Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные образовательные технологии в преподавании иностранного языка презентации и проекты. Учебно-методическое пособие
.pdf
31
others measures introduced to discourage the pigeons.
Groups of supporters continued to feed the birds, but in
2003 the then-Mayor, Ken Livingstone, enacted byloves
to ban the feeding of pigeons in the square.
The square was one
famous for its pigeons,
and feeding them was a
popular activity. The
desirability of the birds'
presence was
contentious: their
droppings disfigured
stonework, and the
flock, estimated at its
peak to be 35,000, was
considered a health
hazard. In 2001, the sale
of bird seed in the
square was stopped and
Now it’s a square where a lot of celebrating such as
New Year, Christmas and political events take place. So
it can said that Trafalgar Square is the heart from which
the beat is emitted to all the Londoners.
Trafalgar Square is
owned by Queen in
Right of the Crown and
managed by the Greater
London Authority, while
Westminster City
Council owns the roads
around the square,
including the
pedestrianised area of
the North Terrace. It
forms part of
the Northbank business
improvement district.
32
2. ПРОЕКТЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИХ ПОДГОТОВКЕ
2.1. Метод проектов как педагогическая технология
Метод проектов был разработан в 20-ые годы XX-го века в США в рамках
философско-педагогической концепции Джона Дьюи и основан на принципах
гуманистического направления в педагогике и психологии. В это время
педагоги и философы искали эффективные способы активного
самостоятельного мышления ребенка с целью применения полученных знаний
на практике. Вот почему американские педагоги обратились к активной
познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении
одной общей проблемы. Решение такой проблемы требовало знаний из
различных областей. Поэтому первоначально этот метод назывался
проблемным. Проблема, как правило, была чисто прагматичная. Ее решение
позволяло реально увидеть результаты [12].
Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной
дидактике [5], [6], но проблемный метод в нашей стране не связывался с
методом проектов и не был технологически проработан. Если метод – это
совокупность операций и действий при выполнении какого-то вида
деятельности, то технологии (имеются в виду педагогические технологии) – это
четкая проработка этих операций и действий, определенная логика их
выполнения. Педагогические технологии не предполагают жесткой
алгоритмизации действий. Также возможен творческий подход, но при условии
следования логике и принципам, заложенным в том или ином методе.
Метод проектов предполагает использование проблемных,
исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный
практический результат, значимый как для студента, так и для решения
проблемы и реализации результатов.
Сущность метода проектов заключается в практической направленности на
результат, который возможно увидеть и применить на практике. Для овладения
данным методом, студентам необходимо уметь:
33
• мыслить самостоятельно;
• выявлять и решать проблемы, используя знания из разных областей,
• делать прогнозы;
• рассматривать возможные последствия разных способов решения
проблемы.
Организация образовательного процесса с применением таких форм, как
педагогическое сотрудничество, метод проектов, разноуровневое обучение
основана на следующих принципах:
• непрерывности деятельности;
• доступности информации;
• возможности проводить наблюдение;
• ответственности за свои решения и их выполнение;
• возможности проверки достоверности своих идей на практике.
Как показывает практика, метод проектов имеет большие возможности в
формировании как общекультурных, так и профессиональных компетенций
студентов педагогического вуза. Применение метода проектов в
образовательном пространстве педагогического вуза соответствует положению
о том, что «важнейшей функцией профессионального образования учителя
является формирование его направленности на непрерывное профессионально-
педагогическое самосовершенствование, преобразование себя для решения
задач усложняющейся креативной педагогической деятельности» [2, 41],
поскольку метод проектов также имеет большой потенциал в развитии
творческих способностей студентов педагогического вуза.
Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира
потому, что он позволяет объединить знания из разных областей с целью
решения одной проблемы, что дает возможность применить полученные знания
на практике, генерируя при этом новые идеи.
34
2.2. Методические рекомендации для студентов по подготовке проектов на
иностранном языке (на примере индивидуального проекта «Известная
личность (ученый) в моей профессиональной области»)
Цель проекта «Известная личность (ученый) в моей профессиональной
области» заключается в проверке коммуникативных умений студента, умения
строить сообщение на иностранном языке на определенную тему, умения
анализировать информацию на иностранном языке, умения проводить
исследование по предложенной теме и представлять результаты исследования,
используя информационные технологии.
Сначала следует выбрать выдающуюся личность, которая знаменита
достижениями в какой-либо профессиональной области (математика,
информатика, изобразительное искусство и т.д.). Очень важно, чтобы
присутствовала эмоциональная составляющая: эта личность должна вызывать
восхищение, гордость или, по крайней мере, интерес. Изучаете биографию
выбранной выдающейся личности и ее достижения в профессиональной
области из разных источников (сеть Интернет, аутентичные сайты). Во время
изучения данных сведений должно сформироваться определенное отношение к
этой личности, которое будет необходимо обосновать как один из выводов
проекта.
В результате работы над индивидуальным проектом, необходимо
представить следующие формы отчетности: доклад и презентацию. Доклад
оформляется в печатном виде и содержит основные биографические сведения
выдающейся личности, ее достижения в профессиональной области и
собственные выводы о значимости данной личности в профессиональной
области и личное отношение к этой личности. Также по тексту доклада
составляется 3-5 вопросов по содержанию текста. Оценивается как содержание,
так и оформление доклада (титульный лист, использование курсива, жирного
шрифта для выделения важной информации и т.д.).
35
Презентация состоит из двух форм работы: компьютерной презентации и
устного выступления по содержанию этой презентации. Компьютерная
презентация и устное выступление студента оцениваются отдельно.
Критерии оценивания компьютерной презентации:
оформление:
• наличие фотографий, картинок по содержанию текста;
• уместное использование анимации;
• умение пользоваться шрифтами и их выделением;
• минимальное использование текста в презентации;
содержание:
• наличие словаря новых слов в начале презентации;
• основные биографические сведения, представленные в виде заголовков,
ключевых слов или дат;
• основные достижения в профессиональной области, представленные в
виде названий законов, формул, названий произведений, картин и т.д.;
• наличие вопросов по содержанию презентации в конце презентации.
Критерии устного выступления:
• устный рассказ об известной личности, а не чтение доклада;
• правильное произношение слов и терминов;
• грамматическая корректность построения предложений содержания
презентации и построения вопросов по ее содержанию;
• наличие собственных выводов и выражение отношения к изученному
материалу.
Во время защиты индивидуального проекта на занятиях в студенты
представляют перед другими студентами своей группы компьютерную
презентацию, сопровождаемую устным рассказом по содержанию презентации.
В начале презентации студент сообщает тему презентации и знакомит
слушателей с новыми словами и терминами. В конце презентации студент
задает слушателям вопросы по содержанию презентации. Таким образом,
поддерживается интерес слушателей, активизация их внимания и
36
осуществляется проверка понимания аудиторией содержания презентации.
Также студент сдает преподавателю доклад по содержанию презентации в
печатном виде. Более подробно о подготовке и проведении презентации
смотрите в первой главе.
2.3. Методические рекомендации для преподавателей по подготовке
проектов на иностранном языке
Метод проектов в обучении иностранному языку стал активно применяться
в конце 80- х годов ХХ века. С этого времени ведущие издательства США и
Европы выпускают методические пособия по применению проектов в
преподавании иностранных языков. Наиболее известное ресурсное пособие для
преподавателей – D. L. Fried-Booth "Project Work" (OUP, 1986) – в настоящее
время готовится к переизданию. В отечественной методике преподавания
иностранных языков методом проектов заинтересовались с конца 90-х годов ХХ
века. В настоящее время телекоммуникационные проекты находятся в центре
внимания педагогов-практиков и методистов.
Выделим отличительные черты проектов, используемых в обучении языку:
• использование языка в ситуациях, максимально приближенных к
условиям реального общения;
• акцентирование внимания на самостоятельной работе (индивидуальной и
групповой);
• выбор темы, вызывающей повышенный интерес;
• отбор языкового материала, заданий и этапов работы в соответствии с
темой и целью проекта;
• наглядное представление результата.
В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы
работы над проектами.
1. Определение темы проекта.
2. Определение проблемы и цели проекта.
37
3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы.
4. Презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная
тренировка.
5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному
опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы
хранения информации.
6. Работа в группах.
7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают
промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную
учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых единиц,
проводит презентацию и отработку нового материала.
8. Анализ собранной информации, координация действий разных групп.
9. Подготовка презентации проекта - выставки, видеофильма,
радиопередачи, театрального представления, школьного праздника и т.д.
10. Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над
проектом).
11. Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только контроль
усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной
компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста, но и
общую оценку проекта, которая касается содержания проекта, темы, конечного
результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, работы
учителя и т.д.
Английские специалисты в области методики преподавания языков Т.Блур
и М.Дж. Сент-Джон различают три вида проектов [3].
1. Групповой проект, в котором "исследование проводится всей группой, а
каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы".
2. Мини-исследование, состоящее в проведении "индивидуального
социологического опроса с использованием анкетирования и интервью".
38
3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий "выборочное
чтение по интересующей студента теме" и подходящий для индивидуальной
работы.
В курсе иностранного языка в вузе метод проектов может использоваться в
рамках программного материала практически по любой теме.
Студентам предлагается подготовить следующие презентации и проекты в
процессе изучения курса дисциплины «Иностранный язык» в ВГСПУ (см.
Таблицу 1).
Таблица 1
Проекты и презентации
Семестр
Презентация
Проект
1-й
Мои достижения.
Мой профайл.
Моя родословная.
Мое хобби.
Чем я могу гордиться и почему?
Есть ли в моей семье преемственность в
профессиональной сфере?
Связаны ли хобби и профессия и в каких
случаях?
Мой родной город.
Достопримечательност
и моего родного города.
Чем уникален мой родной город?
Мой университет.
Мой факультет.
Чем отличается мой университет от других
вузов моего города/страны?
Почему при поступлении я выбрал этот вуз?
2-й
Путешествия.
Виды путешествий.
Какой вид транспорта вы предпочитаете и
почему?
Какой вид транспорта самый удобный и
безопасный?
Путешествия – лучший способ изучения
географии.
Страна изучаемого
языка.
Какую страну изучаемого языка вы бы
хотели посетить и почему?
Столица страны
изучаемого языка.
Какие достопримечательности столицы
страны изучаемого языка вы бы хотели
39
Достопримечательност
и столицы страны
изучаемого языка.
посетить и почему?
3-й
Система образования
страны изучаемого
языка.
Сравните систему образования страны
изучаемого языка и России.
Система образования в
России.
Болонский процесс в
России.
Проблемы применения целей и задач
Болонского процесса к российской
образовательной системе.
Будущая профессия.
Хобби и будущая профессия – возможна ли
взаимосвязь?
Соответствует ли мой характер и
способности выбранной мною будущей
профессии?
В педагогической практике применимы как индивидуальные, так и
групповые проекты в зависимости от цели, которую ставит педагог,
использующий данный метод. Метод проектов, как педагогическая технология,
состоит из совокупности исследовательских, проблемных методов, имеющих
творческий характер.
Структура проектов состоит из постановки целей проекта, определения его
актуальности, источников информации (научная литература, базы данных,
анкетирование и др.), обработки информации, результатов, реферата и доклада
и их презентации.
Функция преподавателя заключается в помощи студентам по следующим
направлениям: формулировка общей проблемы исследования, консультирование
по вопросам выбора источников информации, организация самостоятельной
деятельности студентов и контроль.
40
Студенты самостоятельно формулируют гипотезу (направление поиска
необходимой информации), выявляют наиболее эффективные методы сбора и
обработки данных по проблеме исследования.
Результаты работы над проектом (индивидуальным или групповым) в
настоящее время на занятиях в вузе, в том числе и на занятиях дисциплины
«Иностранный язык», как правило, оформляются студентами в виде
мультимедийной презентации. На семинаре или практическом занятии делается
доклад (презентация), а также обсуждается, анализируется и обобщается
представленная информация, делаются выводы о способах применения
представленных проектов. Важен тот факт, что метод проектов заключается в
решении определенной проблемы и ее теоретической и практической
реализации.
На практических занятиях по иностранному языку в вузе преподаватели
обучают студентов речевой деятельности. Поэтому коммуникативная
компетенция является одной из основных целей обучения иностранному языку.
Изучение языка как элемента культуры предполагает необходимость
формирования также страноведческой компетентности. Поскольку главной
целью обучения студентов в вузе является становление профессиональной
компетентности, формирование профессиональной иноязычной
коммуникативной компетентности является основным аспектом в подготовке
студентов вуза, в том числе и педагогического. Исходя из этого, сформулируем
следующие методические выводы:
Чтобы сформировать у студентов необходимые умения и навыки в каком-
либо виде речевой деятельности, т.е. сформировать лингвистическую
компетенцию на уровне, предусмотренном программой и стандартом,
необходима активная устная практика для каждого студента группы.
Для формирования у студентов коммуникативной компетенции вне
языкового окружения преподавателю следует предоставить студентам
возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, стимулирующие
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]