Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука в теории и практике. Часть XI. Монография
.pdf
Со
временная наука
в теории и практике
Часть XI
НОГРАФИЯ
МО
Научный редактор
доктор философских наук, кандидат культурологии, доцент
Пичко Н.С.
Издание включено в РИНЦ
Мо
сква 2021
1
УДК 001
ББК 72я43
С56
доктор философских наук, кандидат культурологии, доцент филиала
Ухтинского государственного технического университета
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной, специальной педагогики
и психологии ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»
доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной работы, сервиса
и туризма Арзамасского филиала ФГАОУ «Национальный исследовательский Нижегород-
ский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»
кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовного права и процесса Российского госу-
дарственного гуманитарного университета
Научный редактор:
Пичко Н.С.
Научный консультант:
Алдакимова О.В.
Рецензенты:
Акутина С.П.
Жданова Я.В.
С56 Современная наука в теории и практике. Монография. Часть XI/
Научный ред. д-р филос.наук, канд. культурологии, доц. Н.С. Пичко. –
М.: Издательство «Перо», 2021. – 1,8 Мб. [Электронное издание].
ISBN 978-5-00122-192-0 (Общ.)
ISBN 978-5-00189-244-1 (Ч.11)
В коллективной монографии представлены теоретические и практические материалы,
посвященные актуальным вопросам современной науки.
Работы, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в работах, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования,
сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.
УДК 001
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-00122-192-0 (Общ.)
ISBN 978-5-00189-244-1 (Ч.11) © Авторы статей, 2021
ББК 72я43
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
4
РАЗДЕЛ 1. ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
ГЛАВА I. Ананикова В.В. Диагностика и коррекция психического раз-
вития в детском возрасте
5
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМКО-ПРАВОВОЙ ЦИКЛ
ГЛАВА II. Головко И.И. Участие прокурора в судопроизводстве в арбит-
ражных судах в государствах-участниках СНГ
25
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
47
СОДЕРЖАНИЕ
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
В коллективной монографии представлены теоретические и практические
материалы, посвященные актуальным вопросам современной науки.
РАЗДЕЛ 1. ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
В работе Ананиковой В.В. «Диагностика и коррекция психического
развития в детском возрасте» раскрываются основные понятия, определены
цели и задачи, рассматриваются основные принципы психокоррекции и структурное содержание психокоррекционного комплекса. Актуализируется про
блема эффективности коррекционной работы, обоснована необходимость обеспечение комплексной диагностики и индивидуального подхода к коррекции
психического развития в детском возрасте.
Автором подчеркивается, что наличие четких представлений о соотношении закономерностей нормального и аномального развития, а также учет разнообразия форм и специфики последнего, позволяет дифференцировать наблюдаемые у ребенка и
поведения. Автор полагает, что эффективность коррекционной работы во многом обусловлена профессиональными действиями и взаимодействием смежных
профильных специалистов. Их совместная работа в рамках комплексной диагностики и коррекции психического развития в детском возрасте позволяет
найти к ребенку и подростку индивидуальный подход с учетом
стей. В работе показано, что профессиональная квалификация данных, полученных в ходе проведения комплексной диагностики, обеспечивает возможность
своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и подростка, а также оказывать необходимую помощь посредством кор-
рекционной работы.
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМКО-ПРАВОВОЙ ЦИКЛ
Работа Головко И.И. «
ражных судах в государствах-участниках СНГ» посвящена участию проку-
рора в арбитражном судопроизводстве в Российской Федерации в сравнении с
опытом правового регулирования подобной деятельности прокуроров в государствах-участниках СНГ. Рассмотрены нормативная основа полномочий прокурора, категории дел, по которым прокурор вправе обратиться в арбитражный
с заявлением. Уделено внимание формам участия прокурора в арбитражном судопроизводстве. Участие прокурора в рассмотрении дел арбитражными судами
в Российской Федерации не является исключительным для государств-участников СНГ. На основании результатов исследования законодательства государствучастников СНГ сделан вывод об особенностях правового регулирования участия прокурора в судопроизводстве в
тах сходства и различия правовой основы.
подростка возрастные особенности от нарушений развития и
его особенно-
Участие прокурора в судопроизводстве в арбит-
суд
арбитражных судах, о выявленных элемен-
-
4
РАЗДЕЛ 1. ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
Ключевые слова: коррекция, психокоррекция,
психотерапия, комплексная диагностика, закономерности развития, отклоняющееся развитие, онтогенез, дизонтогенез, психический дизонтогенез,
причины и факторы отклоняющегося развития,
психокоррекционный комплекс, принципы психокоррекции.
УДК 376
ГЛАВА I. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Ананикова В.В.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Московский педагогический государственный
университет», г. Москва
Психологическая коррекция представляет собой одно из направлений профессиональной деятельности психолога, которое являясь основным звеном в системе психологической помощи детям с различными нарушениями в развитии и
поведении, имеет сегодня высокую практическую значимость. В тоже время, существует ряд противоречивых взглядов и определений понятий «психокоррекция», «коррекция развития», которые рассматриваются и
плане, но не всегда включают в себя характеристики основных особенностей
коррекции психического развития в детском возрасте.
Важным моментом в понимании исходной сущности понятия «коррекция» (лат. – согrectio) служит его перевод с латинского языка, которые определяет его как парциальное исправление или изменение, некую поправку [2].
восочетание «коррекция психического развития» первоначально стало применяться в дефектологии для обозначения одного из вариантов психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в психическом и физическом развитии.
Подобная помощь предполагала систему педагогических воздействий, ориентированных на исправление, компенсацию недостатков в развитии. Наряду с этим,
коррекция рассматривалась в профилактическом аспекте, как
предотвращения нервно-психических нарушений у детей.
Позднее понятие «коррекция» стало применяться к детям с нормальным
психическим развитием, а не только в отношении детей с проблемами в развитии. Это обстоятельство, с одной стороны, было связано с широким распространением практической психологии, появлением в ней новых прикладных отраслей
. С другой стороны, в связи с необходимостью обновления организации и
содержания образовательного процесса. Например, активное внедрение в него
обновленных программ предполагало раннее всестороннее развития ребенка,
5
в широком, и узком
Сло-
возможный способ
обнаружение и раскрытие его творческого и интеллектуального потенциала.
Также, и идея о гуманизации всего образовательного процесса не представлялась
бы перспективной без учета индивидуально-психологических особенностей
каждого учащегося, т.е. она была бы невозможна без дифференцированного подхода к обучению ребенка [2]. В свою очередь, расширение сферы использования
психологической коррекции в работе
ботку ее разнообразных способов осуществления. Так, постепенно, произошли
кардинальные перемены в направлении коррекционных воздействий – от ис-
правления нарушений в развитии (коррекции дефектов) до обеспечения оптимальных возможностей и условий для полноценного и всестороннего развития
любого ребенка.
В настоящее время психологическая коррекция (психокоррекция) рассматривается не
предполагает использование совокупности приемов для исправления неблагоприятных проявлений психики или поведения психически здорового человека на
любом этапе онтогенеза. В теории и практики, увы, нередко бывают случаи, когда психокоррекция подменяется понятием психотерапия (от греч. psyche – душа
и therapeia – уход), которое предполагает
организованных методов лечебной интервенции (воздействия) [3]. Следует подчеркнуть, что отличие между психотерапией и психокоррекцией связано как со
сферой их применения, так и с квалификацией специалиста их применяющего.
Психотерапевт – врач, а психолог – нет. Психолог не имеет права ставить меди-
цинский диагноз, назначать фармакотерапию и осуществлять лечение (
интервенцию). Даже те психологи, которые освоили специальность «клиническая психология», пато- и нейропсихологи, не имеют подобных полномочий.
Они работают в тесном сотрудничестве с врачами психиатрами и невропатологами, а также с другими профильными специалистами. Психотерапия в основном применяется в медицинской практике (в клинике неврозов и психосоматических заболеваний), а
для раскрытия личностного потенциала, для исправления недостатков в развитии
и поведении, а также с целью гигиены и профилактики.
как методами воздействия, является следующее: чем большее значение имеют
психологические и социально-психологические факторы в развитии того или
иного
хокоррекции [3]. Необходимо учитывать, что психокоррекция ориентирована на
здоровые стороны личности, на среднесрочную помощь, которая направлена на
изменение поведения и развитие личности. Целью психокоррекции здоровых детей (т. е. не отягощенных биологическими факторами отклонений в развитии)
становится обеспечение условий, способствующих их
скому и личностному развитию. Следует помнить, что в тех случаях, когда у психолога есть основания предположить о патопсихологическом (относящемся к
психиатрии) характере выявленных нарушений, он должен сам ставить диагноз.
Психологу очень тактично рекомендовать родителям (законным представителям) обратиться за консультацией к соответствующим специалистам.
только в системе психологической помощи детям и подросткам, но
психокоррекция используется в педагогической практике
Важным правилом для выбора между психотерапией и психокоррекцией,
вида нарушений, – тем больший удельный вес отводится методам пси-
со здоровыми детьми, предполагает разра-
применение системы особым образом
лечебную
полноценному психиче-
6
Для полноценного описания особенностей коррекции психического развития в детском возрасте, в связи с наличием отклонений в развитии, необходимо
обратится к определению сущности отклоняющегося развития. Оно представляет собой всевозможные отклонения от « программы развития», связанные с любыми изменения, независимо от их знака «+» или«-» (опережение или запаздывание), которые
функций [4, 5]. При отклоняющемся (аномальном) развитии имеет место обычное развитие, процесс которого проходит в неблагоприятных условиях, когда
компенсаторные возможности индивида уступают силе патогенного влияния [5].
Хотя целостность психики при этом не нарушается, но многие стороны микрогенеза (актуального развития) трансформируются, что отражается на всем процессе возрастного развития, наиболее заметно это проявляется в замедлении
процесса социализации.
Так как при отклоняющемся развитии изменения касаются только формально-динамических сторон процесса развития, а содержание и сущность психических явлений (отражательная природа психики) и последовательность их
формирования остаются неизменными, то его нельзя обозначить в качестве патологии [4]. В
гося развития и психических расстройств в детском возрасте широко применяется в психиатрии и патопсихологии, где также часто, как и в специальной педагогике и психологии сопоставляются понятия онтогенез и дизонтогенез. Онтогенез представляет собой процесс индивидуального развития живого организма
от момента зарождения до
пренатальный (до рождения) и 2) постнатальный (после рождения), значимой частью которого является психический онтогенез (процесс формирования и развития отдельных психических функций и личности) [5, 6].
Исследования указанных специалистов демонстрируют, что на определенных возрастных этапах степень зрелости отдельных функциональных систем
значительно варьирует. Мозг работает
функциональная система и ее отдельные звенья имеют собственную программу
развития. Она предполагает теснейшее взаимодействие различных систем, их
взаимную обусловленность, что и обеспечивает интегративную работу мозга.
Различные функции приходят к определенному возрастному этапу с разной степенью зрелости (принцип гетерохронности) [2, 5]. Одни только начинают фор
мироваться, в то время, как другие из них уже сформировались и лишь незначительно модифицируются в дальнейшем ходе развития. Развитие предполагает не
только появление нового, но и угасание старого. Если наблюдается запаздывание
в угасании старого, то и формирование нового будет нарушено. Для обозначения
отклонения внутриутробного формирования структур организма по сравнению
нормальным развитием в 1927 году Швальбе введен термин «дизонтогенез» [2,
4]. Сейчас это понятие это понятие рассматривается в более широком смысле,
как «болезнь развития», и включает в себя постнатальный дизонтогенез.
затрагивают отдельную функцию или систему психических
тоже время, онтогенетический подход к изучению отклоняюще-
конца жизни. В онтогенезе выделяют два периода: 1)
как единое целое, но при этом каждая
-
с
7
Важно подчеркнуть, что практически любое патологическое воздействие
()р(р)
на незрелый мозг может стать причиной психического дизонтогенеза, то есть
привести к отклонениям (аномалиям) в психическом развитии (рис.1).
Рисунок 1. Биологические и социальные причины аномального развития
Как видно из рисунка 1, причинами отклонений в развитии служат разнообразные факторы, которые в их взаимосвязи определяют
ного развития (типов, форм дизонтогений) [2, 5]. Один из наиболее обстоятельных подходов к классификации типов аномального развития ребенка отражен в
работах В.В.Лебединского и представлен схематично на рисунке 2.
Рисунок 2. Варианты психического дизонтогенеза
Каждый тип аномального развития имеет свою специфику, что в свою очередь определяет особенности целей,
ной теоретико-методологической основой понимания и построения коррекционной работы стало учение о закономерностях и движущих силах психического
развития ребенка в норме (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.)[4, 6].
задач и методов коррекции. Однако исход-
8
специфику нарушен-
Л.С. Выготский сформулировал ряд общетеоретических положений, во
Положение
Положение о сходстве
основных закономерностей в
развитии здорового и ано-
мального ребенка
Положение о сходстве
(общности) закономерностей, при-
сущих в
ам дизонтогенеза
Описание
Развитие аномальных детей
подчиняется тем же закономерностям, что и развитие детей
нормальных.
Наряду с закономерностями, общими
для нормального и аномального развития, выделяют закономерности,
общие для всех типов дизонтогенеза.
Основные зако-
номерности
1. Психическое развитие и
нормального, и аномального ребенка имеет поэтапный, последовательный характер.
1. Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации.
2. Каждый этап завершается формированием новых качеств (более совершенных по
сравнению с предыдущими),
что является основой для будущего скачка в развитии.
2. Трудность словесного опосредствования и замедление процесса формирования понятий.
3. Психические свойства
развиваются на основе чередования эволюционного и революционного формирования новых качеств.
3. Указанные особенности могут
наблюдаться на протяжении длительного времени или быть характерными только для определенного периода онтогенеза.
многом определивших последующее изучение аномалий развития [2]. Например,
положение о сходстве основных закономерностей в развитии здорового и аномального ребенка, которое позже было дополнено положением о закономерностях, общих для всех типов дизонтогенеза (таблица 1).
Таблица № 1
Некоторые базовые положения в изучении аномалий
сем тип
развития
Согласно идеям Л.С. Выготского путь формирования личности ребенка
имеет два плана развития (естественный и культурный), которые тесно взаимосвязаны – это особый сплав социально-биологического. Оба ряда изменений взаимопроникают друг в друга, но при этом не смешиваются. Формирование высших психических функций и развитие личности происходит посредством врастания ребенка в культуру, но, безусловно, сопряжено с процессами его органического созревания[6].
В целом биосоциальная особенность человека связана с наличием определенной субординации между биологическим (природно-психическое) и социальным. Так, в норме ключевая роль принадлежит социальному. В случае дизонтогенеза, согласно В.В. Ковалеву, наблюдается как временный, так и относительно устойчивый сдвиг субординационных отношений [1]. В этом случае происходит раскрытие природно-психического, что выражается в патологическом
усилении влечений, инстинктивных потребностей, низших эмоций и пр.Весьма
вероятны проявления свойственные значительно более ранним этапам онтогенеза, т.е. имеет место регресс психики. Например, утрата навыков опрятности,
возобновления «лепетной речи», двигательные стереотипии и др.
9
Изменения соотношения между биологическим и социальным варьируют
в зависимости от типа дизонтогенеза. Рассмотрим их особенности.
В случае ретардации наблюдается отставание в сроках перехода от элементарных, по большей части природно-психических свойств, к более сложным –
социальным. При этом сохраняется общая закономерность единства биологического и социального при ведущей роли последнего. Важно то, что уровень развития социально-психических свойств и функций напрямую зависит от недоразвития нейрофизиологических механизмов мозга, но и сам уровень социализации
ребенка с ЗПР связан с определением потенциальных возможностей мозг и последующей опорой на развитие компенсаторных механизмов. В отсутствие организации раннего специального коррекционного обучения, у детей с ЗПР депривация психического развития выражается уже не в частичном отставании, а
в примитивности развития, т.е. грубом нарушении развития личности, проявляясь неадекватностью поведения.
В случае асинхроний развития наблюдается неравномерное развитие психики ребенка. Выражается это в недостаточности или патологическом доминировании биологического начала (темперамента, влечений, базовых потребностей), а со стороны социального (запас знаний, характеристики мышления),
напротив, – определенным опережением, проявлениями акселерации.
В случае диспропорционального развития наблюдается острая реакция
личности на нарушения, т.е. прослеживается выраженная связь тех изменений,
которые возникают в социальной составляющей при патологических изменениях
природно-психических свойств. Возможно формирования различных компенсаторных образований, в том числе и псевдокомпенсаторных.
Развитие дефектологии и смежных отраслей,
ласти клинической психологии детей и подростков(детской патопсихологии,
нейропсихологии детского возраста, детской психосоматики), позволили обстоятельно описать закономерности системогенеза вторичных нарушений, соотношение симптомов болезни и аномалий развития. Благодаря сопоставлению результатов исследований указанных отраслей, имеющиеся представления об аномалиях развития в детском возрасте были расширены и
следования показывают, что происхождение большинства отклонений в развитии нельзя отнести к воздействию какого-либо одного фактора (как единственной причины), чаще всего имеет место многофакторность возникновения
нарушения.
По мнению Г.Е. Сухаревой (советский психиатр, основоположник детской
психиатрии),необходимо учитывать возрастные различия восприимчивости патогенного воздействия [1]. К особой восприимчивости детского организма ведут
такие его особенности, как: 1) незавершенность онтогенетического развития отдельных органов и различных систем (в том числе и нервной системы); 2) значительная интенсивность роста организма в целом. С возрастом меняется тип реакции ЦНС на внешние и внутренние раздражители, претерпевают изменения восприимчивость и степень сопротивляемости организма в отношении тех или
иных патогенных воздействий. У детей и взрослых, а также у одного ребенка
на разных этапах онтогенеза, восприимчивость и сопротивляемость к
например, исследования в об-
систематизированы.Ис-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]