Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Система качества на предприятиях лёгкой промышленности. Организационно-деятельностная игра. Учебное пособие
.pdf
промышленности»). Структура презентаций сформированных команд
предлагается самими участниками.
Вариант сценария организационно-деятельностной игры
может быть следующим:
1. Вступительное слово председателя жюри, установление
порядка презентации сформированных команд.
2. Презентация предприятий (фирм) сформированных команд.
3. Вопросы со стороны жюри и приглашенных гостей.
4. Переговоры между командами.
5. Заключение договоров между предприятиями-изготови-
телями и фирмами – заказчиками.
6. Предварительное подведение итогов игры.
Разработке сценария презентации каждой команды в
отдельности должно предшествовать составление плана. План
презентации предлагается членами команды и утверждается
руководителем игры. Разрешается высказывать любые идеи,
приветствуется любое нестандартное решение, творческий порыв
магистров.
Презентация команд должна состоять из следующих этапов:
а) представление предприятия (основные положения
предприятия, особенности организации производства и т. п.);
б) представление членов команды;
в) обоснование выработанных предложений, практической
значимости и возможности их реализации;
б) представление наглядных материалов и разработанной
документации (плакаты, стенды, раздаточный материал и т. п.);
в) демонстрация готового изделия (макета).
4.3 Подготовка докладов участников игры
Доклад команд должен отражать весь объем работы,
проделанной членами команды, и включать в себя:
1. Презентацию фирменного стиля и миссии предприятия.
(демонстрация подготовленных плакатов, фирменных бланков,
визиток и т.д.)
2. Представление членов команды с указанием их роли в
созданном предприятии.
41
3. Характеристику хозяйственной и организационно-правовой
формы предприятия.
4. Характеристику производимой продукции или оказываемых
услуг. Требования к продукции и организации производства.
5. Обоснование востребованности выбранной продукции или
услуг на рынке.
6. Рынки сбыта данной продукции и конкурентные
преимущества.
На представление доклада отводится 5-7 минут. Доклады
команды может представить либо один представитель команды или
несколько участников. Текст доклада должен быть емким, отражать
основные аспекты проекта.
42
5. ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭТАП ОРГАНИЗАЦИОННОДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ИГРЫ
Демонстрационный этап организационно-деятельностной игры
играет решающие значение для участников игры.
5.1. Решение организационных и технических
вопросов проведения игры
Организационно-деятельностная игра проводится на
заключительном этапе изучения дисциплины «Теоретические
основы управления качеством композиционных материалов для
изделий легкой промышленности» В связи с этим демонстрационный
этап игры поводится в рамках одного аудиторного занятия по данной
дисциплине.
Для проведения организационно-деятельностной игры
необходимо следующие материальное обеспечение:
1. Большая аудитория с возможностью перестановки столов
для организации виртуальных офисов команд, президиума жюри и
презентационного пространства.
2. Презентационные материалы команд, бланки для
заключения договоров.
3. Оценочные бланки членов жюри.
5.2. Презентация предприятия
Основной составляющей демонстрационного этапа
организационно-деятельностной игры является презентация
предприятий команд и разработанный руководителем сценарий.
Презентация начинается со вступительного слова
руководителя игры, который представляет состав жюри, членов
экспертной комиссии и команды участников. Затем слово
предоставляется каждой команде.
В соответствии с подготовленным заранее докладом участники
организационно-деятельностной игры в течение 5–7 минут
презентуют свое предприятие. Во время презентации команда должна
продемонстрировать миссию предприятия, отражающую деловую
концепцию руководства. Действия участников игры должны быть
четко организованы. Руководителям предприятий необходимо
представить сотрудников своей организации и озвучить их роль в
деятельности предприятия.
43
К презентации наглядных материалов и образцов продукции
необходим творческий подход.
После представления каждой команды члены жюри и члены
экспертной комиссии удаляются для подведения предварительных
итогов. Команды в это время ведут между собой организационнодеятельностные переговоры и заключают договора.
5.3. Заключение договоров между участниками
Команды участники организационно-деятельностной игры
представляют разные виды предприятий: предприятие
производителей швейных изделий, предприятия сферы услуг и т.д.
Это позволяет сформировать две большие группы «предприятиязаказчики» и «предприятия-изготовители» швейной продукции. В
результате этого становится возможным процесс заключения
договоров между командами на разработку дизайн проектов,
производства и поставку швейных изделий. Договора заключаются по
личной инициативе команд и по итогам организационнодеятельностных переговоров, которые проводятся непосредственно
после презентации команд. Итогом процесса заключения договоров
предприятий является заполнение подготовленных заранее бланков и
их представления членам жюри.
5.4. Предварительное подведение итогов игры
На этапе предварительного подведения итогов в отсутствие
членов команд руководитель организует обсуждение результатов
игры. Сначала экспертам и членам жюри предоставляется
возможность высказать свое мнение о ходе игры в целом и каждой
команде в отдельности. Затем производится подсчет баллов по
оценочным листам и определяется победитель демонстрационного
этапа. Руководитель приглашает членов жюри и экспертной комиссии
вернуться в презентационный зал для оглашения результатов. Слово
предоставляется членам жюри и экспертной комиссии, которые могут
высказать свое мнение о работе команд. Также может выступить
каждый из присутствующих.
После подведения предварительных итогов команды
представляют руководителю для дальнейшего анализа наглядные
пособия и подготовленную документацию.
44
6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ИГРЫ.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Игра является моделью процесса организации предприятия.
Цель участников – создание наиболее актуальной и запоминающейся
концепции хозяйственной деятельности. Но не менее важную роль
играет способность участников не только достойно представить свое
предприятие или фирму, но и грамотно разработать документацию,
показав высокий уровень практической и теоретической подготовки в
области будущей профессиональной деятельности. В связи с этим
общая оценка за участие команды в игре складывается из результата
демонстрационного этапа и анализа наглядных материалов и
документации. Анализ наглядных материалов, образца продукции и
документации проводится экспертной комиссией, в которую входят:
руководитель игры, ведущий преподаватель дисциплины. Оценка
производится с использованием бланков, представленных в п. 2.4.
При выявлении победителя игры во внимание принимается также
оценка эффективности групповой работы команды, представленная в виде
заполненного бланка, приведенного в п. 2.4.
По окончании игры и оглашения окончательных результатов
рекомендуется провести ее обсуждение и выяснить, почему
принимались те или иные решения, к каким результатам они привели,
каким стратегиям отдавалось предпочтение.
Вопросы для дискуссии могут быть следующие:
- Интересна ли игра?
- Какова ее центральная проблема?
- Почему в ней такие правила?
- Соответствует ли она реальным условиям действительности?
- Что можно было бы сделать иначе, если бы вы играли еще
раз?
- Какими могли быть другие результаты игры?
- В силу каких причин?
-Какова польза игры?
- Что нового вы узнали в процессе игры?
Следует обратить внимание на необходимость рефлексии игры
и своего поведения в ней руководителю. Можно предложить
следующие вопросы для самоанализа:
45
- Приспособлена ли игра для данной аудитории?
- Ориентирована ли на имеющиеся у участников знания?
- Использовалась ли данная информация, требовалась ли
дополнительная?
- Был ли у игроков выбор?
- Хорошо ли взаимосвязаны роли и события?
- Чувствовался ли энтузиазм участников?
- Налажено ли было взаимодействие?
- Какова эффективность игры?
В заключение следует отметить, что разработанная
организационно-деятельностная игра направлена на формирование
способности участника быть счастливым, адаптивным, успешным,
социально смелым человеком в профессии и личной жизни. Одним из
основных источников эффективности применения организационнодеятельностной игры в учебном процессе является экономия времени,
получаемая при сравнении результатов с традиционными методами
обучения. За сравнительно небольшой отрезок времени у участников
организационно-деятельностной игры вырабатываются навыки и
качества, которые не могут отрабатываться иными методами
обучения. Эффективность обучения проявляется в заинтересованном
отношении участников к игре, что способствует более интенсивному
усвоению и запоминанию необходимой учебной информации,
связанной с профессиональной подготовкой специалистов. Также игра
позволяет проводить контроль знаний участников команд
непосредственно в процессе игры, что сокращает время на проведение
специального текущего контроля знаний. По результатам оценивания
деятельности участников во время организационно-деятельностных
игр можно получить достаточно полную картину профессиональных и
личностных качеств участников, их готовность к руководящей
деятельности, решению практических задач, встающих в настоящее
время на предприятиях.
46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В реальной действительности круг необходимых для жизни и
работы знаний постоянно расширяется, а возможности их усвоения не
беспредельны. Поэтому важнейшей задачей становится не только
умение отбирать необходимые знания, систематизировать их, но и
умение преобразовывать эти знания, приближать их к сегодняшним
жизненным и профессиональным ситуациям, практике, реальной
профессиональной деятельности. Это означает, что организационнодеятельностная игра как метод активного обучения помогает в
теоретическом и практическом аспекте подготовки специалистов. Она
позволяет как бы "прожить" определенную ситуацию, изучить ее в
непосредственном действии. Игры позволяют моделировать
различные производственные ситуации, проектировать способы
действий в условиях предложенных моделей, демонстрировать
процесс систематизации теоретических знаний по решению
определенной практической проблемы.
Исследователи установили, что при лекционной подаче
материала усваивается 20 % информационного материала, в то время
как в организационно-деятельностной игре 90 % (по данным
профессора В.И. Рыбальского). Введение и широкое применение
организационно-деятельностных игр в вузах позволяет уменьшить
время, отводимое на изучение некоторых дисциплин на 30-50 % при
большем эффекте усвоения материала. Этот фактор является очень
существенным для более частого применения игр в условиях обучения
при постоянном временном дефиците.
47
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология
человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры.
Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. М., Прогресс, 1988.
2. Сизанов А.Н.. Ваш психологический портрет» - Мн.:
Полымя, 1998. – 575 с.
3. Абдулханова-Славская К.А. Деятельность и психология
личности - М.: Наука, 1980.
4. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы
развития, принятие решений. Серия «Информатизация России на
пороге ХХ1 века». – М.: Синтег, 1998,- 312 с.
5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. - М., 1992.
6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.:
Советское радио, 1979. - 85 с.
7. Андреев В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания
творческой личности: основы педагогического творчества. – Казань,
1988.- 238с.
8. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества.
Киев: Высшая школа, 1978. - 67 с.
9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.
10. Байков Ф. Я. Ученье и творчество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-
149 с.
11. Богоявленская Б.Д. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1989. -
134с.
12. Богоявленская Д.Б. Богоявленская М.Е.Творческая работа –
просто устойчивое словосочетание: О феномене творч. Мышления //
Педагогика. – 1998. -№3. – с. 36-43.
13. Ван Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ.;
Худ. обл. М.В. Драко. – Мн.: ООО «Поппури», 1996. – 224с.
14. Васков И.Б.Учим творчеству.М.: Педагогика 1982, - 101 с.
15. Герасимов В.Г., Орлов И.Н. От знаний – к творчеству
(становление личности), - М., 1995. – 228с.
16. Геращенко И. Педагогическое творчество и формализм //
Школа. – 2000. - №1. - с.2-5.
48
17. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в
психологию активности. – М.: Политиздат, 1989. – 319с.
18. Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как
объективная и субъективная реальность // Вопр. психологии. - 1989. N 4. - С. 5-15.
19. Кагерманьян В.С., Маригодов В.К., Слободянок А.А.
Формирование творческой личности будущего инженера. М., 1993.
20. Кагерманьян В.С., Хотеенков В.Ф., Гарунов М.Г. Пути
совершенствования форм организации научного и технического
творчества магистров. М., 1988.
21. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как
творческий процесс. - Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд-во, 1976. 216 с.
22. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М., 1977.
23. Кармин А.С., Хайкин К.П. Творческая интуиция в науке.
М., 1971.
24. Кедрова Б.М. Художественное творчество Л., 1984.
25. Кирнос Д.И. Индивидульность и творческое мышление. -
М., 1992.
26. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. - Казань, 1995. - 103 с.
27. Панова М.И. Интуиция, логика, творчество. М., 1987.
28. Папшев Д.Д. Научно-исследовательская работа магистров
как элемент учебного процесса // Межвуз.сб. “Научноисследовательская работа в учебном процессе”, Куйбышев, 1980.
с.58.
29. Тимченко Л.И. Уровневая дифференциация обучения как
средство развития творческой активности учащихся в
педагогическом процессе // Творческая активность учащихся: поиски,
находки, проблемы. - Казань, 1995.
30. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.
31. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: учебнометодическое пособие. - М.: ВУ, 1997.- 85 с.
32. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Организационнодеятельностные игры. - Рига: Авотс, 1989. - 304 c.
33. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения / Моск. психолого-соц. ин-т. - М.: Флинта, 1998. - 91 с.
49
34. Козленко Н.Н. Организационно-деятельностные игры в
принятии управленческих решений. - М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. - 173 с.
35. Павлов С.Н. Компьютерные организационнодеятельностные игры: учебное пособие. - М.: Изд. дом Русанова, 1995.
- 128 с.
36. Платов В.Я. Организационно-деятельностные игры:
разработка, организация, проведение. - М.: Профиздат, 1991. - 80 c.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]