Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Системное мышление формирование и развитие. Учебное пособие
.pdf
ВВЕДЕНИЕ
Опережающая педагогика: задачи
ивозможности
Темп научно-технического прогресса требует от
исполнителя, обслуживающего технологию, высокой
интеллектуальной реакции и постоянной необходимости
переучиваться. Современная же система образования
ориентирована в основном на подготовку исполнителей,
у которых готовность к творческой деятельности не
сформирована. Выявленные психологами качества
творческой личности, соответствующие требованиям
современной экономики, определяют задачи системы
образования, но не дают методов реализации этих задач.
Для выработки навыков системного мышления
предлагаются разработанные в техническом творчестве
в форме нежестких алгоритмов инструменты теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ), в которых
сконцентрировались творческие стратегии мышления.
Адаптация этих инструментов для системы образования
и является содержанием данного учебного пособия.
Развивая ТРИЗ, авторы разработали основы теории
развития искусственных систем (ТРИС) и показали, что
развитие нетехнических систем также происходит по
объективным законам.
11
Введение
Приходится бежать со всех ног,
только чтобы остаться на том же месте.
Если хочешь попасть в другое место,
нужно бежать вдвое быстрее.
Льюис Кэрролл.
Алиса в стране чудес.
В условиях современного постиндустриального информационного общества насущной становится потребность в переподготовке персонала с целью приобретения новых знаний и навыков, что
порождает ряд противоречий:
1. С одной стороны, появление новых наук расширяет диапазон
специальностей, создавая новые системные и междисциплинарные
связи, ознакомление с которыми требует больших затрат времени. C
другой стороны, необходимость досконально изучить проблему ограничивает область, требуя сосредоточить усилия на узком участке.
2. Специализация направления разработок, как правило, сужает
область применяемых методик, порождая профессиональный консерватизм. При этом теряется способность воспринимать что-то
принципиально новое, необычное для хорошо знакомой области.
Широта же знаний, в свою очередь, не всегда предоставляет возможность сделать правильный выбор наиболее целесообразной методики.
3. Общество заинтересовано в узких специалистах, обеспечивающих высокую производительность труда, в том числе и интеллектуального, а знания быстро устаревают. Подготовка же новых
специалистов требует больших затрат.
4. Срабатывает здесь и психологический фактор: личность комфортно чувствует себя в знакомой области и, естественно, сопротивляется переходу в новую незнакомую среду. Развитие же экономики требует каждый раз специалистов для новых направлений.
Из этих противоречий следует: тендеция увеличения расходов
на подготовку и переподготовку кадров неизбежна.
Чтобы разрешить возникшие противоречия, необходимо опре-
делить условия, при которых исполнитель будет осваивать каждую
12
Введение
новую технологию с минимальными финансовыми и психологическими затратами. Можно сформулировать и идеальный вариант: исполнитель сам будет стремиться осваивать каждую новую
технологию таким образом, чтобы это освоение приносило финансовую прибыль и психологическое удовлетворение.
Анализ конфликта показывает, что в основе причины лежит от-
сутствие потребности в интеллектуальной активности.
«...Для большинства людей наказанием является необходимость мыслить, — писал Генри Форд еще в начале двадцатых годов. — Идеальной представляется им работа, не предъявляющая
никаких требований к творческому инстинкту. ...Установление
определенного круга занятий и однообразная организация большей части работы являются даже жизненной необходимостью —
ибо иначе они не могли бы заработать достаточно на свое существование.» … «...Мы постоянно должны искать людей, которые
любили бы дело ради его трудности.» (Генри Форд. 1993. с.93.)
До настоящего времени педагогика шла за потребностями общества, удовлетворяя их порой со значительным опозданием.
И каждая новая потребность была для общества чаще всего неожиданностью: кто может сказать, какие специалисты нужны будут завтра? Разве что научная фантастика... Перед системой образования ставится принципиально новая задача: сформировать
личность работника, эффективно реагирующего на постоянное
изменение технологии как на своем рабочем месте, так и во всей
технологической цепочке. Для подготовки «гибкого» специалиста
«завтрашнего дня» необходима опережающая педагогика — система интеллектуального и психологического развития, формирующая в социализированной личности устойчивые компоненты
творческого стиля мышления.
Ориентирование педагогики на формирование у учащихся качеств творческой личности меняет формы и принципы педагогической деятельности. Ключевой фигурой учебного процесса становится учитель с функцией не передавать знания, а помогать
учиться и развиваться, быть не источником информации, а организатором мыследеятельности, при этом решающим фактором
13
Введение
перестройки учебного процесса выступает способность самого
учителя творчески мыслить.
Подготовить творческого учителя и уже с его помощью повышать производительность учебного процесса — процент «выпуска» одаренных детей — предназначена инновационная технология «Опережающая педагогика», которую с конца 80-х гг. ХХ
ст. разрабатывает и внедряет в учебный процесс Лаборатория
«ТРИЗ-педагогика Украины». Технология рассчитана на работников системы образования, стремящихся повысить эффективность своей профессиональной деятельности, школьников и
студентов средних и высших учебных заведений (Меерович,
Шрагина, 1997). Основная цель технологии — обеспечить интеллектуальное развитие учащихся путем формирования системного мышления непосредственно в учебном процессе.
Возникает естественный вопрос об инструментарии такой
педагогики.
Авторами настоящей работы разработана методология, в основе которой — применяемые инженерами для решения технических задач и проблем алгоритмические методы генерирования
идей, то есть методы чисто практические и из той области производства, которая наиболее строга к выполнению технологии.
Так сформировалась задача: тренировать осознанные элементы процесса мышления (часть операций пока не изучена и рассматривается как «бессознательные процессы») подобно навыкам чтения, письма, катания на велосипеде... К таким навыкам,
по мнению Пауля Торренса, относятся чувствительность к противоречиям, к дефициту или пробелам в знаниях, к дисгармонии
между элементами окружающей среды, способность к смешению
разноплановой информации, и ряд других (Torrance, 1987).
Достижимо ли это? И если «да», то какие конкретно из навыков
и какими методами можно сформировать?
Освоение любой специальности происходит в результате длительной отработки комплекса упражнений, позволяющих выработать автоматизм при выполнении необходимых операций.
Очевидно, что упражнения для выработки навыков системного
14
Введение
мышления должны представлять собой проблемные ситуации,
решение которых производится по алгоритму, то есть с соблюдением определенной последовательности выполнения мыслительных операций.
Сформулируем требования к такому алгоритму:
— осознанность мыслительных операций и управляемость ими;
— получение результата на уровне идеального (для данной
проблемной ситуации);
— лаконичность: четкость и экономичность структуры алгоритма;
— повторяемость результата при соблюдении алгоритма;
— универсальность (применимость для анализа любых проблем).
Этим требованиям отвечает созданный авторами алгоритм решения проблемных ситуаций — АРПС.
Разработанная методология включает в себя две цельных системы упражнений для тренировки навыков, которые проявляются в
особенностях мышления творческой личности:
1. По развитию системного мышления. Основная часть упражнений выполняется как решение проблемы по четкой программе
(алгоритму) на всех этапах решения.
2. По развитию творческого воображения. Большинство этих
упражнений также выполняется по специальным алгоритмам, разработанным в соответствии с требованиями системного подхода.
Более чем двадцатилетняя практика обучения работников системы образования различных уровней, студентов и школьников
показала высокую эффективность предлагаемой методологии. Результаты обучения проявляются в освоении принципов системного мышления как осознании и управлении собственной стратегией мыслительной деятельности.
Будущее любого государства начинается с его системы образования, с формирования нравственного и интеллектуального потенциала общества. Чем скорее в эту систему будут внедрены методы, аналогичные опережающей педагогике, тем сильнее и богаче будет такое государство.
15
ЧАСТЬ 1.
Функциональносистемный подход
иего инструменты
Глава 1.
Системное мышление
иметоды его формирования
Усложнение производственных процессов во всех
сферах деятельности человечества на индустриальном
и, особенно, постиндустриальном этапах развития
экономики потребовали умения оценивать как сам
процесс, так и его результат и предвидеть последствия.
Такое умение анализировать ситуации, обнаруживая
скрытые зависимости, устанавливать причинно-
следственные связи и выявлять противоречия,
создающие проблемы, определяется как «системное
мышление» и может быть сформировано в учебном
процессе в ходе специально организованной
интеллектуальной деятельности.
Отвечая на потребность в подготовке кадров, обладающих системным мышлением, в педагогике, особенно в последние годы,
стали активно разрабатываться технологии, направленные на его
формирование. А поскольку педагогика определяет, строит и обеспечивает методически и организационно среду, в которой складываются и развиваются по преимуществу те или иные формы
мышления, то для развития мышления учащихся важно то, на ка-
19
Часть 1. Функционально-системный подход иего инструменты
кую логическую систему ориентирована педагогическая теория и
практика. В результате каждый отдельный человек в процессе воспитания и обучения присваивает себе и превращает в формы собственной деятельности те средства и способы мышления, которые
созданы обществом в соответствующую историческую эпоху. Чем
полнее и глубже он присвоил всеобщие категории мышления, тем
продуктивнее и логичнее его мыслительная деятельность (Давыдов, 1972).
Понятие «системное мышление» получает широкое распространение в практической деятельности человека в конце ХХ столетия. Накопление в ходе развития человеческой цивилизации
большого объема знаний и возникшая потребность в их специализации привели к созданию фрагментарной картины мира, что, в
конце концов, стало сдерживать темп инновационных процессов
и, как следствие, развитие современной экономики. Кроме того,
за последнее столетие человечество вплотную столкнулось с вызовами планетарного масштаба, порожденными проявлением системных связей между биосферой и действиями социума. Возникла потребность в создании практического инструмента, повышающего эффективность управления сложными техническими,
организационными, природными, социальными и другими системами.
Одним из таких инструментов стал системный подход, а способ-
ность реального применения системного подхода в различных сферах
практической деятельности получила свое отражение в понятии
«системное мышление». Характерно, что в словарях психологиче-
ских терминов это понятие не рассматривается, так как возникло
оно не в когнитивной психологии, а в практической деятельности,
связанной с управлением сложными системами. «Системное
мышление, в отличие от линейного, ориентировано на видение
целого вместо набора разрозненных частей. Системное мышление
ориентировано на выявление не вещей, а связей между ними, не
мгновенных состояний, а закономерностей изменений. Системное мышление необходимо, чтобы различать структуры, образую-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]