Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Системы дошкольного образования в европейских, азиатских и американских странах. Сравнительный анализ. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 73 4 5 6 7 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ III

СОВРЕМЕННЫЕ ДОШКОЛЬНЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ

В представленном пособии не ставилась задача подробного описания всех стран земного шара. Его цель – продемонстрировать названные выше параметры дошкольных образовательных систем на примере отдельных стран. Изложение дается в свободной форме, учитывающей характерные особенности каждой страны.

1. ЕВРОПЕЙСКИЕ СТРАНЫ

Дошкольное образование в европейских странах, хотя и не отличается продолжительностью истории, как в Китае или Индии, но выделяется стремительностью развития, разнообразием и ныне служит образцом для всего остального мира, не только азиатского, но и африканского, латиноамериканского и даже исламского.

Англия

Английская образовательная система получила развитие и распространение королевы Виктории (1837–1901), когда Англия превратилась в могущественную колониальную державу, над которой, по образному выражению тех времен, «никогда не заходило солнце» – от Малайзии до Канады.

Распространению английского влияния способствовала английская образовательная система, в развитии которой большую роль сыграла деятельность М. Сэдлера с его методам. Эта система сохраняет свое влияние до сих пор, хотя гегемония Великобритании над колониями сменилась иными отношениями (протекторат, содружество).

Посмотрим, в каких условиях английская система дошкольного образования развивалась со времен Викторианской эпохи.

В период становления промышленности предприниматели широко использовали детский труд на мануфактурах, в мышленности. Владельцы предприятий часто предпочитали нанимать

в так называемую Викторианскую эпоху, время правления

системой обучения языку, ценностям,

угледобывающей про-

Г. Л. ИЛЬИН. СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕЙСКИХ, АЗИАТСКИХ И АМЕРИКАНСКИХ СТРАНАХ.

РАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

на работу детей, поскольку эти маленькие, проворные труженики почти ничего не стоили. Парламент неоднократно принимал акты, направленные на улучшение условий труда детей, но, несмотря на это, в 1874 г. на хлопкопрядильных фабриках по-прежнему надрывались свыше 67 тысяч английских детей моложе тринадцати лет.

Основы английской системы обучения заложены деятельностью Р. Оуэна. С

1800 г. Оуэн встал во главе большой бумагопрядильной фабрики в Нью-Лэнарке, в Шотландии. Условия труда на этой фабрике были такие же, как и на остальных фабриках того времени: рабочий день продолжался 13–14 часов, заработная плата была ничтожной, жилищные условия ужасны. Культурный и моральный уровень рабочих был низким. На фабрике широко

применялся детский труд (многие де-

ти работали уже в возрасте 6–7 лет).

Оуэн, используя собственный капитал и исходя из собственных представлений о необходимости изменения существующего положения, решил улучшить условия жизни и труда рабочих. Он сократил рабочий день до 10 1/2 часов, значительно увеличил заработную плату, построил для рабочих новые жилища, организовал для них

разумный отдых. Оуэн категорически запретил привлекать детей моложе 10 лет к работе на фабрике и создал ряд воспитательно-образовательных детских учреждений: школу маленьких детей – от года до шести лет, которая включала в себя ясли, детский сад и площадку для игр; начальную школу для детей от 6 до 10 лет; вечернюю школу

для подростков, работающих на производстве. Для взрослых рабочих и их семейств вечерами организовывались лекции, беседы и культурные развлечения.

Очень заботился Оуэн о школе для маленьких детей. Здесь дети учились пению и танцам, много времени проводили на свежем воздухе. Особое внимание было уделено физическому воспитанию, гимнастике, играм. Большое значение придавалось

воспитанию детей в духе коллективизма. Детям подробно разъясняли правила коллективного общения, указывали, что они не должны обижать своих товарищей, а уважать их и оказывать им помощь, когда это необходимо. В этой школе не проводилось систематическое обучение письму и чтению, грамоте детей учили в процессе бесед о природе, об

окружающих предметах и явлениях. Много внимания уделялось эстетическому воспитанию, музыкальным и ритмическим занятиям.

При этом Оуэн полагал, что не следует давать детям учебных

книг, которые пронизаны религиозной идеологией. Для воспита-

РАЗДЕЛ III. СОВРЕМЕННЫЕ ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ

ния маленьких детей Оуэном были приглашены молодые рабочий и работница с фабрики, хотя и не подготовленные педагогически, но внимательно и ласково обращавшиеся с детьми. В начальной школе учащиеся изучали родной язык, арифметику, географию, естествознание и историю. Иначе говоря, курс начальной школы был неизмеримо шире, чем во всех других английских начальных школах

. Кроме того, Оуэн совершенно исключил из школы обычное для того времени религиозно-догматическое обучение. Он стремился дать детям доступные для их возраста знания, развить их мышление. Все обучение строилось на основе широкого применения наглядности: стены школы были покрыты рисунками, изображавшими животных и растения; на занятиях использовались различные наглядные пособия.

Стремясь к просвещению народа, Оуэн требовал введения всеобщего начального обучения, отстранения духовенства и церкви от влияния на школу и передачи всей системы народного образования в руки государства. Эти демократические требования не реализованы полностью в Англии даже в наши дни.

С тех пор положение в Великобритании с

использованием детского труда значительно изменилось, однако не изменилось суровое отношение к детям, по сравнению с животными: англичане гораздо заботливее относятся к своим домашним животным, чем к собственным детям (В. Овчинников. Корни дуба).

До 1999 г. в английском дошкольном образовании не было обязательной единой программы. Каждое дошкольное Учреждение само стоятельно формулировало цели своей работы, при этом большинство ориентировалось на социальное, интеллектуальное, физическое и творческое развитие детей.

В 2000 г. британское правительство ввело так называемую базовую ступень, которая включает дошкольные учреждения, находящиеся на бюджетном финансировании и предоставляющие образование детям 3–5 лет. Базовая ступень распространяется и на негосударственные

учреждения, если они получают определенные правительственные субсидии. Все эти учреждения обязаны следовать единой государственной образовательной программе – «Программа-руководство для базовой ступени».

Образовательные программы для разных ступеней носят название «Куррикулум». Это понятие несколько шире содержания учебной программы. Оно подразумевает весь педагогический процесс – «все,

Г. Л. ИЛЬИН. СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕЙСКИХ, АЗИАТСКИХ И АМЕРИКАНСКИХ СТРАНАХ.

РАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

что дети делают, видят, слышат или чувствуют в дошкольном учреждении, как заранее планируемое, так и не планируемое». Введение единого программного документа в значительной степени регламентирует и структурирует учебно-воспитательный процесс в дошкольных учреждениях Великобритании.

Он становится более целенаправленным и ориентированным на результат. Укрепляется взаимосвязь и преемственность со шко-

. Игра тщательно продумывается и активно используется прежде

лой всего как средство обучения, в котором отныне ведущая роль отводится педагогу. В связи с этим большое внимание уделяется гармонизации процессов преподавания и обучения. Утверждается необходимость подробного планирования учебно-воспитательной работы на основе каждодневных наблюдений за детьми и программных требований.

Содержание «

Программы-руководства для базовой ступени» распределено по семи областям обучения и развития: социально- личностному, эмоциональному, речевому и математическому развитию, ознакомлению с окружающим, физическому и творческому развитию.

Подчеркивается взаимопроникновение и единство всех этих областей в естественном процессе развития ребенка и в педагогической практике. Выделение направлений призвано лишь помочь педагогу

организации и планировании образовательного процесса.

Личностно-социальное и эмоциональное развитие ребенка на первом месте. Считается, что оно закладывает фундамент для

успешной реализации в остальных областях. Сфера личностно-социального и эмоционального развития представлена достаточно широко. Она содержит в себе элементы нравственного воспитания, формирование культуры поведения и личной гигиены, налажива-

взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Сюда же

ние относится и воспитание этики межнациональных отношений, а также формирование положительного образа своего «Я» и интереса к учебе.

Содержание речевого и математического развития очень на- сыщено и направлено на подготовку к школьному обучению. Однако заявленные задачи должны быть решены уже к шестому году жизни ребенка. Так, дети 4–5 лет пишут и читают отдельные слова и несложные предложения, устанавливают взаимосвязь между буквами и звуками, решают простые арифметические задачи. В подготовительных

РАЗДЕЛ III. СОВРЕМЕННЫЕ ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ

классах школ введены ежедневные часовые занятия по подготовке к обучению грамоте и математике.

В разделе «Ознакомление с окружающим» под окружающим подразумевается как предметный мир, так и природа: азы естественнонаучных предметов, географии и истории, дизайна и информатики, национальной и мировой культуры. В этот раздел входит и конструирование.

Большое внимание

в английских дошкольных учреждениях уделяется информационно-коммуникационным технологиям, которые являются неотъемлемой частью жизни современного общества. Детей учат пользоваться последними достижениями науки и техники: компьютерами, игрушками с дистанционным и программным управлением, бытовыми приборами, даже записывающей техникой и микроскопами (все дошкольные учреждения в Англии оснащены компьютерами; наличие других видов

техники обусловлено возможностями и типом

конкретного учреждения).

Экологической тематике также отводится значительное место, но практическое решение задач экологического воспитания во многом ограничено возможностями учреждений (живые уголки – редкость, так как не все учреждения располагают значительной территорией).

Физическое развитие в программе рассматривается в двух аспектах. Во-первых, ребенок, осваивая

основные движения и развивая физические качества, должен приобрести уверенность в своих физических силах. Во-вторых – познать практическую ценность таких понятий, как «здоровье» и «физическая активность». При этом занятия по физическому воспитанию со специалистом не предусмотрены, а наличие спортивного инвентаря или оказание дополнительных услуг (например, обучение плаванию) варьируется

от учреждения

к учреждению.

Творческое развитие включает совершенствование изобразительных навыков, музыкальности, танцевальных умений, навыков творческого рассказывания, ролевой игры. Наиболее существенным представляется предусмотренное в программе высвобождение фантазии ребенка, овладение им различными способами самовыражения. Занятия изобразительной или музыкальной деятельностью, как правило, проводятся неспециалистами, поэтому воспитатели стараются максимально

организовать предметную среду для развития творческих спо-

собностей детей – сами поют и танцуют.

Г. Л. ИЛЬИН. СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕЙСКИХ, АЗИАТСКИХ И АМЕРИКАНСКИХ СТРАНАХ.

РАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Важно отметить: несмотря на некоторое смешение методики и задач обучения и развития, а также взаимопроникновение разных областей, в программе предложен весьма оригинальный подход к представлению материала.

После введения базовой ступени британское правительство в диалоге с педагогами и родителями продолжает работу над включением более раннего возраста в систему народного образования

ЛИТЕРАТУРА

1. История Англии, история Великобритании. adelanta.info›encyclopaedia/

politics/victoria/

2. Овчинников В. Корни дуба. http://bookscafe.net/book/ovchinnikov_vsevolod-

korni_duba-50383.html

3. Баева Л. В. Развитие содержания дошкольного образования в Англии на сов-

ременном этапе // Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике. http:// nauka-pedagogika.com/pedagogika-13–00–07/dissertaciya-razvitie-soderzhaniyadoshkolnogo-obrazovaniya-v-anglii-na-sovremennom-etape#ixzz4RIlsewKg

4. Дошкольное воспитание в Великобритании // Дошкольное воспитание. http://

vscolu.ru/articles/doshkolnoe-vospitanie-v-velikobritanii.html

Франция

Достаточно активно система дошкольного образования Франции начала развиваться с 1826 г. Открывались благотворительные детские сады для детей бедняков, сначала в Париже, затем и в других промышленных городах. В 1830 г. государство стало принимать дошкольные учреждения под свою опеку. Но на ранней стадии развития эти учреждения были не чем иным,

как приютами для бездомных

детей.

В дошкольной педагогике очень видное место занимают работы Полины Кергомар (1838–1925). Она разработала организационные и содержательные основы нового типа детских учреждений, названных «материнская школа». Она предложила вводить в воспитание игру как основной метод и форму работы с детьми, указывала на необходимость учета психических особенностей детей

, была противником

телесных наказаний.

В настоящее время дошкольное образование во Франции состоит из «материнских школ», соответствующих нашим детским садам. Дети начинают посещать эти школы уже с 2–3-летнего возраста.

РАЗДЕЛ III. СОВРЕМЕННЫЕ ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ

Но имеются и ясельные группы, также бесплатные, в которые принимают детей от 1,5–2 месяцев от роду.

В садах дети делятся на три возрастные группы. В первой группе (младшей) находятся дети с 2 до 4 лет, в этом возрасте суть пребывания в детском дошкольном учреждении состоит только в игре и присмотре за детьми.

Во второй группе (средней) обучаются дети с 4 до 5 лет – занимаются лепкой, рисованием и обучаются другим практическим навыкам, а также устному общению. В третьей группе (старшей) детей с 5 до 6 лет готовят к чтению, письму и счету.

Дошкольное образование во Франции часто критикуют за изли-

шек теоретической информации для дошколят и

жесткую дисциплину, за отсутствие с раннего возраста свободы выбора у ребенка. Однако, несмотря на это, французская система «материнских школ» является одним из лучших примеров дошкольного образования в Европе.

Термин «материнские школы» имеет происхождение от работы Я. А. Коменского «Материнская школа», в которой дается образец воспитания ребенка матерью в

семье. Ныне это понятие используется как

синоним дошкольного учреждения – детского сада.

Принято считать, что материнские школы (детские сады) – это самый большой успех всей французской образовательной системы. Во время нахождения детей в данных школах они обучаются многим полезным вещам и получают полноценные навыки общения, которые впоследствии помогают им легко приспособиться к требованиям

сред-

них школ, а после и к учебе в высших учебных заведениях.

Сады работают пять дней в неделю, по шесть часов в день (три утром и три после обеда). В крупных городах сады работают с раннего утра до 18–19 часов и во время каникул, так как многие родители работают и

дети нуждаются в присмотре. Довольно часто в детских садах (материнских школах) дети на целый день в сопровождении воспитателей отправляются в походы и устраивают на природе небольшие пикники.

Ругать и кричать на маленьких воспитанников категорически запрещено, обращаются с малышами очень бережно и ласково. Воспитатели не дают малышам плакать

. Если ребенок расстроился, его возьмут на руки и утешат либо отвлекут каким-нибудь интересным занятием.

Во Франции среда – это традиционный день недели, который ра-

нее предназначался для религиозного воспитания детей и занятий.

Г. Л. ИЛЬИН. СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕЙСКИХ, АЗИАТСКИХ И АМЕРИКАНСКИХ СТРАНАХ.

РАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Большинство французских садиков по средам не работают, и, как следствие, родителям в этот день приходится либо прибегать к услугам частной няни, либо обращаться за помощью к родственникам или отводить ребенка в специальные центры для занятий спортом, музыкой и другими внешкольными мероприятиями.

Дело в том, что среда здесь, по давней традиции

, день семейного воспитания. Практически это означает, что все детские заведения (во Франции они определяются общим понятием «школа») работают не пять дней в неделю, а только четыре. Среда – дополнительный выходной. Но только не для музеев, театров, киноконцертных залов, которые предлагают в этот день специальные детские программы, презентации и долгожданные премьеры. И

не для родителей, которые должны сопровождать ребенка на эти мероприятия, жертвуя рабочим временем.

Поддержкой дошкольного образования во Франции может заниматься церковь, но по стандартам, предписанным министерством образования. Так, существуют специальные учреждения дошкольного образования, принадлежащие католической церкви и церковью оплачиваемые. Такие дошкольные учебные заведения посещает примерно 10 % детей. Следует

отметить, что во Франции уже на этапе дошкольного образования большое внимание уделяется вопросу интеграции детей с проблемами развития в среду нормально развивающихся сверстников, и католическая церковь принимает участие в инклюзивном образовании.

Такие дети посещают общие группы дошкольных образовательных учреждений. С раннего детства, включенные в доброжелательную, здоровую среду, дети

с проблемами в развитии в дальнейшем более легко социализируются, а их нормально развивающиеся сверстники с раннего детства привыкают быть толерантными, адекватно оценивать и принимать людей с особенностями развития.

«Ох, эти французские среды! Каждую неделю я решаю, как отпроситься с работы, чтобы решить проблему полноценного досуга своего дитяти. Можно

, конечно, сэкономить и оставить ребенка дома, но категорически не одного – это уголовно наказуемо. Можно завести няню. Но нянь по средам на всех, разумеется, не хватает», – пишет собкор «Первого канала» во Франции Жанна Агалакова в книге «Все, что я знаю о Париже».

Впрочем, не все так безнадежно. Для детей, чьи

родители работают по средам, во Франции и других странах Старого света существуют специальные центры досуга, которые финансируются муниципалите-

РАЗДЕЛ III. СОВРЕМЕННЫЕ ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ

том либо сами зарабатывают себе на жизнь. Впрочем, недавно правительство Франции отменило среды и ввело пятидневку в школах, но это указание не касается частных учебных заведений (а это 15–20 % общей численности), которые живут по-прежнему.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дошкольное образование во Франции. http://www.vparis.net/srednee-

obrazovanie-vo-frantsii/doshkolnoe-obrazovanie-vo-frantsii.html

Германия

Германия, после Второй мировой войны разделенная на федеративную и демократическую республики, вновь воссоединилась в 1990 г., однако шрам от воссоединения сохраняется до сих пор. Дело в том, что обе части страны находились под различным идеологическим влиянием: ФРГ – под капиталистическим, а ГДР – под социалистическим.

А это влияние сказывалось на дошкольном

воспитании – в ГДР оно было бесплатным, строилось по единой программе, в воспитании участвовали квалифицированные воспитатели, а в ФРГ, разделенной на отдельные земли, обладавшие относительной автономией, дошкольное образование не финансировалось из федерального бюджета, детские сады были преимущественно муниципальными или частными.

В результате воссоединения в области дошкольного образования

советская система

стала выдавливаться из дошкольных учреждений, они лишились государственного финансирования, а воспитателям бывшей ГД Р запрещали даже работать по специальности в детских садах ФРГ.

В исследованиях, проводившихся спустя 22 г. после объединения, имевших целью установить различие между детьми двух частей страны, не было выявлено сколь-нибудь значимых различий в физических и

психических качествах. Но вот о мировоззрениях мальчиков и девочек на востоке и на западе Германии этого сказать нельзя. Дети родителей из бывшей ГДР в целом более оптимистичны и удовлетворены своей жизненной ситуацией. Они с бóльшим удовольствием, чем их сверстники на западе, ходят в школу и меньше боятся остаться без

работы, хотя уровень безработицы на востоке

значительно выше.

Г. Л. ИЛЬИН. СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕЙСКИХ, АЗИАТСКИХ И АМЕРИКАНСКИХ СТРАНАХ.

РАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Детские сады Германии не относятся к государственной системе образования. Дошкольные учреждения находятся в ведении местных властей и религиозных организаций (протестантских или католических) или частных общественных объединений. Посещать их не обязательно, но большинство родителей делают выбор в пользу этих учреждений. Ситуация с детскими садами примерно такая же, как с

яслями:

желающих много, а мест мало.

Германия известна словом «киндергартен» – детский сад, широко применяемым во всем мире. Его ввел в научно-общественный оборот Ф. Фребель (1782–1852). Он понимал его буквально: настоящий сад как место общения ребенка с природой. И дети, подобно растениям, нуждаются в умелом уходе. К сожалению, многие детские сады,

осо-

бенно в условиях мегаполисов, далеки от этого идеала.

Ему же принадлежат шесть «даров Фребеля» – развивающих игрушек, в основе которых лежат три геометрические фигуры: куб, цилиндр и шар, выражавшие, как он считал, суть вещей и мира в целом. В этом понимании он следовал мировоззрению Платона. У входа в платоновскую

академию было написано: «Не знающий геометрии – да не войдет сюда!» Геометрические фигуры и их преобразования являлись особым объектом – и зримым и незримым, наглядным и символическим. Они, с одной стороны, чувственно воспринимались, с другой – требовали интеллектуальных усилий, достаточно сложной системы умственных операций. В итоге этих усилий и операций

ребенок овладевает знанием любых понятий, которые представлены в этих фигурах или связаны с ними.

Поскольку частные детские сады более свободны в выборе программ и акцентов в обучении, чем государственные, то в них зачастую проходят апробацию различные педагогические альтернативы. Помимо широко распространенных концепций Штайнера и Монтессори, используются новые

идеи: концепция Реджио Эмилия (городок для детей), концепция сельского детского сада (образ жизни сельских жителей), концепция лесного детского сада (жизнь в первобытных условиях), концепция открытого детского сада (сад без ограничений – возрастных, пространственных, функциональных) и пр.

В Германии дети обычно идут в школу в 6 лет. В течение послед-

него года перед

школой с детьми проводят занятия, целью которых является подготовка ребенка к школе. Почти во всех федеральных землях эти занятия включены в программы детских садов – муниципальных и частных.

<<< < Предыдущая 1 23 / 73 4 5 6 7 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]