Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическое моделирование международной академической мобильности инженерных вузов. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 85 6 7 8 > Следующая >>>

Вопросы к главе 2

1. What are models?

2. Describe a mathematical model. Where do we use mathematical

modelling?

3. What do you know about conceptual models? What is the

difference between conceptual model and a model of concept?

4. What are the fundamental objectives of a conceptual model?

5. Explain the role of the conceptual model. Demonstrate it using the

scheme.

6. List different types of models that are used in philosophy and

science.

7. Give examples of the listed models.

8. What are business process models? Have you ever designed any of

them?

9. Characterize scientific modelling. Why modelling is important for

scientific disciplines? When do we use modelling in science? Is modelling more precise than computation?

10. Think about the difference between simulation and modelling.

11. What types of system models do you know? Describe them.

12. Describe the process of generating a model?

13. Why do we use abstraction for modelling? Do we need to do any

assumptions?

14. Name the factors that are important for evaluating a model. Which

of them you consider the most essential?

15. List the types of scientific modelling. Think about possible areas of

their application.

16. What is model-based learning? What purposes does it pursue?

17. Describe process of modelling in education.

Глава 3

Педагогическое моделирование

Проектирование в широком смысле – это создание аналога, прототипа какого-либо объекта. В педагогике проектирование используется для создания возможных вариантов педагогической деятельности и прогнозирования ее результатов. Педагогическое проектирование направлено на выявление педагогических проблем и причин их появления, поиск методов и путей реализации педагогических проектов.

Отечественные ученые трактуют педагогическое проектирование как самостоятельную полифункциональную педагогическую деятельность, которая предопределяет формирование новых и преобразование существующих условий процесса воспитания и обучения [4]. Основные функции проектной деятельности: исследовательская, прогностическая, аналитическая, преобразующая. Для проектирования характерна направленность на получение практически значимого результата, что отличает этот вид деятельности от простого выявления и описания общих педагогических закономерностей [13].

В.Е. Радионов определяет педагогическое проектирование, как «полифункциональную деятельность», связанную с необходимостью преобразования образовательных систем. Объекты педагогического проектирования, по мнению автора, обладают двойственной природой и способны к самоорганизации [23, 24].

Е.С. Заир-Бек рассматривает педагогическое проектирование, как «специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного» [14, с. 70].

Первым этапом педагогического проектирования является моделирование – актуальный метод научного исследования, который позволяет создавать образы объектов, моделировать процессы, сравнивать результаты проектирования, делать обоснованный выбор между возможными решениями проблемы. Модель дает возможность детально анализировать процессы, объекты и явления, отражая их структуру, свойства и взаимосвязи в упрощенном виде, что отражает

ее универсальный характер и позволяет служить основой при создании аналогичных продуктов [16]. Кроме того, моделирование подразумевает не только создание прообраза потенциально возможного процесса или явления, но также может опираться и на прошлый опыт для более глубокого понимания сущности уже существующих систем и переосмысления их значимости.

Выделяют следующие виды педагогических моделей:

 прогностическая модель, задача которой заключается в оптимальном распределении ресурсов и конкретизации целей;

 концептуальная модель, которая основана на разработке программы действий;

 инструментальная модель, используемая для подготовки средств исполнения;

 модель мониторинга, которая служит для создания механизмов обратной связи и позволяет корректировать возможные отклонения от планируемых результатов;

 рефлексивная модель, целью которой является поиск решений в непредвиденных ситуациях [5].

Для того, чтобы охарактеризовать эффективность модели в педагогике используется понятие педагогической валидности, которое обосновывается комплексно: с точки зрения концепции, критериев и количественных показателей. В основном моделированию подвергаются сложные, многофункциональные и разносторонние явления и процессы. Поэтому, даже очень сложные модели не дают полного представления об исследуемом объекте и не позволяют точно спрогнозировать его развитие. При создании модели приходится балансировать между ее полнотой и валидностью [5]. А.Н. Дахин подчеркивает, что валидность педагогической модели отражает ее эффективность и подразумевает соответствие предлагаемой модели действительности. Это, в свою очередь, является одним из основных критериев работоспособности модели, наряду со степенью ее соответствия действительности [6]. Говоря об эффективности применения педагогических моделей, перейдем непосредственно к функциям моделирования – дескриптивной, прогностической и нормативной.

Дескриптивная функция позволяет объяснить изучаемые процессы или явления за счет абстрагирования модели. Прогностическая функция определяет возможность моделирования

предсказывать свойства моделируемых систем и взаимосвязи между их компонентами. Нормативная функция позволяет описать существующую систему и создать ее нормативный образ.

Анализ работ В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.Н. Дахина, В.В. Краевского и др. ученых позволяют сформулировать основные положения, которые используются при моделировании педагогических объектов:

 описание предмета исследования, определение методологических оснований;

 определение функции, места и роли в системе образования моделируемого объекта;

 определение задач моделирования;

 разработка системы сквозных компонентов в структуре

анализируемого объекта;

 определение основных, функциональных и вариативных компонентов системы;

 определение взаимосвязей между всеми компонентами системы;

 исследование валидности модели для решения поставленных задач;

 анализ результатов моделирования.

Таким образом, процессы проектирования и моделирования часто связаны с проблемами изучения педагогических процессов, их преобразования и совершенствования; применением новых подходов в образовании; внедрением инновационных процессов, направленных на развитие системы образования. Как было показано в первой главе данной работы, сетевое взаимодействие является одним из наиболее сложных и перспективных направлений реализации сотрудничества с сфере образования, который требует изучения, анализа и переосмысления в современных условиях развития общества. Поэтому с учетом сказанного выше и принимая во внимание теоретические предпосылки педагогического проектирования и моделирования, применим данный метод научного исследования к сетевому взаимодействию в контексте сотрудничества региональных вузов из различных стран.

Этапы и формы педагогического проектирования

Педагогическое проектирование – это разработка базовых элементов будущей деятельности обучающихся и педагогов.

Наряду с организаторской и коммуникативной функциями, каждый педагог должен выполнять функцию педагогического проектирования.

Отечественный педагог А.С. Макаренко рассматривал воспитательный процесс как «педагогическое производство», организованное особым образом. Макаренко выступал против стихийности в процессе воспитания и разрабатывал «советскую воспитательную технику». Продуманность действий и их последовательности должны быть направлены на формирование сильного характера и проектирование в человеке лучших качеств.

Педагогическое проектирование заключается в создании возможных вариантов предстоящей деятельности и прогнозировании ее результатов. В 1989 г. появилась первая самостоятельная работа по педагогическому проектированию. Начало этой отрасли педагогики положил В.П. Беспалько.

Объектами педагогического проектирования являются: педагогический процесс, педагогические системы, педагогические ситуации.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложный многоэтапный процесс. Выделяют три ступени проектирования:

I этап – моделирование;

II этап – проектирование;

III этап – конструирование.

Педагогическое моделирование – создание модели. Оно заключается в разработке целей педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование – создание проекта – это дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до практического использования.

Педагогическое конструирование заключается в детализации созданного проекта и его приближении к конкретным условиям с

целью его использования реальными участниками воспитательных отношений.

Первым этапом проектирования является определение цели. В качестве цели может выступать идея, взгляд или убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации. Педагог мысленно создает свой целевую установку, т.е. модель своей деятельности с обучающимися.

Следующий этап проектирования – создание проекта. На данном этапе проводится работа с созданной моделью, которую доводят до уровня использования для преобразования педагогической действительности. В педагогике проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий этап проектирования – конструирование. Оно еще более детализирует проект и приближает его к реальным условиям.

Формами педагогического проектирования выступают документы, в которых описывают этапы создания и условия функционирования педагогических систем, процессов или ситуаций.

Концепция – это одна из форм проектирования. С помощью концепции излагаются теоретические принципы построения педагогических систем, процессов. В основном, концепция основывается на результатах научных исследований. Концепция призвана описать теорию в прикладной форме. Концепция включает в себя только те положения, которые возможны для практического воплощения в определенной системе или процессе.

Принципы педагогического проектирования

1. Главный принцип – принцип человеческих приоритетов.

Проектируемые педагогические системы, процессы и ситуации должны быть подчинены реальным потребностям, интересам и возможностям.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций подразумевает их динамичность и гибкость к изменениям и перестройке.

Процесс разработки педагогической технологии также представляет собой педагогическое проектирование со следующими ступенями:

• выбор содержания обучения, предусмотренного учебным

планом и учебными программами;

• выбор приоритетных целей: какие профессиональные и личностные качества должны быть сформированы в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

• выбор и разработка технологии обучения.

Проектирование технологии обучения заключается в проектировании содержания дисциплины и форм организации учебного процесса, а также в выборе методов и средств обучения.

Вопросы к главе 3

1. Как вы понимаете термин «моделирование» применительно к

педагогическим аспектам?

2. Какие этапы выполнения педагогического моделирования вы

можете назвать?

3. В чем различия между педагогическими моделями:

прогностической, концептуальной, инструментальной?

4. Назовите ученых, чьи работы посвящены вопросам

педагогического моделирования.

5. Назовите основные принципы педагогического

моделирования.

6. Чем отличается педагогическое проектирование от

педагогического моделирования?

7. Самостоятельно изучите литературу по методу проектов и

проектному обучению.

8. Подумайте, используется ли проектное обучение в рамках

вашей учебной программы? Если да, приведите примеры.

9. В чем преимущество проектного обучения?

10. Как вы видите процесс проектного обучения? Опишите

основные этапы.

11. Какова разница между проблемным обучением и проектным

обучением?

Глава 4

Моделирование международной академической

мобильности

Целью современного образования является подготовка конкурентоспособного специалиста, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям международного рынка труда. Очевидными характеристиками конкурентоспособного специалиста являются «планетарное мышление», способность к постоянному саморазвитию и самообразованию, а также готовность к инновационной деятельности [19]. Такой специалист может работать в любой сфере, но особенно полезным он может быть в реализации образовательного процесса в качестве преподавателя инженерного вуза, передавая студентам на практике все собственные ценные навыки.

Сотрудничество в форме сетевого взаимодействия чрезвычайно эффективно при совместной образовательной деятельности с международными партнерами, так как позволяет учитывать и адаптироваться к межкультурным особенностям, политико-экономическим различиям, использовать зарубежные ресурсы и технологии, а также решать возникающие проблемы наиболее быстрым и удобным способом.

Подготовка современного специалиста – это сложный процесс, в который вовлечены не только университеты, но и промышленные предприятия, исследовательские организации, а также административные структуры. Все они формируют своего рода «образовательную сеть», которая быстро наращивает свои размеры, усложняя свою структуру международным компонентом – обучение иностранных студентов, совместные международные образовательные программы, реализация модульного обучения на базе зарубежных вузов партнеров и т.п. В общем виде структура образовательной сети может быть представлена как комбинация партнеров (узлы сети) и их совместной деятельности (связи).

Для разработки модели сетевого взаимодействия в контексте интернационализации высшего образования необходимо принимать во внимание следующие аспекты:

- интернационализация инженерного образования, в первую

очередь, подразумевает академическую мобильность, которая

включает такие виды деятельности (связи), как набор иностранных студентов, наем зарубежных преподавателей, мотивирование студентов на приобретение опыта учебы заграницей, проведение международных конференций, участие в международных грантовых программах, публикации в международных научных изданиях и сотрудничество с зарубежными промышленными компаниями;

- в качестве узлов сети могут выступать университетами, промышленные предприятия, органы управления, административные и государственные структуры и пр.;

- процесс интернационализации состоит из нескольких уровней, таким образом, сеть может увеличиваться со временем. С точки зрения структуры, это означает увеличение количества узлов и увеличение диапазона связей, их видоизменение и добавление новых видов деятельности (связи сети).

Соответственно, модель сетевого взаимодействия в контексте интернационализации образования должна обеспечивать прогресс университета на пути интернационализации посредством принятия взвешенных решений, учитывающих требования сети.

В 2016 г. авторским коллективом Казанского национального исследовательского технлогического университета была разработана модель сетевого взаимодействия для интернационализации инженерного образования [1], представленная на рис. 5. При разработке модели авторы использовали декларативный, поисковый, организационный, продуктивный подходы, подробное описание которых приводится в публикациях научного коллектива [1, 3, 2, 26, 25]. На основе разработанной модели можно проследить выстраивание такого вида международной деятельности, как академическая мобильность. Далее охарактеризуем партнерские связи КНИТУ в целом и продемонстрируем функционирование модели на примере сотрудничества университета с научно-образовательными организациями в Китае и Вьетнаме.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 85 6 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]