Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная дидактика от школы знания – к школе созидания. Учебное пособие
.pdf
коллизии, требующей сопоставления этой ценности с другими ценно-
147
147
стями; в форме диалога, предполагающего исследование смысла; через
имитацию жизненной ситуации, позволяющей апробировать эту ценность в действии и в общении с другими людьми, сравнить с другими
ценностями»
.
Подводя итог, следует отметить, что созидательный потенциал
системы личностно ориентированного обучения определяется не
столько способностью школьника к научному познанию, сколько чело-
веческим измерением научного познания. Отсюда, в условиях личностно ориентированного обучения созидательные возможности учащихся выходят за пределы освоенного опыта выступать субъектами
целостной познавательной деятельности. Они распространяются в
сферу духовной самоорганизации школьников, превращая их в субъектов отношения в познании и в жизнедеятельности в целом.
Классическое понимание созидательности как владение многосторонней информацией, как способности к обогащению действительности новыми предметами материальной и духовной культуры утрачивает свою роль. В условиях личностно ориентированной системы обучения у школьников целенаправленно формируется созидательность
не только на уровне исследования предметной области деятельности, а
также и, прежде всего, на уровне исследования собственной жизнеде-
ятельности. В результате этого наращивается потенциал личностного
самосозидания, придающий личности способность к творению своего
внутреннего мира по законам культуры, к обретению обновленных
ценностей, к окультуриванию иерархии смыслов, определяющих качество занимаемой жизненной позиции. Все это существенно повышает
уровень интеллектуального развития школьников и сообщает им способность к жизненному самоопределению, к максимальной реализации
своих сущностных сил на основе культуры духа, а не культуры научного знания.
Сериков В. В. Образование и личность : Теория и практика проектиро-
вания педагогических систем. С. 30 – 31.
201
Вопросы и задания
1. Сформулируйте базовые принципы для анализа и оценки меры
созидательного потенциала различных дидактических систем – традиционного, проблемно-развивающего, личностно ориентированного
обучения.
2. Составьте обобщающую таблицу, отражающую изменения в
целях, содержании, методах, формах организации обучения, а также в
характере взаимоотношений учителя и ученика в условиях различных
дидактических систем.
3. На основе анализа видеоматериалов с записями уроков отбе-
рите аргументы, обосновывающие принадлежность данного урока к
определенной дидактической системе.
4. В ходе анализа содержания и методов, используемых препода-
вателями педагогических и психологических дисциплин при проведении лекционных и практических занятий, определите меру созидательных возможностей студентов, которая обусловила содержание запланированных преподавателем развивающих целей обучения. Сформулируйте примерные варианты этих целей.
5. На примере одного и того же фрагмента содержания учебного
материала сформулируйте различные варианты предметных заданий,
которые отвечают педагогическим возможностям каждой из трех дидактических систем.
6. Используя тексты различных школьных учебников по про-
филю преподаваемого предмета, найдите в них отражение различных
дидактических систем.
7. Определите вклад каждой из трех дидактических систем в ста-
новление школы созидания.
8. Как Вы относитесь к утверждению, что любое обучение разви-
вает? Назовите наиболее важные, по Вашему мнению, организационно-педагогические условия, которые определяют возможность перехода от школы знания к школе созидания.
202
Список рекомендуемой литературы
1. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе /
Н. А. Алексеев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006. – 332 с. – ISBN 5-22209004-3.
2. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах : конспект-по-
собие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. – 2-е изд.,
дораб. и испр. – М. : Российское Педагогическое Агентство, 1997. –
146 с. – ISBN 5-86825-040-0.
3. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения : сб. ст. /
В. В. Давыдов. – Томск : Пеленг, 1995. – 144 с. – ISBN 5-88630-025-2.
4. Загвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах :
учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2006. – 156 с. – ISBN 5-7695-2855-9.
5. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. – М. : Просве-
щение, 1968. – 176 с.
6. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге /
С. Ю. Курганов. – М. : Просвещение, 1989. – 127 с.
7. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций /
И. Я. Лернер // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 7 – 11.
8. Лернер, И. Я. Теория современного процесса обучения и ее зна-
чение для практики / И. Я. Лернер // Советская педагогика. – 1989. –
№ 11. – С. 10 – 17.
9. Личностно-ориентированное обучение : хрестоматия для сту-
дентов гуманитар. фак. высш. учеб. заведений / сост.: Е. О. Иванова,
И. М. Осмоловская. – М. : СГУ, 2005. – 263 c. – ISBN 5-8323-0361-Х.
10. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия /
Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2007. – 158 с. – ISBN 978-5-09-
016133-6.
11. Обучение и развитие : эксперемент.-пед. исслед. / под ред.
Л. В. Занкова. – М. : Педагогика, 1975. – 306 с.
203
12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии :
учеб. для студентов высш. и средних учеб. заведений, обучающихся по
пед. специальностям и направлениям / под ред. С. А. Смирнова. –
5-е изд., стер. – М. : Академия, 2004. – 509 с. – ISBN 5-7695-0599-0
(в пер.).
13. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности :
учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Сериков ;
под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – М. : Академия, 2008. –
256 с. – ISBN 978-5-7695-4443-9.
14. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обу-
чения. Как обучать всех по-разному : пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М. : Владос-Пресс, 2005. – 383 с. – ISBN 5-305-00121-8.
15. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориен-
тированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская //
Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – С. 64 – 77.
204
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
В заключении имеет смысл рассмотреть вопрос о перспективах
совершенствования российской школы в иной плоскости. Нам не дано
предугадать со всей степенью определенности, каким будет облик
школы будущего. Однако ее качественные характеристики во многом
зависят от наших собственных усилий, подготавливающих приход обновленной школы. В конечном итоге нам для того и необходимо знание теории и истории педагогики, чтобы каждый, причастный к образованию, мог в меру своих сил сознательно и целенаправленно участвовать в выходе школы на новую орбиту развития, сущность которой
определяют такие понятия, как свобода, творчество, развитие и саморазвитие ребенка.
В таком контексте обращение к понятию «созидание» как одному
из смыслонесущих понятий современного гуманитарного знания изменяет акценты в понимании миссии школьного обучения. На первый план
выдвигается задача расширить творчески созидательные возможности
школьников, позволяющие накапливать опыт реализации истинно человеческого способа бытия. Бесспорно, только при таком подходе обучение
способно стать процессом образования личности.
Предпринятая в учебном пособии попытка педагогического рассмотрения современной школы не столько в аспекте ее социализирующего назначения, сколько в качестве института культуры, представляется нам сегодня чрезвычайно важной и перспективной. Это обусловлено значимостью технологической разработки такой стратегии обучения, которая делает реальным воплощение школой не столько своего
информационно-просвещенческого, сколько культурно-созидательного потенциала, открывающего перед учащимися возможности для
личностного становления. Действительное решение, а не простое провозглашение этой целевой установки школы связано с перестройкой
обучения в логике его собственно человеческого измерения. Речь идет
о необходимости постижения глубины и многомерности философскопедагогической сущности новых смыслов обучения, которые, как мы
полагаем, достаточно емко представлены С. Л. Рубинштейном. Заключая работу «Человек и мир», он «обрисовывал» самые ориентиры,
205
опора на которые способна превращать обучение в процесс образова-
148
148
ния личности: «Смысл человеческой жизни – быть источником света и
тепла для других людей. Быть сознанием Вселенной и совестью человечества. Быть центром превращения стихийных сил в силы сознательные. Быть преобразователем жизни, выкорчевывать из нее всякую
скверну и непрерывно совершенствовать жизнь»
.
Именно поэтому автор учебного пособия стремился как можно
рельефнее представить специфику внутреннего педагогического механизма движения к школе духовно-творческого роста, развития и саморазвития учащихся, делая акценты на том существенном, что отличает
школу знания от школы созидания – постепенном неуклонном усилении развивающего эффекта обучения, достигаемого через изменение
содержательных и процессуальных характеристик обучения, через
овладение технологиями развивающего и личностно ориентированного обучения. Поэтому представленная авторская концепция уровневого подхода к содержанию и механизмам реализации развивающей
функции обучения, а также выстроенный на этой основе сравнительный анализ педагогических возможностей различных дидактических
систем и их роли в становлении школы созидания составляют важнейшие смысловые центры учебного пособия, отражающие его новизну и
значимость для практики современной школы.
Насколько убедительно удалось представить это на страницах
учебного пособия – судить вам, уважаемые читатели.
Слова признательности и благодарности автор хотел бы выразить
своим коллегам, работающим на кафедре педагогики Владимирского
государственного университета, и друзьям, чье соучастие помогло в
выстраивании авторской концепции учебного пособия. Несомненное
влияние на отбор материала и характер его изложения оказали впечатления, которые сложились у автора в ходе многолетнего профессионального общения со студентами, а также с учителями-практиками в
ходе различных форм поствузовского образования и участия в опытноэкспериментальной работе в школах города Владимира и области. Эти
впечатления были разными, но всегда полезными.
Рубинштейн С. Л. Человек и мир [Электронный ресурс]. URL: https://
www.psyoffice.ru/1957-8-psichology-book_o073_1.html (дата обращения: 21.08.
2017).
206
Учебное издание
СЕЛИВЕРСТОВА Елена Николаевна
СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА:
ОТ ШКОЛЫ ЗНАНИЯ – К ШКОЛЕ СОЗИДАНИЯ
Учебное пособие
Редактор Е. А. Лебедева
Технический редактор С. Ш. Абдуллаева
Корректор Е. П. Викулова
Компьютерная верстка Л. В. Макаровой
Выпускающий редактор Е. В. Невская
Подписано в печать 22.12.17.
Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 12,09. Тираж 100 экз.
Заказ
Издательство
Владимирского государственного университета
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых.
600000, Владимир, ул. Горького, 87.
207
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]