Психологические детерминанты допрофессионального образования школьников в психолого-педагогических классах. Монография

Необходимо отметить то, что очень важно осуществлять процесс психолого-педагогического сопровождения профес­сионального самоопределения обучающихся, которое в общем виде представляет собой целостный, непрерывный процесс из­учения и формирования личности школьника, способов созда­ния условий для его самореализации во всех сферах допрофес­сиональной деятельности, адаптации к социуму и рынку труда на разных этапах самоопределения в профессии. Результатом педагогического сопровождения профессионального самоопре­деления в наиболее общем виде выступает достижение готов­ности к профессиональному самоопределению, выражающейся в различных критериях и показателях: психологических каче­ствах, личностных характеристиках. Данные показатели могут быть рассчитаны количественно, что позволяет подвергать их сравнению. Это актуально при проведении эмпирического ис­следования готовности обучающихся общеобразовательной школы к профессиональному самоопределению.

Основополагающим для нашего исследования стало понима­ние психолого-педагогического сопровождения как феномена в педагогической теории и практики. «Психолого-педагогическое сопровождение будущих педагогов имеет свои особенности, так как формирование в развивающемся современном мире педа­гогической парадигмы, которая основана на гуманистических идеалах, определило, по нашему мнению, психолого-педагоги­ческую помощь, сопровождение и поддержку как одни из фун­даментальных понятий, действующих в качестве замены ранее используемой категории педагогического воспитания» (Мычко, Потменская, Несына, 2020).

— профессиональное самоопределение — многомерное яв­ление, которое может рассматриваться как поэтапный процесс принятия решения, а также как одна из задач обучения в школе;

На сегодняшний день образовательное сетевое взаимодей­ствие признается важным механизмом повышения качества обучения и колоссальным ресурсом инновационного образова­ния. Как отмечено в законе «Об образовании в РФ», «сетевая форма реализации образовательных программ дает возмож­ность изучения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, реализую­щих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций» (Об образовании в Российской Федерации, 2012, ст. 15).

В психолого-педагогической литературе представлены раз­личные контексты понятия «сетевое взаимодействие» (Алек­сахина и др., 2014; Берулава, Берулава, 2012; Гоглова, 2010; Головинская, Пивчук, 2014; Гурьянова, 2012; Жадан, 2011; Жу­ковицкая, 2008; Зубарева, 2023; Лихацкая и др., 2013; Лобок, 2014; Рытов, 2013; Стародубцев и др., 2014; Токмовцева, 2015; Швецов, Алдар, 2012 и др.):

— сотрудничество в сети — это порядок связей, дающий возможность создавать, предоставлять на рассмотрение и вне-

— информационная функция: создание внутренних сетевых информационных направлений для руководителей организаций образования, наставников, преподавателей, учащихся, родите­лей (опекунов);

— формирование условий маркетинговой работы, в том чис­ле презентация курсов, встречи и др.;

— аналитическая функция: экспертная оценка и популяриза­ция педагогического навыка.

Совместная работа в сетевой структуре понимается как важ­ная и действенная конфигурация в достижении целей. В осу­ществлении сотрудничества по сети организаций образования можно выделить две ступени:

— создание Координационного совета сети организаций об­разования;

— создание образовательных практикумов для заместите­лей директоров по учебно-воспитательной работе, наставников, учителей;

— создание финансовых условий для осуществления сете­вого сотрудничества.

Главная цель на основной ступени — реализации самогó се­тевого сотрудничества — формирование условий для деятель­ности входящих в сеть организаций в рамках прохождения пер­сонального образовательного пути учащихся разных категорий: для учащихся, имеющих отличительные навыки в учебе; для учащихся, имеющих ограничения по здоровью; для получаю­щих дополнительное образование; для учащихся с отсутствием мотивации к обучению.

Персональный образовательный путь предназначен для уча­щихся с отличительными навыками в учебе; имеющих ограни­чения по здоровью; для учащихся, у которых отсутствует воз­можность быть на занятиях из-за спортивных соревнований, различных конкурсных мероприятий; для учащихся, которые

Можно сказать, что сетевое сотрудничество — продуктив­ный путь реализации образовательной методики учащимися в рамках учебных курсов, дисциплин, модулей, программ допол­нительного образования, факультативов, программ внеурочной деятельности, специальных (коррекционных) — персональных занятий всех форм обучения (дистанционное, очное).

Преимущества сетевого сотрудничества очевидны, но нор­мативно-правовая база для сетевого сотрудничества долгое вре­мя отсутствовала. Так, закон «Об образовании» 1992 года четко регламентировал, что образовательные принципы и методики формируются и осуществляются самостоятельно каждым учеб­ным заведением. Нормативно-правовой основой сетевого со­трудничества стал ФЗ «Об образовании в Российской Федера­ции» № 273 от 29.12.2012. Статья 15 Закона дает представление о «сетевых формах реализации образовательных программ» (Об образовании в Российской Федерации, 2012).