Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Медиаобразование молодежи. Монография
.pdf
Медиаобразование молодежи. Монография
информации университета – телевидения и радио ЮУрГУ, университет-
176
ской газеты «Технополис» и Интернет-сайтов.
В медиаобразовательной среде вуза, помимо функции массмедиа,
многие медиацентры выполняют роль информационных провайдеров.
Они обеспечивают доступ студентов, преподавателей и научных
работников к электронным каталогам учебных информационных
материалов, баз данных, нормативно-правовых документов; материалов
различных ресурсных центров, информационных фондов. Направлениями работы медиацентров являются также техническая и
технологическая помощь при разработке
электронных учебников,
визуализации учебных материалов; интеграция имеющихся ресурсов с
другими средствами медиаобразования, библиотечными фондами и
средствами массовой информации.
Неотъемлемой частью медиаобразовательной среды вуза являются
вузовские медиа. Они, как кровеносная система живого организма,
поддерживают информационное жизнеобеспечение высшего учебного
заведения. Причем, чем более оперативно и беспрепятственно информационные потоки циркулируют по каналам коммуникации
, тем
устойчивее ко всякого рода «болезням» вузовский «организм», тем
крепче его информационное здоровье.
К сожалению, сегодня нет достоверной статистики по общему количеству вузовских средств информации. Практически в каждом
российском вузе имеются корпоративные или официальные вузовские
издания, которые выросли из многотиражных газет советского времени.
По данным сайта Studsmi.ru только в Москве
177
изданий составляет 88 наименований.
Кроме того, имеется большой
количество подобных
объем студенческой самодеятельной прессы, которая постоянно
видоизменяется, трансформируется, приходит в упадок и возрождается
вновь.
Некоторые вузы помимо официальной прессы издают специальные приложения для студентов. Так Томский педагогический
государственный университет выпускает «Штудент Тайм» к «Томскому
учителю», Московский институт стали и сплавов – приложение «Сплав»
к газете «Сталь»,
Российский государственный педагогический
университет им. А.И. Герцена – «Герценовский колокол» к «Педагогическим вестям», Пермский государственный университет – приложение
«Публика» к «Пермскому университету». Отличие подобных изданий
176
Шестеркина, Л.П. Содержание и развитие мультимедийных ресурсов в системе журналист-
ского образования / Л.П. Шестеркина // Журналист. Социальные коммуникации. № 3, 2012.
177
Вузовские издания Москвы [Электронный ресурс] www.Studsmi.ru (дата обращения:
19.05.2017).
161
Медиаобразование молодежи. Монография
состоит в том, что в них содержатся материалы преимущественно
общей молодежной тематики, так как все события вуза уже отражены на
страницах официальной вузовской прессы.
При том, что вузовские медиа имеют совершенно очевидный медиаобразовательный потенциал, они испытывают большие трудности,
которые носят объективный и субъективный характер.
К проблемам объективного характера можно отнести
постоянную
сменяемость состава редакции, недостаток финансирования и несовершенство материальной базы, низкий профессиональный уровень
специалистов, которые работают в редакции. Проблемы субъективного
характера кроются в том уровне негласной цензуры, которой неизбежно
подвергаются редакции вузовских средств информации. Следствием
этого давления со стороны руководства вуза является высокий уровень
и самоцензуры, который проявляют редакторы
и журналисты студенческих СМИ. На проходившей в 2006 году в Санкт-Петербурге
конференции студенческих СМИ «Медиапоколение-2007» отмечалось,
что с теми или иными проблемами свободы и контроля редакционной
178
политики сталкивались в очень многих газетах.
Как это ни парадоксально, но современные студенческие средства
информации теряют актуальность в своей среде. В опросе, проведенном
студенческим журналом «Кампус» в 2008 г., отмечаются пять причин
невостребованности данной периодики, которая наблюдается в последнее время: «официоз, бесполезность, скукотища, однообразие и
179
отсутствие обратной связи»
. «Кампус» приходит к выводу, что виной
тому давление администрации вуза: «Именно из-за страха перед
администрацией во многих вузовских газетах не хватает остроты и
объективности. Хотя далеко не всегда на студенческие СМИ идет
давление администрации. Но многие студенты изначально боятся
цензуры и давления, поэтому сами стараются сгладить возможные, с их
точки зрения, спорные темы и острые углы»
180
.
Факты цензуры в сфере студенческой периодики неоднократно
отмечались информационными агентствами: в Москве был отчислен из
Российского государственного социологического университета главный
редактор газеты «Студсовет.RU» Ян Тамкович,
181
в Воронеже на
редактора независимой студенческой газеты «Переход» было заведено
178
Соколова М. Давление цензуры оказывается и на студенческие СМИ [Электронный ресурс]
Lenizdat.ru. (дата обращения: 19.05.2017).
179
Симаганова М. Дизайн ужасный, размер неудобный, читать нечего // Кампус. 2008. № 4. –
С. 18.
180
Там же.
181
Там же.
162
Медиаобразование молодежи. Монография
уголовное дело,
газеты «Gaudeamus» неоднократно уничтожались,
182
в некоторых вузах Санкт-Петербурга экземпляры
183
в вузе Ижевска
запретили распространять независимую студенческую газету
«Za!РАЗУМ».
184
Отказ финансирования, притеснение в сфере учебы,
отчисление и судебный процесс – подобные методы использует
руководство вуза, когда хочет приостановить выпуски неугодного ему
издания.
В последние годы предпринимаются попытки снизить издержки
административного давления на вузовские СМИ путем их самоорганизации. В 1999 году на конференции РУДН «Вузовские и студенческие
СМИ: возможности, задачи, перспективы» впервые студенческая пресса
была заявлена как специфический и самостоятельный тип СМИ.
Возникла ассоциация студенческих СМИ, целью которой стало
«объединение средств массовой
информации вузов для обмена опытом
работы и информацией, организации межвузовской практики для
студентов-журналистов, совместного решения общих проблем и других
185
насущных задач».
Далее в феврале 2001 г. В Новосибирском государственном техническом университете состоялась I (и, к сожалению, единственная)
Межрегиональная конференция «Актуальные проблемы студенческих,
вузовских и учебных СМИ, способы их решения и перспективы», она
стала коммуникативной площадкой для обмена опытом между участниками вузовской прессы со всей России. В это же время московское
движение «
Первое свободное поколение» и общественная организация
«МедиаСоюз» учреждают Гильдию студенческой прессы. Среди ее
основных задач – «усиление позиций студенческих изданий на инфор-
186
мационном рынке».
Одной из первых конференций для журналистов студенческой периодики стала «Студенческая пресса Санкт-Петербурга», открывшаяся с
2002 г. После нее появились такие же ежегодные собрания «Студенческая пресса: прорыв на рынке традиционных изданий» под
руководством газеты «Gaudeamus» при поддержке Комитета по
182
ИА «Росбалт» Центр Э преследует студенческую газету за сатиру [Электронный ресурс]
www.rosbalt.ru (дата обращения: от 19.09.2017).
183
Пшеничная Т. Конотопов не дает студентам читать [Электронный ресурс] www.gaudeamus.ru
(дата обращения: от 17.09.2017).
184
В ИжГТУ запрещено распространять независимую студенческую газету [Электронный
ресурс] Udm-info.ru (дата обращения: от 12.09.2017).
185
Обращение к вузовским, студенческим и молодёжным СМИ // Вузовские и студенческие
средства массовой информации: возможности, задачи, перспективы: Материалы 1 Междунар.
науч.-практ. конф. 19–20 октября 1999 г. Доклады и сообщения. М., 1999. Ч. 1. – С. 126.
186
Меморандум о создании Гильдии студенческой прессы [Электронный ресурс]
www.mediasoyuz.ru (портал «Медиасвязь) (дата обращения: 17.05.2017).
163
Медиаобразование молодежи. Монография
молодежной политике Санкт-Петербурга. В 2006 году конференция
проводится под названием «NextDayMedia». Важным событием в
развитии студенческой прессы стало открытие портала российских
студенческих СМИ.
Далее союзы подобных изданий стали создаваться локально. Один
из основных – «Союз студенческих средств массовой информации
города Москвы» – появился в 2005 году. Но его участники отмечают,
что их объединение создано по
187
сверху
.
собственной инициативе, а не указаниям
Весной 2006 года Союз студенческих СМИ Москвы организовал
Всероссийскую конференцию «СМИ для студентов», на которой была
отмечена новая тенденция в развитии современных СМИ: «в регионах
студенческие средства массовой информации часто развиты гораздо
188
лучше, чем в Москве»
.
К примеру, в офисе алтайских журналистов «ТАСС» прошла
встреча редакторов вузовских изданий Барнаула. Основными сложностями прессы для студентов были обозначены: нечеткое определение
целевой аудитории и непрофессионализм корреспондентов. «Эта пресса
должна отвечать всем требованиям, предъявляемым к качественному
изданию», – пояснила на встрече редактор журнала «Юристы» Алена
Андросова.
189
Аналогичные конференции проходили также в Чебоксарах (форум
студенческих средств массовой информации «Проблемы и перспективы
развития студенческих СМИ»), в Тюмени (круглый стол «Молодежные
СМИ. Новое информационное пространство»).
Однако все эти начинания пока ощутимых результатов не принесли. Сайт гильдии уже долгое время не работает. Последние новости на
сайте Studsmi.ru датированы 15 мая 2010 года. Анонсированная на
октябрь 2007 года II Всероссийская конференция «СМИ для студентов»,
на которой планировалось обсудить проблемы повышения качества
молодежных, студенческих и вузовских изданий; улучшение имиджа
этих СМИ в глазах читателей, учредителей и рекламодателей; поднять
вопросы прямой цензуры и недостаточного финансирования вузовских
и студенческих изданий, а также их дальнейшего развития
, так и
осталась анонсом. Просуществовавший три года «Союз студенческих
СМИ» (2013-2016, рук. Петр Сафрошкин) как некоммерческий проект,
187
Пестов М. Студенческие СМИ объединяются // От винта. М., 2005. 13 июля. С. 2.
188
Сидоренко В. В регионах студенческие средства массовой информации часто развиты
гораздо лучше, чем в Москве [Электронный ресурс] www.ipim.ru
189
Редакторы вузовских изданий обсудили проблемы студенческой прессы [Электронный
ресурс] www.infohome-altai.ru (дата обращения: 15.05.2017).
164
(дата обращения: 19.05.2017).
Медиаобразование молодежи. Монография
объединявший молодых журналистов с целью профессионального
развития, объявил о прекращении своей работы.
Вместе с тем потребность в студенческих СМИ сегодня велика как
никогда. Стало понятно, что это одна из наиболее эффективных
медиаобразовательных технологий в вузе, позволяющих формировать
медиакомпетенции личности, необходимые в настоящее время во всех
сферах деятельности.
Медиаобразовательная среда вуза складывается
, благодаря общеуниверситетским медийным проектам, которые создают в
образовательном учреждении высокого уровня коммуникационную
атмосферу, позволяющую и студентам, и преподавателям почувствовать
себя сопричастными к общему делу, способными на равных сотрудничать друг с другом.
Примером такого сотрудничества может стать Международная ассоциация студенческого телевидения (МАСТ), как сообщество
молодежных медиа, которое дает
возможность проявить себя и создать
свое молодежное средство информации. Целью этой организации
является «создание общей информационной среды для студенчества и
молодежи путем развития молодежных СМИ и налаживания связей
190
между молодыми медийщиками России и других стран».
Деятель-
ность МАСТ основывается на трех направлениях:
воспитание и поддержка непрофессиональных молодых медий-
щиков (школьников, а также студентов, обучающихся на
непрофильных специальностях, которые хотят освоить навыки
работы в медиасфере);
развитие профессионального сообщества молодых медийщиков
(молодых специалистов сфере медиа и студентов, получающих
профильное образование);
поддержка и развитие сети
молодых блогеров.
Многие годы в Томск на обучение съезжаются руководители и рядовые члены студенческих медиацентров. Всероссийская медиашкола
(рук. Павел Рвалов) регулярно приглашает видеооператоров, техников
видеомонтажа, дизайнеров, фотографов, специалистов SMM на
обучение профессиональному мастерству. Организаторами медиашколы
выступают Томский политехнический университет, Министерство
образования и науки Российской Федерации и Российский студенческий
центр «Росстуденчество
».
190
Международная ассоциация студенческого телевидения [Электронный ресурс]
http://iast.pro/about/
(дата обращения: 19.02.2018).
165
Медиаобразование молодежи. Монография
Чрезвычайно важным фактором в формировании медиаобразовательной среды вуза являются общие для всего коллектива студентов и
преподавателей медиапроекты в форме фестивалей, смотров, конкурсов,
выставок и проч. Такие, например, как состоявшийся в 2009 году
Медиафестиваль Волгоградского государственного университета, или
Всероссийский конкурс независимых студенческих видеопроектов
«Золотая лента», который уже не первый год проводит
Томский
политехнический университет, Вузовский фестиваль-конкурс «Дебют
первокурсника» Ишимского государственного педагогического
института им. П.П. Ершова, вузовские фестивали «Студенческая весна»,
Дальневосточный фестиваль документальных, научно-популярных и
студенческих фильмов «Вузовское кино», который организует Дальневосточный государственный технический университет и многие другие.
Масштабным и знаковым событием в жизни Тюменского государ-
ственного нефтегазового
университета стала разработка в 2009 году
профессионально-этического кодекса университета. Эта работа явилась
большим медийным проектом всего вуза – от студента до ректора.
Предложения в этический кодекс формировались в студенческих
группах, на заседаниях кафедр, в преподавательских. Создание профессионально-этического кодекса стало общим делом и делом каждого.
На разработку кодекса потребовался год, в
течение которого в вузе
отрабатывались модели корпоративной деятельности, согласования
интересов, коммуникативной и медиакультуры. В результате родился
документ, как императивно-ценностная декларация базовых профессий
научно-образовательной деятельности университета: преподавателей,
научных работников, профессоров-администраторов, самообязательство
университетских профессионалов, ориентир самопознания и саморегу-
191
лирования профессии.
Многолетняя практика деятельности университета, отмечается в
Кодексе, позволяет говорить о нем как о «постоянно обучающейся
корпорации». Соответственно, Кодекс – предмет непрерывного
совершенствования и развития. Создание Кодекса – не разовое «мероприятие», но нравственно ответственный способ жизнедеятельности
университетского сообщества, не «раз и навсегда» законченный
документ, но текст, который постоянно обновляется и развивается.
Кодексы
корпоративной этики становятся необходимым атрибу-
том жизни вузов. Например, в Дальневосточном госуниверситете
191
Профессионально-этический кодекс Тюменского государственного нефтегазового
университета [Электронный ресурс] http://www.tsogu.ru/university/kodeks/ (дата обращения:
07.08.2017).
166
Медиаобразование молодежи. Монография
принят «Кодекс чести студента ДВГУ», Московский гуманитарный
университет, кроме кодексов чести преподавателей и студентов, имеет
также собственную «Клятву» и декларацию о провозглашении территории бывшего Института молодежи «Территорией культуры мира».
В семи пунктах Кодекса чести студентов, например, значится: «Студент
ищет позитивных мыслей, ибо мысли становятся словами. Кто мыслит
конструктивно, тот строит
, а не разрушает… Студент говорит добрыми
словами, ибо знает: слова ведут к поступкам…».
Словом, речь идет о совершенно новой ситуации высшего профессионального образования, где медиаобразование преподавателя и
студента, их коммуникативные и медиакомпетенции имеют важнейшее
значение для формирования медиаобразовательной среды вуза, а та в
свою очередь способствует раскрытию медийно-информационного
потенциала каждой личности.
167
Медиаобразование молодежи. Монография
Глава 7. Инструменты и механизмы медиаобразования молодежи
7.1 Школьные медиа
Понятие «школьные медиа»
Прежде чем приступить к рассмотрению всего многообразия
школьных средств коммуникации, определимся с обобщенным понятием, которое можно использовать для определения феномена школьных
медиа. Закрепившееся в практике школьного медиаобразования понятие
«школьные СМИ», как мы уже отмечали, не соответствует тому
явлению, о котором идет речь. Не в коей мере нельзя назвать средством
массовой информации один лист формата А4, распечатанный на
принтере и содержащий поздравления учителей с праздником 8 Марта.
Отсутствие официальной регистрации, тираж менее 1000 экземпляров
для печатных СМИ, отсутствие периодичности и ограниченная аудитория – все это свидетельствует о том, что в строгом смысле школьные
теле- и радиостудии нельзя назвать «средствами массовой информации».
Тем не менее, это школьное средство коммуникации.
Более приемлемым и соответствующим этимологии слова, на наш
взгляд, представляется понятие «медиа», позволяющее объять широкое
поле школьного печатного и аудио-визуального творчества. Однако в
силу того, что далеко не все учителя понимают смысл этого достаточно
сложного феномена, слово «медиа» с трудом приживается в школьной
практике. Оно, как правило, используется лишь в словосочетаниях
«мультимедийный проектор» и «мультимедийная презентация».
Школьные медиа, с нашей точки зрения, это – средства групповой
коммуникации, которые созданы и функционируют в школьной среде и
направлены на развитие интеллектуально-творческих способностей
учащихся и формирование их гражданской позиции. Школьные медиа
позволяют раскрыть медийно-информационный
потенциал личности.
В целом в структуре школьных медиа можно выделить значительный сегмент, куда относят школьные газеты, журналы, телевидение и
радио. Именно их и называют «школьными СМИ». Нам представляется
логичным и приемлемым, закрепить в понятийном аппарате медиаобразования молодежи по отношению к этим видам медиа понятие –
«самодеятельные средства коммуникации и
информации (СДСКИ)»,
которое учитывает современные тенденции в теории медиа.
Самодеятельные средства информации ни в коей мере нельзя сводить исключительно к детскому творчеству. Как справедливо отмечает
исследователь детской и подростковой прессы Н.Л. Кулакова, «публи-
168
Медиаобразование молодежи. Монография
кация личного мнения или коллективной позиции даже в стенной газете
позволяет противостоять авторитету взрослых, которые при устном
выступлении всегда могут перебить, подавить волю ребенка грубым
окриком, насмешкой, наконец, могут просто отказаться слушать. Уже в
XIX веке в России собственные издания детей в гимназиях и церковноприходских школах позволяли учащимся и влиять
на собственных
педагогов, и высказывать свое отношение к политической обстановке….
Только в том случае, когда детский творческий коллектив самоорганизован, представляет собой полноценную редакцию, имеющую свою
программу действий, собственный кадровый ресурс, готовность
вкладывать самостоятельно добытые финансы, мы можем говорить о
192
самодеятельном издании.»
В 2013 году в Детском центре «Орленок» группой экспертов в области медиаобразования и юных журналистов было разработано
Положение о самодеятельных средствах информации (см. Приложение)
Оно предусматривает защиту и учителя, и учащегося от произвольного
отношения к данному виду медиа со стороны администрации образовательных учреждений.
В положении в частности, говорится, что
«увлечение детей, под-
ростков и молодежи созданием своих медиаресурсов перестало быть
занятием небольшого круга юных журналистов. Благодаря общедоступности медиаресурсов, мы являемся свидетелями массового производства
и обмена информационной продукцией, создания условий для новых
коммуникационных отношений.
Самодеятельные информационные ресурсы, созданные по инициативе и с участием детей, подростков и молодежи, развиваются
настолько бурно и масштабно, что сравнимы с национальным общественным движением. Результатом этого движения становится не только
решение социальных и педагогических задач, но и активное освоение
детьми и подростками информационного пространства России, что
способствует включению молодого поколения во взрослую жизнь с
сохранением их собственной автономной территории. Самовыражение
формирующейся личности через
информационную деятельность
побуждает к раскрытию своей сущности и роли в обществе, самореали-
192
Кулакова Н.Л. Структурные особенности и механизмы создания медиахолдингов на базе
самодеятельной детской и подростковой прессы. Вестник Волжского университета им.
В.Н. Татищева. Том 2 (18), 2015. [Электронный ресурс]
https://cyberleninka.ru/article/n/strukturnye-osobennosti-i-mehanizmy-sozdaniya-mediaholdingov-nabaze-samodeyatelnoy-detskoy-i-podrostkovoy-pressy (дата обращения: 15.10.2017)
169
Медиаобразование молодежи. Монография
зации, преодолению возрастных кризисов, становлению как гражданина
с активной и ответственной позицией.
Медиатворчество учащихся может стать «прививкой» против негативного влияния медиапродукции и, одновременно, важным
дополнением к взрослому производству, заполнением недостающих
информационных ниш. В связи с этим встает задача помочь подрастающему поколению в реализации медиаактивности, направить ее на пользу
сверстникам
и обществу. Эта позитивная и созидающая деятельность
нуждается во всесторонней поддержке со стороны государства,
общественных структур, регионального и местного сообществ. Повышение самоценности молодого человека, поощрение его свободного
самовыражения в условиях информатизации социальных процессов
требуют пересмотра методологических, социальных, правовых,
финансовых и технических основ данной поддержки.»
Положение о самодеятельных средствах коммуникации
и информации (СДСКИ) действует на основании Конвенции ООН о правах
ребенка, Конституции Российской Федерации, Федерального закона
«О средствах массовой информации», Федерального закона «Об
образовании», Закона Российской федерации об авторском праве и
смежных правах, Федерального закона «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» и других законодательных
актах, регулирующих деятельность детских, подростковых и молодежных организаций и объединений. Оно встраивает данный вид медиа в
систему средств массовой информации России, а также в систему
образования Российской Федерации.
В соответствии с Положением о самодеятельных средствах коммуникации и информации, основываясь на Конвенции ООН о правах
ребенка и Федеральном законе «О
средствах массовой информации»,
общество, государственные, региональные и муниципальные органы
обеспечивают ребенку, подростку, молодому человеку, способному
сформулировать свои взгляды, право свободно выражать эти взгляды по
всем вопросам его жизнедеятельности и окружающей его действительности. Это право включает свободу искать, получать и передавать
информацию, идеи и мнения любого рода в устной, письменной,
печатной или электронной форме, используя различные виды медиа по
выбору ребенка.
Система школьных медиа
Единственная цель, на которую направлены усилия тех, кто зани-
мается с подростками школьными медиа, заключается в максимальном
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]