Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Медиаобразование молодежи. Монография
.pdf
Медиаобразование молодежи. Монография
Следует отметить, что такое понимание нерасторжимости медиа и
информации открывает простор для более глубокого изучения процессов восприятия, медиаповедения, коммуникации в целом. Расчленение
коммуникативного акта на составляющие (по Лассуэллу) – кто говорит,
что говорит, по какому каналу, кому говорит и с каким эффектом, –
модель, основанная на линейной концепции «черного ящика», сегодня в
эпоху сетевой революции представляется недостаточной для форми-
62
рующейся трансреальности.
Она удобна для изучения процессов
коммуникации, для понимания их структуры, организации, но не всегда
объясняет причины многих мультимедийных процессов современного
общества.
В настоящее время мы переживаем новый – конвергентный этап в
развитии коммуникационной культуры. Он выражается в слиянии
различных видов медиа, форматов и жанров, способов доставки
информации, профессиональных компетенций. Поэтому ставшее
сегодня крайне актуальным совмещение двух видов грамотности –
медиа- и информационной – отражает объективный процесс эволюции
научных знаний и глобальных технологий.
В качестве иллюстрации этой закономерности достаточно вспомнить исторический процесс создания и трансформации книги как одного
из ключевых видов медиа. В XV веке на этапе возникновения технологии ее изготовления в поисках оптимального
решения Иоганн Гутенберг
(нем. Johannes Gensfleisch zur Laden zum Gutenberg) и другие изобрета-
тели свели воедино технологии изготовления бумаги, ксилографической
печати, сложных химических и механических процессов, искусства
граверов и резчиков по камню, элементы монетного производства и
даже виноделия.
В результате сложного технологического процесса возникла книга,
как особый вид средства коммуникации индустриального общества, как
символ печатной
культуры.
В XV веке произошел рост масштабов печати книг, но всё же они
издавались малыми тиражами и стоили невероятно дорого. Соответственно, отношение к ним было самым бережным. По-настоящему
массовое производство бумаги началось лишь в конце XIX века, это
позволило обеспечить материалами паровые печатные станки, изобретенные в начале 1800-х. Эти
станки имели производительность до 1100
листов в час. Также были внедрены монотипные и линотипные прессы,
на которых можно было устанавливать до 6000 тысяч знаков и даже
62
Под трансреальностью мы понимаем пограничное состояние между реальным и виртуальным
миром, когда субъект одновременно присутствует и в том, и другом мирах.
41
Медиаобразование молодежи. Монография
целые строки. Уже к 50-м годам XX века только в странах Европы
печаталось более 200 тыс. наименований книг.
Однако новый виток развития цивилизации неизбежно привел к
дивергенции, расщеплению понятия «книга» на подвиды: электронные
книга, аудиокнига, видеокнига. Сегодня появились понятия «тактильная
книга», «цифровая книга», «сетевая книга». Скоро мы будем иметь
эфирную книгу, литеры которой
смогут возникать и рассыпаться там,
где захочется читателю.
Изучая историю развития живых систем как устойчивую закономерность чередования процессов дивергенции и конвергенции, мы
можем экстраполировать ее выводы и на информационные системы и
спрогнозировать, что в результате переосмысления концепта медиаинформационности в скором времени возникнет новый процесс
расхождения мыслеформ, следствием которого
станет формирование
принципиально новых компетенций медийно-информационной
63
грамотности.
Несмотря на значительные успехи в понимании современных подходов к перспективам развития информационного общества, в
современных науке и практике вопрос о том, какими путями развиваться медийному образованию остается по-прежнему открытым. Следует
учитывать тот факт, что медиаобразование может представлять собой
весьма идеологизированную систему отношений. Как только этот
инструмент воздействия
на личность становится предметом идеологии,
а, следовательно, и особой государственной опеки, как это было в эпоху
Советской власти, в этом случае медиаобразование, с одной стороны,
получает импульс к массовому развитию, с другой, начинает медленно
стагнировать.
Эта форма работы с молодежью, предполагающая творческий
диалог, критическое мышление, самостоятельность суждений, не
приемлет формализма, однозначности
, давления. Реальными факторами
развития медиаобразования являются демократия, развитое гражданское
общество, свобода выбора и свобода слова. Поэтому сегодня в нашей
российской действительности мы балансируем между возможностью
существенно продвинуться в вопросах медиаобразования и опасностью
вернуться в заорганизованное прошлое.
63
В соответствии с нашими разработками на тему конвергенции медиа и информационной
грамотности предлагаем в русском языке словосочетание «медийно-информационная
грамотность» писать через дефис.
42
Медиаобразование молодежи. Монография
2.4 Медийно-информационный потенциал личности
Медийно-информационную грамотность можно рассматривать как
набор базовых компетенций для достижения каждым членом общества
личных и социальных целей. Знания и навыки, входящие в структуру
МИГ, позволяют людям эффективно применять технологии непрерывного образования, повышать свой профессиональный статус, а также
вносить существенный вклад в развитие общества.
При этом мы понимаем, что
МИ-грамотность – это лишь минимальный порог становления личности. Тем не менее, она играет
чрезвычайно важную роль в процессах выработки стратегии и тактики
личностного роста. Причем такого рода грамотность следует рассматривать не только с позиций уровня образованности людей, но и в более
широком контексте, охватывающем такие сферы жизни, как граждан
-
ское общество, политика и технологии, профессиональное
самоопределение, уровень благосостояния и многие другие. Такой
широкий диапазон контекстов требует переосмысления роли и места
медийно-информационной грамотности в системе социальных институтов, а также структуре интеллектуального ресурса личности.
Поднимаясь в своем ноосферном развитии, личность и общество
переходят от медийно-информационной грамотности на уровень
медийно-информационной культуры, как способа сохранения и
преумножения ценностей общества, его культурного опыта и культурных норм, и, наконец, достигают высшего уровня – медийноинформационного мировоззрения.
Медийно-информационное мировоззрение базируется на нескольких идеях, носящих глобальный цивилизационный характер. Это:
идея свободы и ответственности,
идея разнообразия и изменчивости,
идея полилога
и партнерства,
идея взаимообусловленности и взаимодействия,
идея признания индивидуальности,
идея развития,
идея критической солидарности и самокритики.
Данные ноосферные ценности обеспечат гармонию с миром, всеобщее благоденствие и процветание. Медийно-информационная
грамотность как новая грамотность XXI века – это насущная необходимость, обусловленная развитием цивилизации. Заложенный в человеке
интеллектуальный
ресурс в результате медиаобразования актуализиру-
ется через прохождение личностью уровней – медийно-
43
Медиаобразование молодежи. Монография
информационной грамотности, медийно-информационной культуры и
медийно-информационного мировоззрения.
Темпы медиаинформационного развития личности и общества не
всегда совпадают, вследствие чего испытывают дисгармонию. Индивид,
опережающий социум в постижении глобальных информационных
процессов, обречен на непонимание и одиночество, так же как общество
не способно реализовать свои возможности, если значительная часть
граждан не успевают за
развитием информационно-коммуникационных
технологий. Наиболее гармоничным считается восходящее взаимообогащающее расширение медиаинформационного пространства личности
и общества.
Под медийно-информационным потенциалом личности мы понимаем заложенную в человеке информацию о мире и способах ее
актуализации, тот интеллектуальный ресурс, который позволяет
индивиду самореализоваться. Задача специалистов в области медиаобразования заключается в том,
чтобы не вложить в человека информацию
о чем бы то ни было, а «вынуть» ее из него. Как в семени цветка скрыта
вся информация о его форме, цвете и аромате, и лишь негативные
условия ее могут исказить, так и в человеке заложена вся информация о
его личности и только социальная среда
может по-своему трансформи-
ровать каналы трансляции этой информации.
На каждом уровне развития медиаинформационного потенциала
личность по-разному проявляет медиаактивность, что выражается в
способности к осознанному медиаповедению, медиадеятельности и
медиатворчеству.
Динамическое соответствие этих категорий в таблице 1.
Таблица 1. Соответствие медийно-информационного потенциала
личности и уровня ее медиаактивности.
Медийно--информационный
потенциал личности
Медиаповедение МИ-грамотность
Медиадеятельность МИ-культура
Медиатворчество МИ-мировоззрение
Уровень медиаактивности личности
На уровне медиаповедения личности мы имеем проявления элементарной медийно-информационной грамотности, способности знать,
уметь и владеть набором медийно-информационных технологий,
позволяющих человеку взаимодействовать с медиасредой. Уровню
медиадеятельности соответствует уровень медийно-информационной
культуры, где речь идет об оценке, сохранении и преумножении
44
Медиаобразование молодежи. Монография
ценностей, накопленных человечеством, когда в процессе деятельности
возникают новые медиапродукты. Выходя на уровень медиатворчества,
личность демонстрирует медийно-информационное мировоззрение,
которое включает в себя идеи высшего порядка и влияет на создание
условий для самореализации в медиапространстве. Чем выше МИпотенциал личности, тем выше уровень его медиаактивности.
Таким образом, медийно-информационная грамотность представ
-
ляется фундаментом в основании личности, способной
трансформироваться, расти и органично встраиваться в информационное общество.
45
Медиаобразование молодежи. Монография
Глава 3. Молодежь как объект и субъект медиаобразования
3.1 Стратификация молодежи в современном российском обществе
В условиях информационного взрыва рубежа XX и XXI веков в
контексте постмодернистских течений существенно усложнились все
социальные общности. Особенно многослойным стало понятие
«молодежь». В значительной мере оно утратило свою смысловую
определенность, поскольку даже возраст сегодня не позволяет однозначно охарактеризовать эту социальную группу. Раннее половое
взросление, позднее вхождение в экономические отношения, социаль
-
ное расслоение, обучение в течение всей жизни и т.д. – все эти и другие
факторы способствуют процессу непрерывной сегментации и деформации молодого поколения.
Исследователь теории молодежи В.А. Луков, исходит в определении понятия «молодежь» из постулата о том, что в гуманитарном и
социальном научном знании, к которому относится
и проблематика
молодежи, строгие требования формальной логики трудно применимы.
Гуманитарное знание имеет дело не столько с понятиями, сколько с
концептами, выражаемыми в форме сращения смысла и чувственного
восприятия, внутреннего образа. Мы уже говорили о применении такой
научной единицы как концепт к сфере медийно-информационной
грамотности. По версии В.А. Лукова, именно
концепты составляют
основу тезауруса – особой формы организации гуманитарного знания.
В системе социализации под тезаурусом понимается индивидуальная
конфигурация ориентационной информации (знаний, установок),
которая складывается под воздействием макро- и микросоциальных
факторов и обеспечивает ориентацию человека в различных ситуациях и
64
на различных уровнях социальности.
Введение в молодежную проблематику понятия «концепт» может
показаться излишним, однако, «если мы говорим о теориях молодежи
(социологических, психологических, антропологических и т. д.), то мы
все же говорим о теориях молодежи, где не считаться с концептным
характером основного понятия не удастся, если мы не хотим утерять за
65
ноуменом сам феномен».
64
Тезаурусный анализ мировой культуры. Сборник науч. трудов. Вып.19. Под общ. редакцией
проф. Вл. А. Лукова. МосГУ, 2009. Луков Вл. А. Основания тезаурусного подхода к
исследованиям молодежи. – С. 15.
65
Луков Вал. А. Теории молодежи: пути развития // Знание. Понимание. Умение. 2007. № 3. –
С. 70–82.
46
Медиаобразование молодежи. Монография
Согласно трактовке В.А. Лукова, класс эмпирических объектов,
однозначно подпадающих под понятие «молодежь» и не подпадающих
под понятия родственных образований (структур, групп) выделить
невозможно, поскольку ни по одному признаку молодежи и по самому
их составу в научном мире нет общих представлений. Вопрос о
возрастных границах молодежи на протяжении полувека остается
самым
широко обсуждаемым и самым неразрешимым в науках о
молодежи (в социологии, психологии, антропологии, демографии и т.
д.). Он неясен и для практических целей, если необходим однозначный
ответ для нормативного регулирования. Не ясно и то, в каких отношениях молодежь находится с социально-классовой структурой, есть ли
присущие ей социально-психологические
особенности и т. д.
Нельзя не согласиться с автором, что признанием некоторых проблем в кругу самих исследователей молодежи не закрывается вопрос о
том, что понятие молодежи – центральное для любой теории молодежи – оказывается, в конечном счете, слабо формализованным даже в
рамках отдельных парадигм. «В формально-логическом ключе можно
даже утверждать
, что научного понятия «молодежь» в современной
науке нет, хотя это ставит под вопрос научную состоятельность и
легитимность всей исследовательской практики по молодежной
66
проблематике».
Тем не менее, попытки дать определение понятию «молодежь» и
классифицировать эту социальную группу предпринимаются. Это
необходимо для выявления объединяющего потенциала молодежи,
эффективного социального управления, для того, чтобы выработать
более-менее единые подходы к формированию молодежной политики,
создания нормативных документов и проч. Кроме того, понимание
структуры молодого поколения, его мотивации, целей
и ценностей дает
представление о будущей структуре общества, поскольку во многом
интуитивно определяемые процессы, которые происходят сегодня в
молодежной среде, завтра станут фактами повседневности.
Одно из первых определений понятия «молодежь» было дано
В.Т. Лисовским: «Молодежь – поколение людей, проходящих стадию
социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших,
образовательные, профессиональные
, культурные и другие социальные
66
Тезаурусный анализ мировой культуры. Сборник науч. трудов. Вып.19. Под общ. редакцией
проф. Вл. А. Лукова. МосГУ, 2009. Луков Вл. А. Основания тезаурусного подхода к
исследованиям молодежи. – С. 22.
47
Медиаобразование молодежи. Монография
функции; в зависимости от конкретных исторических условий возрас-
67
тные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет».
Более полное определение было дано И.С. Коном: «Молодежь –
это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения
и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств.
Молодость как определенная фаза, этап жизненного цикла биологически
универсальна, но ее конкретные возрастные рамки, связанный с ней
социальный статус
и социально-психологические особенности имеют
социально-историческую природу и зависят от общественного строя,
культуры и свойственных данному обществу закономерностей социали-
68
зации».
Определение, данное И.М. Ильинским, звучит в целом аналогично: «Молодежь – это социально-демографическая группа, выделяемая
на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей
социального положения и обусловленных тем и другим обстоятельствами социально-психологических свойств, которые определяются уровнем
социально-экономического и культурного развития, особенностями
69
социализации в данном обществе».
В Конвенции о правах ребенка, подписанной Российской Федерацией 15 октября 1990 года определяется правовой статус подростков с
целью их гармоничного развития, формирования их физического,
нравственного и духовного здоровья, формирования гражданского
самосознания на основе фундаментальных ценностей российского
народа в их органической взаимосвязи с общечеловеческими ценностями мировой цивилизации.
В соответствии с Постановлением
Верховного Совета Российской
Федерации №5090-1 «Об основных направлениях Государственной
молодежной политики в Российской Федерации» от 3 июня 1993 г.,
государство обеспечивает несовершеннолетним и молодым гражданам
специальные юридические и социально-экономические гарантии,
компенсирующие обусловленные возрастом недостатки их социального
статуса.
70
В «Концепции государственной молодежной политики»
сказано,
что молодежь – это «объект национально-государственных интересов,
67
Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. - СПб.: СПбГУП,
2000. – С. 54.
68
Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. – С. 63.
69
Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М.: «Голос», 2001. – С. 132.
70
Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, №10 (141) – 2001 [Электронный
ресурс] http://www.budgetrf.ru/Publications/Magazines/VestnikSF/2001/vestniksf14110/vestniksf141-10090.htm (дата обращения: 22.01.2018).
48
Медиаобразование молодежи. Монография
один из главных факторов обеспечения развития российского государства и общества». Доктрина государственной молодежной политики
71
также определяет молодежь как «объект национально-государственных
интересов, один из главных факторов обеспечения развития российского
государства и общества».
В дискуссиях по поводу возрастных границ понятия «молодежь» в
различных странах обычно апеллируют к позиции Организации
Объединенных Наций, как наднациональной и надгосударственной
структуры, которая рассматривает границы молодежного возраста в
интервале от 15 до 24
лет. В рамках международного научного сообщества уже давно ведутся дискуссии о том, что рамки, казалось бы,
утвердившейся в ООН периодизации понятия «молодежь» должны быть
значительно расширены – от 13-14 лет до 30-35 лет. В большинстве
европейских стран, США и Японии они составляют от 14 до 30 лет. При
этом в Великобритании Нидерландах молодежь не выделяют
в особую
группу, и объединяют вместе с детьми в возрастных рамках от 0 до 25
лет. В Испании молодежь – это люди в возрасте от 14 до 32 лет.
В «Концепции государственной молодежной политики Российской Федерации» сказано, что «государственная молодежная политика
проводится в отношении граждан Российской Федерации в возрасте от
14 до 30 лет» (Ст.3). Эта
же возрастная граница установлена и в
«Стратегии государственной молодежной политики в Российской
Федерации», принятой распоряжением Правительства РФ №1760-р от
18 июня 2006 г.
Два последних десятилетия российского государства радикальным
образом изменили молодое поколение, родившееся в период перестройки. Оно сформировалось в условиях нестабильного времени,
переходности, отсутствия понятной, принимаемой большинством
населения
идеологии. Молодежь сегодня имеет свое представление о
мире, свои жизненные ценности, которые, как правило, не приемлет
старшее поколение. И это не традиционная борьба «отцов и детей»,
которая характерна для любого исторического периода. Это рассогласованность эпох, мировоззрения, разрыв на уровне ментальности.
На этом фоне возникает насущная потребность, с одной стороны,
восстановить
преемственность поколений, с другой, найти механизмы
производства новых социокультурных ценностей, соответствующих
современному представлению о цивилизационных процессах и месте
личности в них.
71
Единый портал молодежного парламентского движения в России. [Электронный ресурс]
riz.perm.ru (дата обращения: 22.01.2018).
49
Медиаобразование молодежи. Монография
В массе исследований по социологии молодежи обнаруживаются,
как правило, две противоположных позиции. Первая состоит в том, что
молодежь признается общественной опасностью, источником социального регресса, разрушителем культуры. Так, опубликованный в Швеции
учебник «Подростки: антропология, психология, секс, преступность»
72
демонстрирует молодость как период дикости, как неотъемлемая часть
жизни человека. Отсюда делается вывод о необходимости общественного контроля над этим изначально безответственным поведением. Вторая
позиция в отношении молодежи — это стремление видеть в ней, прежде
всего, потенциал общественного развития, источник общественно
полезных инноваций.
В целом в молодежной среде сегодня происходит расслоение
по
различным критериям – тем, что носят традиционный социологический
характер, а также по тем критериям, которые возникли в связи с бурным
развитием информационно-коммуникационных технологий. Причем эта
стратификация становится все более специфической и многослойной, в
связи с чем представляется довольно сложно увидеть целостную
картину такого социального института как молодежь. Тем не менее
используя результаты исследований последних лет, и теорию поколений
73
Нейла Хоува и Уильямса Штрауса
предпримем попытку обзора
различных социальных групп такого сложного понятия как современная
российская молодежь.
Для начала дадим традиционную классификацию молодежи по
материальному положению и социальному статусу, которая представляется весьма укрупненной. Она не позволяет уловить особенности более
сложной стратификации, но дает общее представление о структуре и
некоторых типичных характеристиках молодежи как
социальной
общности. Условно сегодня здесь можно выделить три основных
группы.
К первой относятся молодые люди, стоящие на перспективных
ступеньках карьеры государственной службы, либо занимающиеся
бизнесом, имеющие более выгодные стартовые позиции по отношению
,
72
Цит. По: Тезаурусный анализ мировой культуры. Сборник науч. трудов. Вып.19. Под общ.
редакцией проф. Вл. А. Лукова. МосГУ, 2009. Луков Вл. А. Основания тезаурусного подхода к
исследованиям молодежи. – С. 16.
73
Теорию поколений разработали американские ученые - демограф Нейл Хоув и историк
Уильям Штраус. Авторы проанализировали историю США и выявили определенные периоды,
когда большинство людей обладает сходными ценностями. Для российской действительности
теорию поколений адаптировали Евгения Шамис, психолингвист, преподаватель Академии
народного хозяйства при правительстве России, и Алексей Антипов, психолог, преподаватель
Института психологии и
педагогики.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]