Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы адаптации обучающихся в социально-культурном пространстве образовательного учреждения. Сборник материалов Всероссийской научно-пр
.pdf
Форма имеет несколько значений:
1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета;
2) внешнее выражение какого-либо содержания;
3) установленный образец чего-либо;
4) приспособление для придания чему-либо определенных очертаний;
5) одинаковая по цвету и крою одежда;
6) совокупность приемов и изобразительных средств художествен-
ного произведения (Российский энциклопедический словарь).
Формы обучения и воспитания
и формы организации обучения и
воспитания можно представить через определения этих понятий. Существует в настоящее время достаточно много классификаций и систем, объединяющих их, например: индивидуальные парные, групповые, фронтальные, коллективные, массовые.
Внешние формы организации обучения обозначают вид занятия:
урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультатив, экзамен и т. д.
Внутренние
формы организации обучения: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практические занятия, занятия по систематизации и
обобщению знаний, занятия по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.
Классификации форм организации обучения могут иметь различные
основы, которые определяются в трудах ученых и практиков. Например:
1. По составу учащихся: а) временные
, б) постоянные.
2. По месту работы: а) школьные (класс, лаборатория), б) внешколь-
ные (дом, работа, экскурсия, поход и т. д.).
3. По времени работы: а) классные, б) внеклассные (соревнование,
кружки, факультативы и т. д.).
4. По характеру управления учителя учебной деятельностью учеников:
а) репродуктивные, б) проблемно-поисковые, в) исследовательские.
5. По дидактическим
целям: а) практика, б) лекция, в) семинар.
Формы воспитания – внешнее выражение процесса воспитания.
Многообразные формы воспитательного процесса:
• простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (вклю-
чающие учащихся в многочисленные отношения);
• кратковременные (физминутка, «5 минут с одним стихотворением») и длительные (месячник, декадник по благоустройству микрорайона
школы);
171
• групповые (от двух участников и более), коллективные (класс,
секция, детское объединение), общешкольные и даже межшкольные,
микрорайонные, межрегиональные, республиканские, государственные
(например, конференция, фестиваль, ярмарка школьников);
• традиционные (в практике образовательного учреждения апроби-
рованные) и творческие (нестандартные, нетрадиционные, исключающие
шаблон);
• спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса (дискуссия, дебаты, акция) и
специально организованные, спланированные и
особым образом инструментованные педагогом и педагогическим коллективом;
• регулярные (в сетке расписания) и эпизодические (календарные,
ситуативные);
• многообразие форм, подчиненных единым целям и логике воспи-
тательного процесса, объединенных в систему, названную воспитанием
«крупными дозами» (В. А. Караковский);
• система интегрированных форм как клубный вариант, воспита-
тельный центр
, центр досуга и т. д.
Свое видение форм досуга определяет С. А. Шмаков: «В досуге
любая модель – урок творчества», добавляя, что в опыте прошлых лет есть
в чем-то официозные и политизированные уроки: «Урок мира», «Урок
мужества», «Урок Гагарина», «Урок хлеба», «Урок знаний»; а также досуговые уроки: «Урок игры», «
Урок юмора», «Урок фантазии», «Урок
праздника», «Урок конкурса», «Урок народных истоков», «Урок творчества» и комплексные уроки – это: урок «Я все могу», урок «Возвращение
к народным истокам».
Обобщает вышеизложенное Ш. А. Амонашвили: «урок – ведущая
форма жизни» и называет свои формы работы с детьми. Урок-солнце,
урок-радость, урок-дружба, урок-творчество
, урок-труд, урок-игра, урок-
встреча, урок-жизнь и т. д.
В течение 2010–2011 гг. на базе ГОУ ДПО ПК (С) «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» с педагогами дополнительного образования детей Кемеровской области проводились «мини-штурмы» по выявлению наиболее
172
популярных и используемых в настоящее время форм работы. Ими оказались следующие: посиделки, чтения, уроки, ринги, часы, вечера-диалоги,
виртуальные экскурсии, выставки, фотовыставки, интерактивные выставки, тематические вечера, день открытых дверей, устный журнал, спектакли; праздники, карнавалы, викторины; фестивали и форумы; конференции
и симпозиумы; премьера книги; встреча с актуальной проблемой,
вопросом, ситуацией; бенефис читателя, актера, поэта, художника, педагога и
др., бенефис класса, группы, детского объединения, библиотеки, клуба;
конкурсы, викторины, турниры; игры, суд над …, пресс-бой, аукционы,
семейные гостиные, агитпоезда, кругосветки; социально-игровые комнаты
и др.
Краткую содержательную характеристику современных инноваци-
онных уроков можно найти в работах таких авторов как А
. Р. Борисевич,
С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина, В. Н. Пунчик, Н. Е. Щуркова и др.
В педагогическом процессе образовательного учреждения все более
распространенными и применяемыми, по мнению Н. В. Дмитриевой,
Н. М. Коптюг, становятся формы использования информационных ресурсов Интернет:
1. электронная почта – для обмена информацией между студентами и
преподавателями
;
2. списки рассылки – для рассылки общей информации учебной
группе и организации коллективных обсуждений;
3. передача файлов при помощи FTP, позволяющая через FTP-сервер
организовать обеспечение студентов и слушателей базовыми методическими и учебными материалами и программным обеспечением;
4. использование технологий WWW, которые в настоящее время может служить базовыми технологиями для поддержки учебного процесса и
тренинга в области СИТ и организации дистанционного образования
с интерактивными и кооперативными элементами;
5. доступ к мировым информационным ресурсам в предметных областях через Интернет;
6. форумы – организация обмена информацией и общением между
большим количеством собеседников, которым интересна тема;
7. чаты – разновидность форумов, общение происходит в форме
полилога, как правило, незнакомых участников
;
173
8. дистанционное обучение;
9. участие в международных проектах (целесообразно подбирать
темы проектов, которые вписываются в предметную учебную программу,
имеют связь с событиями города, школы);
10. создание собственных сайтов (данная форма имеет успех за рубежом, но для российских школ является слишком сложной на данной
этапе) и др.
Тему разнообразия форм обучения и
воспитания и организации
обучения и воспитания можно продолжать и развивать и далее, но здесь
возникает вопрос: какие из форм наиболее актуальны для социальной
адаптации детей разного возраста в образовательном учреждении дополнительного образования детей. Данный вопрос-проблема лег в основу
исследования, проводимого на базе экспериментальной площадки
в МБОУДОД «Дом детского
творчества № 2» г. Мариинск Кемеровской
области. В основу исследования вошло следующее.
Цель эксперимента: разработка и внедрение системы форм социальной адаптации детей разного возраста в условиях дополнительного образования
Задачи эксперимента:
1. Изучение сущности, структуры, содержания и проблем социальной адаптации детей разного возраста в условиях дополнительного образования на основе
анализа психолого-педагогической литературы;
2. Определение и учет возрастных особенностей детей в их социальной адаптации на базе дополнительного образования;
3. Знакомство с опытом работы учреждений дополнительного образования по созданию и развитию системы форм социальной адаптации
детей разного возраста;
4. Разработка и экспериментальная проверка системы эффективных
форм социальной адаптации детей разного
возраста в условиях дополни-
тельного образования.
Ожидаемые результаты эксперимента:
изучение и использование теоретических знаний сущности, струк-
туры, содержания и проблем социальной адаптации детей разного возраста
в условиях дополнительного образования;
174
овладение способами определения и учета возрастных особенностей
детей в их социальной адаптации на базе дополнительного образования;
знакомство с передовым педагогическим опытом работы учрежде-
ний дополнительного образования по созданию и развитию системы форм
социальной адаптации детей разного возраста;
собственно разработка и внедрение системы форм социальной
адаптации детей в
условиях дополнительного образования;
анализ результатов эксперимента в работе круглого стола, семина-
ров различного уровня по проблеме социальной адаптации детей разного
возраста в образовательном учреждении дополнительного образования
детей, публикациях в профессиональных журналах.
критерии оценки эффективности отслеживаемых результатов.
На всех этапах экспериментальной работы осуществляется монито-
ринг, основными направлениями которого являются следующие
. Направ-
ление:
- интегративное – обеспечивает комплексную характеристику социальной адаптации детей разного возраста на МБОУДОД «Дом детского
творчества № 2» г. Мариинск;
- учебное – способствует овладению способами определения и учета
возрастными особенностями детей в их социальной адаптации на базе дополнительного образования; знакомству с передовым педагогическим
опытом работы учреждений дополнительного образования по
созданию
и развитию системы форм социальной адаптации детей разного возраста;
- экспериментальное – обеспечивает поиск и разработку диагностических материалов и их апробацию в констатирующем эксперименте;
на основе анализа результатов которого разработку системы форм социальной адаптации детей в условиях дополнительного образования;
- экспертное – характеризует особенности экспертизы программнометодического материала, форм, средств, используемых
в эксперимен-
тальной работе;
- информационно-методическое – позволяет оперативно освещать
ход реализации задач эксперимента; разрабатывать памятки, рекомендации, указания.
Были определены сроки проведения эксперимента и прописано их
содержание, представленные в таблице 1.
175
Таблица 1
Этапы проведения экспериментально-опытной работы
(на базе МБОУ ДОД «Дом детского творчества № 2» г. Мариинск)
№
1
этап
2
этап
3
этап
Сроки прове-
дения экспе-
римента
2009–2010
учебный год
2010–2011
учебный год
2011–2012
учебный год
Название этапа
эксперимента
Аналитико-
проектировочный
этап
Экспериментально-
практический этап
Обобщающий
и внедренческий
этап
Содержание этапа
эксперимента
Изучение, анализ и обобщение теоретических основ по проблеме исследования, обоснование темы, определение объекта, предмета, постановка
цели и задач, разработка гипотезы.
Разработка программы эксперимента.
Разработка и апробация нормативноправовой, организационно-методической базы.
Формирование временных исследовательских коллективов
Организация экспериментальной работы.
Совершенствование программного и
методического обеспечения образовательного процесса в учреждении.
Повышение профессионализма педагогов при участии в опытноэкспериментальной работе.
Апробация и коррекция программносодержательного обеспечения формирующего эксперимента в соответствие с анализом результатов диагностики. Отслеживание результатов
Анализ, обобщение опыта работы
эксперимента.
Оформление выводов и педагогических рекомендаций (публикации
сборников программ, методических
рекомендаций).
Подведение итогов эксперимента.
Распространение опыта: проведение
семинаров, конференций, круглых
столов по проблеме исследования.
Форма представления результатов:
методические разработки; статьи, освещающие ход эксперимента и его
результаты
176
Таким образом, проблема, поднятая в данной статье, может быть
реализована в деятельности образовательного учреждения дополнительного образования детей и каждого педагога дополнительного образования;
что обосновывается для данного образовательного учреждения, продумывается структура и содержание работы, этапы ее реализации. Педагоги
дополнительного образования встраиваются со своей опытно-экспериментальной работой в общую
исследовательскую деятельность образовательного учреждения. В целом результатом экспериментально-исследовательской деятельности должна стать система эффективных форм социальной
адаптации старшеклассников в образовательном учреждении дополнительного образования.
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЕ МЕТОДЫ
КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
О. В. Фролова
МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и учащейся молодежи»,
г. Ленинск-Кузнецкий
Кемеровской области
При переходе России к информационному обществу возрастает
скорость социальных и культурных изменений, расширяются возможности
отдельного человека. Хорошо адаптировавшегося человека отличают
высокая продуктивность его деятельности, эмоциональное благополучие,
адекватная самооценка. В школьные годы закладывается фундамент тех
личностных качеств, которые позволят человеку успешно адаптироваться
в дальнейшей жизни, принимать ответственные решения, отстаивать
собственную точку зрения, с пониманием относиться к окружающим, проявлять деловую активность, умение сотрудничать. Поэтому воспитание
творческой, психически и физически здоровой личности в условиях интенсивного развития является едва ли не самой актуальной задачей современности. Соответственно возникает необходимость в формировании способности у подрастающего человека осваивать новые для
него виды
деятельности, адекватно оценивать свои способности и возможности, со-
177
относить их с потребностями и запросами общества, адаптироваться в новых социально-экономических условиях. Важнейшая роль в этом принадлежит учреждениям дополнительного образования, детским и юношеским
объединениям, призванным способствовать адекватному вхождению личности в социум. Дополнительное образование детей является важной составляющей в адаптации старших подростков.
Занятия декоративно-прикладной и
художественной деятельностью
дают детям возможность приобрести не только целый ряд полезных практических умений и навыков. Рисование, вязание, лепка стимулируют личностный рост подростка, его психическое и эмоциональное развитие и оздоровление, он осознает свои переживания, которые становятся
источником понимания себя и самореализации. Обогащается его эмоциональный опыт, гармонизируются эмоциональная и
нравственная сферы.
Через занятия декоративно – прикладным и художественным творчеством
происходит высвобождение негативных чувств, эмоций, мыслей. Создание
продуктов художественной деятельности облегчает процесс коммуникации, повышают самооценку подростка и способствуют его развитию.
Являясь руководителем детского объединения «Азбука рукоделия»
и изучая данную проблему, считаю, что социальная адаптация подростков.
В учреждении дополнительного образования детей
будет эффективной,
если строить воспитательно-образовательное взаимодействие педагога и
воспитанника на основе отношений, основанных на принципах гуманистической и демократической педагогики и предусматривающих активную
деятельность субъекта воспитания.
Исходя из собственного опыта, могу утверждать, что основными
условиями успешной социальной адаптации подростков являются: организация положительного эмоционального общения; осуществление индивидуального подхода; создание
развивающей среды, отвечающей потребностям подростка; насыщение образовательного процесса различными
видами деятельности; моделирующими способы поведения подростка
в различных ситуациях.
На занятиях с подростками я стараюсь применять такие формы и методы педагогического взаимодействия, которые позволили бы активизировать самостоятельность, творческие способности, инициативу, стремление
к самовыражению и самопознанию, мотивацию познавательной и
творче-
ской деятельности. Использование различных проблемно-поисковых мето-
178
дов, которые ориентированы на активную совместную деятельность, общение, взаимодействие педагога и обучающихся позволяют выстроить образовательное пространство для самореализации подростков.
Эвристическая или проблемно-поисковая беседа – это метод получил название от восходящего к Сократу метода обучения «эвристика»
(гр. – нахожу, отыскиваю, открываю). Данный метод путем искусно сформулированных наводящих вопросов
и примеров побуждает обучающихся
прийти к самостоятельному правильному ответу. По своей психологической природе эвристическая беседа, в современном понимании – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. Мыслительный поиск превращается в поиск коллективный, где происходит обмен
мнениями, предположениями, догадками, различными вариантами промежуточных решений, когда обучающиеся
ищут истину во взаимодействии и
во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга. Например, при изучении раздела «Бисероплетение» на занятиях по декорированию цветочными мотивами в ходе беседы перед обучающимися ставится ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые, они
высказывают предположения и пытаются самостоятельно доказывать их
справедливость, осуществляя тем самым
некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний, путем активизации мышления
обучающихся, делая его более активным и творческим.
При изучении темы «Бисероплетение» обучающиеся, отвечая
на проблемные вопросы: «Где лучше всего будет смотреться мелкий
бисер?», «Почему?», «Где желательно использовать бусины крупнее?»,
«Как должен располагаться на полотне мелкий бисер?». Обучающиеся де
-
лают ввод о том, что ассортимент материалов для вязания с бисером очень
разнообразен и практически не ограничен, вкрапление отделочных элементов в вязаное полотно – процесс творческий и во многом зависит от фантазии, изобретательности, личного вкуса, а также чувства меры. Бисер должен органично вписываться в изделие, согласовываться с его
стилем,
формой, цветом и материалом, чтобы ни в коем случае не перегружать его.
Наглядные пособия на занятиях в детском объединении при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые
создают проблемные ситуации. Кроме того, в последнее время все шире
изготовляются
наглядные пособия, на которых в виде серии рисунков и
179
схем изображается определенная учебная ситуация, требующая самостоятельных размышлений обучающихся, для высказывания каких-то обобщений, выявления доминирующих причин. Проблемно-поисковые упражнения применяются в том случае, когда обучающиеся могут самостоятельно
по заданию выполнить определенные виды действий, которые подводят их
к усвоению новых знаний. Проблемные ситуации могут создаваться не
только
при постановке непосредственно проблем и проблемных вопросов,
но и при творческом, самостоятельном выборе обучающихся рационального способа действия, приема выполнения задания. При изучении темы
«Изготовление из бисера насекомого – бабочки», познакомившись с различными видами техник плетения, обучающимся предлагается придумать,
смоделировать бабочку с другой планеты, основываясь на уже имеющихся
знаниях обучающиеся
учатся сочетать различные виды техник.
Проблемно-поисковые методы на занятиях детского объединения
позволяют создать условия для изменения позиции ученика из пассивной
в активную. Благодаря им создается особое пространство учебной деятельности, в которой обучающийся совершает субъективное открытие
закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм
обретения новых знаний о действительности. Применение
проблемнопоисковых методов на занятиях в детском объединении способствует приобретению подростками качеств успешной адаптации.
Проблемно-поисковые методы способствуют развитию гибкости
мышления, творческого воображения подростков. Отвечая на проблемные
вопросы при изучением разделов декоративно-прикладного искусства обучающиеся определяют собственное мнение. Свой выбор подросткам предлагается обосновать полным или кратким ответом
в зависимости от уровня
их социально-педагогической адаптации на данном этапе. В работе с подростками проблемно-поисковые методы имеют особое значение, так как
наиболее полно обеспечивает активизацию и развитие самостоятельной
деятельности, помогает преодолеть чувство неуверенности в себе, тревожность, трудности в выборе и определении собственной позиции.
Активная творческая деятельность в
период ранней юности формирует способность не только адаптироваться в изменяющихся условиях
социальной среды, но и находить пути успешной самореализации подростков.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]