Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные образовательные технологии в преподавании иностранного языка презентации и проекты. Учебно-методическое пособие
.pdf
41
активную мыслительную деятельность, результатом которой должно стать
грамматически оформленное, логически структурированное высказывание.
Чтобы студенты воспринимали язык как средство межкультурного
взаимодействия, преподавателю следует не только знакомить их со
страноведческой темой, но и продумать способы включения их в активный
диалог культур, чтобы они на практике смогли осознать специфику
функционирования языка в новой для них культуре.
Таким образом, основная идея подобного подхода к обучению
иностранным языкам заключается в перенесении акцента с традиционных
лексико-грамматических упражнений на активную мыслительную деятельность
студентов, предполагающую владением студентом определенными языковыми
средствами для оформления своих мыслей в устное высказывание. Поэтому мы
не случайно обратились к методу проектов на этапе творческого применения
языкового материала. Именно метод проектов позволяет превратить занятия по
дисциплине «Иностранный язык» в дискуссионный, исследовательский клуб, в
котором решаются практически значимые для студентов проблемы с учетом
особенностей культуры страны изучаемого языка и на основе межкультурного
взаимодействия.
Как известно, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить,
студентам требуется не только знание языка, но и владение большим объемом
разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения
данной проблемы. Помимо этого, студенты должны обладать определенными
интеллектуальными, творческими и коммуникативными способностями. К
интеллектуальным способностям относятся умение работать с различными
источниками информации и текстом (выделять главную мысль, вести поиск
нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать
обобщения, выводы). Формирование многих из указанных умений является
целью обучения различным видам речевой деятельности. К творческим
умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего
требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много
42
вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или
иного решения. К коммуникативным умениям стоит отнести, прежде всего,
умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою
точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с
собеседником, умение лаконично излагать свою мысль.
Реализация метода проектов осуществляется в несколько этапов:
I. Проблемно-целевой этап.
На данном этапе осуществляются выбор проблемной области, происходит
постановка задач, определяется конечный вид создаваемого проекта, его
назначение и область применения, происходит формирование состава
проектной группы и распределение обязанностей. Важно соблюдать
педагогический принцип доступности и подбирать посильные задачи, учитывая
уровень знания языка студентами и формируя проектные группы на основе
данного принципа. Данный этап завершается формулировкой темы проекта,
определением вида конечного результата и написанием краткой аннотации
проекта. Преподаватель выступает в роли руководителя проекта, а студенты
становятся исполнителями проекта.
II. Проектировочный.
На данном этапе отбирается содержание и определяется приблизительный
объем проекта, производится его максимальная детализация, определяются
конкретные виды работы для каждого исполнителя проекта и сроки исполнения
ими каждого вида работы. Этап завершается составлением подробного плана
подготовки проекта.
III. Практическо-технологический.
Этот этап связан с работой над проектом, поставленные задачи
реализуются в ходе практической работы. Исполнителям проекта необходимо
действовать согласованно с другими исполнителями проекта. Педагог как
руководитель проекта координирует деятельность исполнителей проекта и
постоянно контролирует процесс подготовки проекта и сроки выполнения
43
каждого вида работы. Для этого назначаются консультации как
индивидуальные, так и групповые.
IV. Контрольно-коррекционный.
На данном этапе осуществляется проверка подготовленного студентами
проекта, выявляются недоработки, намечаются способы устранения
выявленных недостатков. Педагог организовывает процесс выявления
недоработок. Для этого осуществляется проверка проектов, даются
рекомендации по устранению недостатков.
V. Презентационный.
На этом этапе проводится представление результатов проекта в виде
презентации перед всей студенческой группой. После презентации проекта
проводится обсуждение результатов проекта, соответствие требованиям,
предъявляемых к проекту. При оценивании проекта педагог учитывает мнение
других студентов (не исполнителей проекта) о качестве подготовленного
проекта.
Таким образом, для успешного применения метода проектов в вузе
требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется в
системе обучения в вузе, а не только в обучении иностранному языку. Предмет
«Иностранный язык» вносит свой существенную вклад в формирование
интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей студентов, а
также общекультурных и ряда профессиональных компетенций студентов
педагогического вуза.
44
Заключение
Индивидуальный проект как метод учебно-воспитательной работы на
занятиях дисциплины «Иностранный язык» на неязыковых специальностях
педагогического вуза выполняет следующие задачи:
1. Проверка знаний студента, полученных по дисциплине «Иностранный
язык», правильность употребления лексики (в т.ч. терминов) и применения
грамматических структур в практике устной и письменной речи;
2. Проверка умения аудировать звучащую речь;
3. Практика публичного выступления перед аудиторией, способствующая
становлению ораторской компетентности, необходимой в будущей
педагогической деятельности;
4. Развитие творческих способностей студента, т. ч. педагогической
креативности, которая предполагает элементы творчества в отборе содержания
представляемого материала, использовании художественно-эстетических
средств для наглядности, а также индивидуальных способах выражения
эмоциональности, ораторских приемах для привлечения внимания слушателя и
активизации мышления слушателя с целью лучшего понимания и запоминания
информации;
5. Развитие логического мышления.
На последнем этапе изучения дисциплины «Иностранный язык»
предпочтение отдается индивидуальным проектам, поскольку от качества его
выполнения зависит итоговая оценка студента по дисциплине. На среднем этапе
(второй семестр первого курса) возможно выполнение групповых проектов,
однако на начальном этапе, в первом семестре первого курса, как показывает
практика, большинство студентов оказываются не готовы к выполнению
проектных работ и презентаций. Поэтому на начальном этапе предпочтение
следует отдавать выполнению таких творческих заданий, как написание эссе,
составление буклетов, рекламных проспектов, написание писем и открыток и
т.д.
45
Таким образом, такие современные образовательные технологии, как
мультимедия презентации и проекты, являются эффективными средствами
формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов
педагогического вуза. Данные образовательные технологии успешно
применяются преподавателями Волгоградского государственного социальнопедагогического университета на занятиях дисциплины «Иностранный язык»
на неязыковых специальностях с целью развития интеллектуальных,
творческих и коммуникативных способностей студентов педагогического вуза.
46
ЛИТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.
2. Борытко Н.М. Гуманитарные принципы профессионального
образования педагога-воспитателя в системе непрерывного образования //
Известия ВГПУ. – № 11. – 2012. – С. 41-45.
3. Давыдова С.А. Проектный метод обучения иностранным языкам //
Кросс-культурная коммуникация и современные технологии в исследовании и
преподавании языков. Материалы Международной научно-практической
конференции, посвященной 90-летию БГУ. Минск, 2012. C. 242.
4. Краснова Г.А., Савченко П.А., Савченко Н.А. Общие подходы к
созданию рационального интерфейса обучающих программ// Открытое
образование, - N6, - 2001. - С. 9-11.
5. Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М., 1974. – 64 с.
6. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. –
М., 1975. – 368 с.
7. Подготовка к презентации. [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.englishforbusiness.ru/materials/presentation/preparation/ (дата
обращения: 19.06.2016).
8. 4. Выражения для делового общения и выступления с докладом на
сайте. [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.learnathome.ru/blog/business-interactions/(дата обращения:
19.06.2016).
9. Рут Кон Интеракция (взаимодействие), сконцентрированное на темах
(TZI). [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.tempusrf.net/materials/teaching/Hoffmann/m-11k-cohn.pdf. (дата обращения: (дата
обращения: 19.06.2016).
10. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую
деятельность. М.:Оазис, 2000. — С.85-93.
47
11. Технологии для подготовки успешных презентаций (Лекции проф.
Керри Чауна). [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://refdb.ru/look/2409024.html (дата обращения: 19.06.2016).
12. Томина Е.Ф. Оренбургский государственный университет
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ДЖОНА ДЬЮИ: ИСТОРИЯ И
СОВРЕМЕННОСТЬ [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://vestnik.osu.ru/2011_2/62.pdf (дата обращения: 19.06.2016).
48
ПРИЛОЖЕНИЕ
Клише для использования при подготовке выступления
Начало презентации
Good morning / afternoon / evening
ladies and gentlemen
Доброе утро / день / вечер дамы и
господа
My name is… I am …
Меня зовут … Я являюсь …
Today I would like to talk with you about
…
Сегодня я хотел бы поговорить с вами
о…
My aim for today’s presentation is to give
you information about …
Цель моей сегодняшней презентации –
проинформировать вас о…
I have been asked to comment on what I
think of the way …
Меня попросили сказать /
прокомментировать, что я думаю о
способе …
Please feel free to interrupt me if there are
any questions.
Пожалуйста, не стесняйтесь прерывать
меня, если возникнут любые вопросы.
If you have any questions, please feel free
to ask me at the end of the presentation.
Если у вас есть какие-либо вопросы,
пожалуйста, задайте их по окончании
презентации.
Сообщение о плане презентации
At the outset …
Вначале …
First of all, … / Above all, …
Прежде всего …
First I would like to talk about …
Сначала я хотел бы сказать о …
I’d like to start by saying …
Я бы хотел начать с …
49
Before discussing …
Перед тем как обсуждать …
Describing this process, it is necessary to
start with …
Описывая этот процесс, необходимо
начать с …
Firstly, we must become accustomed to
the terminology, which uses …
Сначала мы должны ознакомиться с
терминологией, которую использует …
I’d like to come to the right point …
Я бы хотел сразу приступить к делу …
I am going to divide my review / report /
article into 3 areas / parts …
Я собираюсь разделить свой обзор /
доклад / статью на 3 части …
I will begin with a definition of …, then
go on to a brief review …
Я начну с определения …, затем
перейду к краткому обзору …
Let us start by mentioning a few facts …
Давайте начнем с упоминания
некоторых фактов …
Then I would like to take a look at…
Затем я хотел бы взглянуть на …
Following that we should talk about …
Вслед за этим мы должны поговорить о
…
Lastly we are going to discuss …
В заключение мы обсудим …
I would like to talk to you today about …
for … minutes.
Сегодня я хотел бы поговорить с вами
о … в течение … минут.
We should be finished here today by …
o’clock.
Мы должны закончить сегодня к …
часам.
50
Управление презентацией
Now we will look at …
Сейчас мы посмотрим на …
I’d like now to discuss…
Я бы хотел обсудить сейчас …
Before moving to the next point I need to
…
Прежде чем перейти к следующему
вопросу, мне необходимо …
Let’s now talk about…
Давайте сейчас поговорим о …
Let’s now turn to…
Давайте перейдем сейчас к …
Let’s move on to…
Давайте перейдем к …
That will bring us to our next point …
Это приведет нас к нашему
следующему пункту …
Moving on to our next point …
Переходим к нашему следующему
пункту …
Let us now turn to …, namely to …
Теперь перейдем к …, а именно к …
We come now to the description of …
Теперь мы подошли к описанию …
Let’s switch to another topic …
Перейдем на другую тему …
Let us now proceed to consider how …
Давайте перейдем к рассмотрению
того, как …
Firstly …
Во-первых …
Secondly …
Во-вторых …
Thirdly …
В-третьих …
I’d like to describe in detail …
Я бы хотел подробно описать …
Let’s face the fact …
Давайте обратимся к факту …
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]