Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Сборник материалов Всероссийской научно-пр
.pdf
вать в соответствии с возможностями жизнедеятельности ребенка, не приспосабливая его к себе, а самому подстраиваться к нему.
Второй этап коррекционной работы нацелен на формирование
устойчивого пространственно-временного стереотипа занятия. Он дает
возможность фиксировать и устойчиво воспроизводить сложившиеся эпизоды игры, что позволяет постепенно все более дифференцировать взаимодействие. Условием формирования такого стереотипа является построение специалистом определенного пространственно-временного
порядка
занятия.
Третий этап – развитие смыслового стереотипа занятия. Возникновение избирательности и развитие положительно окрашенной индивидуальной картины мира позволяет детям стать более приспособленными и благополучными в привычных, прежде всего в домашних условиях жизни.
Дети должны начать функционально использовать игрушки, из них выделять любимые, появляется все больше игровых
сюжетов, основанных на
приятных бытовых впечатлениях и уже не связанных напрямую со стереотипами аутостимуляции. Все это создает основу для формирования смыслового стереотипа занятия, в рамках которого происходит не просто накопление бытовых сюжетных эпизодов, но и складывается их осмысленная
естественная последовательность.
Четвертый этап связан с развитием сюжетной игры, в
которой все
больше выделяется активность самого ребенка, формируются социально
адекватные способы самоутверждения. Упорядочивание и осмысление
детьми бытового опыта, их адаптация к привычным условиям открывает
путь, с одной стороны к развитию эмоциональных связей, с другой к появлению возможности более активного и самостоятельного освоения среды,
возможности адаптации к ситуациям нарушения бытового
порядка, неоп-
ределенности, непредсказуемости [1, с. 137–139].
При проведении коррекционно-развивающих занятий на протяжении
всех этапов работы применяется такой принцип педагогической деятельности как визуализация. Для включения детей в общение могут быть использованы коммуникативные карточки, на которых есть рисунки, позволяющие выражать желания, мысли.
271
У детей с аутистическими проявлениями наблюдается нарушение
социального взаимодействия и способности к общению. Это в свою очередь затрудняет специфическое развитие речи, которое характеризуется
малым запасом слов, уходом от речевого общения, нечеткостью произнесения слов и другими особенностями. Для каждого ребенка с аутизмом составляется индивидуальная программа стимулирования речевого развития
с учетом его возможностей, а также его коммуникативного интереса.
В структуре проводимой работы по социальной адаптации важной
составляющей является развитие эмоциональной сферы ребенка. Коррекция эмоциональной сферы ребенка предполагает работу по следующим
направлениям:
обучение умению фиксировать свое внимание на эмоциональном
состоянии других людей;
обучение правильному распознаванию эмоционального состояния
другого
человека по внешним признакам того или иного чувства;
обучение поведенческой этике на эмоциональной основе.
На всех этапах коррекционной работы ведется работа с семьей
аутичного ребенка, организуется при необходимости процесс обучения
и воспитания в домашних условиях. Именно родители заинтересованы
в преемственности помощи своим детям, начиная с дошкольного возраста
и заканчивая
профориентацией, трудоустройством, достойным качеством
жизни до ее окончания.
Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует
терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем. Коррекционная работа проводится исключительно индивидуально, переход к групповым формам
работы осуществляется постепенно, по мере формирования навыков коммуникации и социального поведения [4, с. 43–46].
Эффективно реализовать поставленные
задачи позволяет применение элементов песочной терапии, в том числе песочной анимации, сенсотерапии, сказкатерапии, а также использование авторских методик, таких
как «Кубики Зайцева», программа Л. Г. Нуриевой по стимулированию речи аутичных детей, поведенческая терапия AВA (AppliedBehaviorAnalisis),
основанная на методах прикладного анализа поведения.
272
В заключении необходимо подчеркнуть, что успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в коррекционной группе специального учреждения или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога. Психическое
развитие и социальная адаптация ребенка с ранним детским аутизмом в
очень большой мере зависят от наиболее
ранней диагностики этой аномалии развития. Своевременное начало «поддерживающей», медикаментозной терапии и, главное, психолого-педагогической коррекции способствует максимальной мобилизации здоровых ресурсов психического развития
такого ребенка, реконструкции эмоциональной, когнитивной, моторной
сфер, личности в целом, социальной адаптации [4, с. 54].
Список литературы
1. Шрамм Р. Детский аутизм и ABA: терапия, основанная на методах при-
кладного анализа поведения. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013. –
208 с.
2. Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и под-
росткового возраста. – М.: Владос, 2002. – 446 с.
3. Сарафанова И. Консультации специалистов Института коррекционной
педагогики РАО // Московский психотерапевтический журнал. – 2004. –
№ 1. –
С. 150–164.
4. Аршатская О. С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста
при формирующемся детском аутизме // Дефектология. – 2005. – № 2. –
С. 46–56.
273
СОСТАВИТЕЛИ СБОРНИКА
«Обучение на послевузовском этапе образования как условие адаптации специалистов к профессиональной деятельности» – Е. В. Милькова,
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий научно-исследовательской лабораторией социально-психологической адаптации студентов
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»;
«Адаптация студентов в социально-культурном пространстве образовательного учреждения
: проблемы и пути решения» – Ю. В. Жегуль-
ская, младший научный сотрудник научно-исследовательской лаборато-
рии социально-психологической адаптации студентов ФГБОУ ВПО
«Кемеровский государственный университет культуры и искусств»;
«Средства, способы, формы адаптации современных старшеклассни-
ков в социально-культурном пространстве образовательных учреждений» – Т. И. Варова, младший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории социально-психологической адаптации студентов
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и
искусств».
274
Научное издание
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Сборник материалов
Всероссийской научно-практической конференции
11 апреля 2013 года
г. Кемерово
В авторской редакции
Компьютерная верстка М. Б. Сорокиной
Дизайн обложки Н. П. Давыденко
Подписано к печати 29.05.2013. Формат 60х84
Гарнитура «Таймс». Уч.-изд. л. 14,1. Усл. печ. л. 16,0.
Тираж 300 экз. Заказ № 1053
_______________________________________________________
Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово,
ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83.
E-mail: izdat@kemguki.ru
1
/16. Бумага офсетная.
275
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]