии
с принятыми в университете требованиями, а также первокурсникам,
высокие показатели обучения которых сопровождаются значительными
психофизиологическими затратами (низкая самооценка, повышенная требовательность к себе, ухудшение самочувствия и др.).
Так как при зачислении абитуриента в
вуз в основном учитываются
сведения о результатах его обучения на предыдущих этапах, то информация об особенностях личности новых студентов, их интересах, мотивах
выбора профессии становится малозначимой. Игнорирование этой информации в учебно-воспитательном процессе может увеличивать период вхождения студента в вузовское обучение. Поэтому для изучения процессов
адаптации важное значение
имеет изучение личностных особенностей студентов: особенностей интеллектуальной, коммуникативной, эмоциональной сфер. Одной из основных задач работы с первокурсниками является
разработка и внедрение методов организации и рационализации учебновоспитательной работы со студентами в период адаптации. К организации
процесса адаптации можно подходить с разных позиций: совершенствования методов обучения, разработки новых
принципов построения учебных
программ и курсов, совершенствования работы структурных подразделений вуза, создания психологической службы, индивидуализации процесса
обучения и воспитания при условии более полного учета индивидуальных
особенностей обучающегося и др. Но во всех этих подходах центральным
звеном является личность обучающегося.
Вследствие этого, важным условием эффективной помощи в адапта-
ции студентов 1 курса
является изучение личностных особенностей первокурсников, выявление их трудностей в обучении и специфики вхождения
обучающихся в студенческую жизнь. Для повышения эффективности
управления процессом адаптации студентов нами проводится анализ,
обобщение и своевременное предоставление полученных в ходе исследований результатов студентам (в форме индивидуального заключения),
кураторам, заведующим кафедр, директорам институтов и их
заместителям
по учебно-воспитательной работе (в форме обобщенных заключений
и сравнительных таблиц данных). Обсуждение данных особенностей адаптации первокурсников к учебной деятельности в условиях КемГУКИ реализуется в формате консультаций, круглых столов со студентами и препо-
81
давателями, выступлений на советах институтов. Особое внимание уделяется подготовке на основе данных исследований рекомендаций для кураторов и преподавателей, работающих со студентами первых курсов, направленных на оптимизацию адаптационного периода обучающихся.
Информационно-просветительское сопровождение процесса адаптации студентов вузе требует соответствующего методического обеспечения: публикации результатов научных исследований по
проблемам адаптации студентов в научных изданиях, издания методических разработок
по обеспечению процесса адаптации студентов в социально-культурном
пространстве вуза. Лабораторией подготовлена и издана «Памятка первокурснику» [5]; позднее она была переработана в электронный справочник
«Памятка первокурснику», который прошел регистрацию в ФГУП
«Информрегистр» в качестве электронного издания [6] и размещен на сай
-
те КемГУКИ в рубриках «Абитуриенту» и «Студенческая жизнь» [7].
Принято считать, что наиболее интенсивно процесс адаптации происходит у первокурсников. Однако процесс адаптации к вузу не заканчивается по окончании студентами первого курса. По мере взросления перед
студентами встает необходимость успешно решать новые учебные задачи,
осваивать новые социальные роли, что в
существенной мере определяет
в дальнейшем успешность обучения студентов и возможности личностной
самореализации как в социально-культурном пространстве учебного заведения, так и в социуме в целом.
Список литературы
1. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обу-
чения // Психологический журнал. – 1994. – Т. 15. – № 3. – С. 131–135.
2. Лагерев В. В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом
вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса
с первокурсниками // Содержание, формы и методы обучения в высшей
школе: Обзор. информ. / НИИВО. – Вып
. 3. – М.: НИИВО, 1991. – 48 с.
3. Бугова Г. В. Интеллектуальная продуктивность как показатель психофи-
зиологической адаптации студентов к процессу обучения // Известия
Уральского государственного университета, 2006. – № 45. – С. 209–213.
4. Сморжок И. П. Проектирование социально-культурного пространства
(теоретический и организационно-педагогический аспекты): автореф.
дис. … канд. пед. наук / Москов. гос. ун-т культуры и искусств. – М
.,
2003. – 18 с.
82
5. Памятка первокурснику / сост.: Е. В. Милькова, Ю. В. Жегульская,
Т. И. Варова. – Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств,
2010. – 25 с.
6. Памятка первокурснику [Электронный ресурс] / сост.: Е. В. Милькова,
Ю. В. Жегульская, Т. И. Варова. – Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2011. – № гос. регистрации – 0321102890.
Официальный сайт ФБГОУ ВПО «Кемеровский государственный
7.
университет культуры и искусств» [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.kemguki.ru/
ФОРМЫ УПРАВЛЕНИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЯ АДАПТАЦИЕЙ
СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе
не теряет своей актуальности на протяжении нескольких десятилетий.
Неуспеваемость и, как следствие, отчисление из вуза, с одной стороны,
серьезные внутриличностные и межличностные конфликты, содержание
которых связано с фактом обучения в вузе, с другой стороны, очень часто
Н. Я. Майер
ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный
педагогический университет», г. Красноярск
являются
ются студенты в первом семестре обучения в вузе. Во-первых, это устойчивые негативные эмоциональные переживания, связанные с разрывом
привычных связей со школьным коллективом, а если студент иногородний, то и непосредственных контактов с семьей.
ся как эффект обманутых ожиданий, связанный с диссонансом представлений молодого человека о содержании обучения, жизни студентов
и реальным положением вещей. Снижение мотивации также часто связано
с уменьшением интенсивности текущего контроля со стороны родителей
и преподавателей, а значит, внешних подкреплений.
следствиями дезадаптации первокурсников.
Перечислим наиболее характерные проблемы, с которыми сталкива-
Во-вторых, это проблемы учебной мотивации
83
. Они могут выражать-
В-третьих, это проблемы, связанные с недостаточной саморегуляцией студентов. Это проявляется в сложностях управления чередованием
активной нагрузки и отдыха, распределения временных ресурсов между
разными сферами своей жизни.
В-четвертых, говоря о дефицитах в сфере деятельности и поведения,
отметим также недостаток элементарных навыков самообслуживания
(особенно это актуально в условиях общежития
), навыков установления
деловых связей, навыков автодидактики.
Наконец, в-пятых, серьезной проблемой адаптации студента первого
курса является низкий уровень развития субъектной позиции относительно
своей жизнедеятельности. Это проявляется в потребительском отношении
к информации, неготовности самостоятельно принимать решения, неспособности противостоять асоциальным влияниям.
Кроме того, следует отметить еще одну причину актуальности
проблемы адаптации.
В связи со стремительным обновлением культуры
на данном этапе развития цивилизации, ее когнитивного, технологического, в меньшей степени – ценностного компонентов имеет место не только
адаптация первокурсников к обучению в вузе, но и фактически регулярное
приспособление внутривузовской среды к характеристикам адаптантов.
Меняется уровень и характер подготовки абитуриентов, их типичные ценности и
приоритеты, образ жизни. Соответственно, перед агентами управления адаптацией первокурсников в вузе стоят задачи мониторинга этих
социокультурных изменений и принятия адекватных решений относительно коррекции подходов к адаптации.
Таким образом, задачи управления адаптацией студентов первого
курса к обучению в вузе сводятся к обеспечению условий как для успешной интеграции первокурсников
в систему вуза, так и формирования адаптивности, как личностного качества. Последнее предполагает, в том числе,
формирование у студента субъектной позиции, являющейся фундаментом
самоуправления адаптацией.
Кратко остановимся на характеристике понятий «адаптация» и
«управление адаптацией». В современной науке понятие адаптации является междисциплинарным и, в зависимости от проблематики, рассматривается как
врожденное или приобретенное приспособление системы к условиям среды, начиная от феномена раздражимости и заканчивая сложными
моделями поведения и деятельности [1].
84
Мы сконцентрировали внимание на трех аспектах адаптации первокурсников к обучению в вузе: формальном, социально-психологическом и
деятельностном. Формальный аспект предполагает приспособление адаптанта к требованиям внутривузовской среды, ориентацию в среде, проявление активности во взаимодействии с ней.
Социально-психологический аспект адаптации мы рассматриваем
вслед за Налчаджяном А. А. как
успешную интеграцию личности в коллектив [4]. Наконец, деятельностный аспект предполагает освоение студентом основ учебной и внеучебной деятельности в вузе, элементов профессиональной культуры.
Критерии успешной адаптации мы определяем как внешние (объективные) и внутренние (субъективно-личностные). Внешние критерии связаны с требованиями вуза к студенту, его успеваемости, поведению и дея
-
тельности. Внутренние критерии представляют собой: удовлетворенность
своей позицией, самочувствием, сохранением внутренних энергетических
ресурсов, отсутствием напряжения и тревоги [2].
Как правило, в вузе процесс адаптации рассматривается как потенциально управляемый процесс. Говоря об управлении, мы исходим из принятого в менеджменте определения этого понятия, как процесса планирования, организации, мотивации и контроля,
направленного на достижение
цели [3].
Соответственно, управление адаптацией студентов первого курса
вуза можно рассматривать как систему, включающую цель (идеальный
результат, описанный критериально и на уровне показателей), функции
планирования, организации, мотивации и контроля. Причем, в идеале,
субъектом управления здесь являются не только ответственные сотрудники вуза, но и сам студент.
Анализируя опыт российских
вузов, мы обнаружили, что имеет место две тенденции. Первая связана с формализацией процессов управления
адаптацией (СГПИ, ОГУ и другие вузы). Мы обозначили ее как программно-целевой подход. С позиций этого подхода управление адаптацией осуществляется как воздействие на объект с целью достижения оптимального
состояния.
Вторая тенденция связана с
управлением процессом формирования
у студента субъектной позиции, инициированием ответственности за результаты собственной адаптации и созданием соответствующих условий
85
(ЯрГУ им. П. Г. Демидова, КГПУ им. В. П. Астафьева). Мы обозначили
этот подход как координирующий.
Соответственно, в рамках первого подхода программа, как основной
регулирующий инструмент управления адаптацией первокурсников, включает, обычно, диагностику «на входе» и «на выходе», соответствующую
определенным вузом критериям успешной адаптации. В период между
срезами с помощью
таких форм работы, как просветительские мероприятия, экскурсии, социально-психологический тренинг (СПТ), дискуссионный клуб и др. формируются необходимые навыки.
Второй подход предполагает диагностику не только результатов,
но и процесса адаптации, своевременное принятие решений относительно
коррекции условий среды, в которой происходит адаптация, инициирование ответственности студентов за результаты этого процесса,
точечную
помощь студентам, испытывающим затруднения. Соответственно, адекватными формами управления адаптацией здесь являются мониторинг,
стартовый адаптационный тренинг, кураторство. Мониторинг процесса
адаптации связан не только с выявление текущих проблем, но и повышением «отзывчивости» среды вуза на запросы студентов, помощь в реализации студенческих инициатив.
Стартовый адаптационный тренинг, в отличие от СПТ
, помимо того,
что способствует сплочению группы и развитию социально-психологической компетенции, также позволяет студентам осознать свои жизненные
цели, рассмотреть обучение в вузе как набор возможностей для старта
карьеры, самореализации, принять ответственность за собственную жизнь
в рамках вузовского обучения и т. д. Эта работа «запускает» у студентов
процесс самоуправления адаптацией.
Кураторство, строго говоря, не является новаторской формой управления адаптационными процессами. Задачи куратора на первом курсе
связаны, обычно, с установлением доверительных отношений с группой,
обеспечением усвоения студентами правил вуза, помощью студентам
в преодолении трудностей, связанных с обучением, межличностными
отношениями, саморегуляцией. Тем не менее, эта форма также имеет свои
особенности в рамках
координационного подхода. Важными условиями
кураторства являются: открытость, необходимая и достаточная помощь
в целеполагании и мотивации, эмпатия. Роль куратора смещается в сторону фасилитации, стимулирования инициативы студентов в преодолении
собственных трудностей, принятии решений.
86
Таким образом, выбор форм управления и самоуправления адаптацией во многом связан не столько с объективными возможностями самой
формы, сколько с избранным методологическим подходом к этому явлению.
Список литературы
1. Андреева Д. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студен-
тов к условиям учебы в вузе // «Человек и общество», Вып. XI–II. – Л.:
Наука, 1973. – С. 25–27.
2. Браун Т. П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптими-
зации образовательной среды: автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб.,
2007. – 31 с.
3. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М.:
«Дело», 1997. – 704 с.
4. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы,
механизмы и стратегии). – Ереван: АН Арм. ССР, 1988. – 263 с.
О РОЛИ И ВОЗМОЖНОСТЯХ ИНСТИТУТА КУРАТОРСТВА
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
ПЕРВОГО КУРСА
Н. Б. Подсосова
ФГБОУ ВПО «Новокузнецкий филиал-институт Кемеровского
государственного университета», г. Новокузнецк
Проблема адаптации студентов
первого курса к образовательной
среде вуза представляет собой одну из важнейших педагогических
проблем и до настоящего времени является предметом дискуссий, так как
известно, что адаптация молодежи к системе жизнедеятельности нового
социума – сложный и многогранный процесс.
Анализ практики обучения в вузе позволяет выделить следующие
трудности, связанные с адаптацией студентов:
отрицательные переживания
, связанные с уходом из школьного
коллектива;
неопределенность мотивации выбора профессии;
87
недостаточная психологическая подготовленность к обучению в вузе;
неумение осуществлять саморегулирование поведения и деятель-
ности;
неумение выбрать оптимальный режим труда и отдыха;
отсутствие навыков самостоятельной работы.
Попав в новые для них условия, молодые люди испытывают большие психологические и физические перегрузки, что часто отрицательно
сказывается на их
личностном развитии и качестве профессиональной подготовки. О неблагополучном развитии процесса адаптации свидетельствует значительный отсев студентов в первые семестры обучения. Именно поэтому большое значение приобретает проблема педагогической поддержки
адаптации студентов, особенно первого курса, к образовательной среде вуза. И существенную роль в решении этой проблемы, как отмечают многие
исследователи
и свидетельствует практика, играет куратор студенческой
группы.
Анализ педагогических исследований и литературы позволил выяснить, что роль института кураторства в воспитании современного студенчества вообще и в педагогической поддержке их адаптации, в частности,
является важной проблемой в российской высшей школе.
Мы осуществляем свою деятельность в качестве куратора студенческой группы
по четырем основным направлениям:
1) поддержка в освоении студентами системы жизнедеятельности
вуза, учебной деятельности;
2) формирование студенческого коллектива, помощь по его спло-
чению;
3) создание условий для саморазвития и самореализации студентов,
подготовка их к самостоятельной жизни в вузе;
4) организация индивидуальной консультативной помощи студентам.
В основе нашей работы со студентами лежат
принципы взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуважения, взаимодоверия, учета индивидуальности, учета интересов и склонностей студентов в организации
жизнедеятельности коллектива студенческой группы, сотрудничество куратора и студентов в жизнедеятельности группы. При решении проблемы
успеваемости и учебной дисциплины студентов большое внимание уделяется индивидуальной работе со студентами.
88
Успеваемость группы постоянно находится в поле зрения куратора и
отслеживается по итогам аттестации и графикам успеваемости. При этом
важно помочь студентам в организации их самостоятельной учебной работы, так как самостоятельная работа позволяет студентам осуществить:
глубокое изучение сущности вопроса, возможность в нем разо-
браться;
выработку стойких самостоятельных взглядов
и убеждений;
развитие умений самостоятельно приобретать и углублять знания;
формирование ценных общепрофессиональных качеств: трудолю-
бия, дисциплинированности, аккуратности, творческого подхода к делу,
самостоятельности мышления.
Самостоятельная работа способствует преодолению трудностей,
обусловленных необходимостью адаптации недавних школьников к новым
формам обучения. Как показывают результаты опроса первокурсников,
проводимого нами в начале учебного года, главная
трудность в адаптации
к вузовской системе обучения примерно для 50 % студентов связана с необходимостью самостоятельной организации своей учебной работы.
Опираясь на понимание педагогической поддержки адаптации первокурсников как помощи педагога-куратора студентам первого курса в освоении образовательной среды вуза и как совместной деятельности педагога-куратора, других субъектов образовательного
процесса и студентов
по созданию условий для сознательного и самостоятельного осуществления студентами адекватного выбора поведения; раскрытия личностного
потенциала; умения самостоятельно разрешать трудности и проблемы
самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой деятельности,
мы считаем, что именно содержание деятельности куратора является той
педагогической поддержкой, которая способствует успешной адаптации
студентов первого курса. Педагогическая поддержка
адаптации студентов
реализовывается через оказание студентам практической помощи в освоении ими пространства вуза и правил его жизнедеятельности, подготовку
студентов к самостоятельной жизни в вузе, а также удовлетворение потребности первокурсников в общении с куратором.
Наши исследования показывают, что для успешной педагогической
поддержки адаптации первокурсников к вузу не всегда деятельность,
осуществляемая куратором в этом направлении и включающая работу со студенческой группой в целом, бывает достаточной. Есть студенты, которые
нуждаются в советах и консультациях по вопросам и проблемам личного
89
характера, которые они предпочитают не делать предметом всеобщего обсуждения. В связи с этим, возникает необходимость в организации индивидуальных консультаций для первокурсников, которые нуждаются в подобной помощи; для этих целей мы выделяем специальное время. Анализ
деятельности института кураторства в российской высшей школе показал,
что куратор является ключевым звеном
в работе по адаптации студентов
к новой образовательной среде – он связующий элемент, посредник между
администрацией факультета, вуза и студенческой группой, между вузом
и семьей студента, между педагогическим коллективом и студентом.
В российской системе высшего профессионального образования
происходит активное осознание необходимости этого важного воспитательного инструмента всеми участниками образовательного процесса,
и одновременно
идет поиск наиболее оптимальных форм его возрождения
и функционирования в условиях недостаточной разработанности нормативно-правовой базы деятельности куратора, недостаточности ее методического обеспечения и целевого финансирования. В этой связи Комитет по
делам молодежи Государственной Думы Российской Федерации рекомендовал Министерству образования и науки Российской Федерации сделать
упор на модернизацию
вузовской системы управления воспитанием, со-
вершенствование института кураторства в вузах.
Современная жизнь вносит изменения в традиционные формы воспитательной работы. В некоторых вузах развивается система тьюторства –
опека студентами старших курсов первокурсников, по примеру традиций
британских университетов. Возможно, создание на базе института кураторства консультационных служб психолого-педагогической поддержки,
включение системы внеучебной
воспитательной работы в основную образовательную программу будут решать проблему адаптации первокурсников на более современном уровне.
Изучив опыт работы кураторов российских и зарубежных вузов
и основываясь на собственных исследованиях, мы можем сделать определенные выводы о роли куратора и возможностях института кураторства
в педагогической поддержке адаптации студентов на данном
этапе его
развития:
1) осуществляя педагогическую поддержку адаптации первокурсни-
ков, куратор студенческой группы решает следующие задачи:
содействовать формированию студенческого коллектива;
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]