Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы специальной педагогики и психологии. Учебное пособие
.pdf
81
Предметный дидактический материал представляет собой
воплощенные в предметном материале наиболее общие, сущностные
характеристики тех или иных объектов, предметов или их совокупностей,
действий и операций с ними.
Изобразительный дидактический материал - это рисунки, серии
картинок, схемы, чертежи, предметные карты. Используется в целях
формирования навыков установления определенной последовательности
тех или иных практических или речевых действий и др.
Словесный дидактический материал - это раздаточные карточки с
заданиями, упражнениями, примерами, задачами, поручениями. Этот вид
дидактического материала используется тогда, когда ребенок с
отклонением в развитии начинает овладевать чтением и письмом.
Словесный дидактический материал развивает самостоятельность,
обеспечивает выбор оптимального уровня сложности задания и темпа его
выполнения, позволяет рационально организовать индивидуальную
самостоятельную работу. Этот вид дидактического материала
способствует развитию речи детей.
Для устранения возможных неточностей восприятия и
предупреждения произносительных ошибок в практике специального
обучения используются средства словесной наглядности. К средствам
словесной наглядности отнесят: записи, производимые на доске;
нотированное письмо (указание орфоэпически правильного
произношения); словарь, схемы речевых высказываний, размещенные на
наборном полотне.
Для развития мыслительных операций учащихся, создания
представлений об объектах и явлениях окружающей действительности,
поэтапного формирования умственных действий, обобщения изученного
учебного материала особую значимость приобретает использование такого
средства наглядности, как моделирование. Под моделированием
понимается система действий по построению, преобразованию и
использованию наглядно воспринимаемой системы (модели).
Достаточно широкое использование в системе специального
образования получили технические средства обучения (ТСО). Применение
их играет важную роль для коррекции и компенсации недостатков
развития детей (О.И. Кукушкина, И.В. Марусева, Р.С. Муратов и др.).
К ТСО относится аппаратура, предназначенная для более
эффективного и качественного усвоения и закрепления в доступной форме
предъявляемого учащимся материала. Использование ТСО позволяет
знакомить учащихся с окружающим миром во всем его многообразии,
развитии; выделить в сложном отдельные компоненты, раскрыть их
взаимосвязь; рационально использовать учебное время; обеспечивать
наглядность обучения; создавать действенные мотивы к получению
знаний, а также к использованию их в практической деятельности.
82
В ходе организации коррекционно-образовательного процесса
используются разнообразные аудиовизуальные средства: кинофильмы,
диафильмы, кодопозитивы, диапозитивы и др.; а также средства,
корригирующие проявления дефекта: звукоусиливающая аппаратура
индивидуального и коллективного использования (при обучении лиц с
нарушением слуха), лупы, очки, монокуляры и бинокуляры,
приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения
возможности самостоятельного передвижения (для лиц с нарушениями
зрения).
В обучении различных категорий лиц, имеющих особые образовательные потребности, применяются персональные компьютеры (ПК) с
целью преодоления вторичных отклонений в развитии и удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Что подразумевают под социальной реабилитацией человека с
ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами
образования?
2. Раскройте сущность дидактических принципов специальной
педагогики.
3. В чем состоит специфика отбора методов обучения и воспитания
детей с отклонениями в развитии?
4. Каковы принципы отбора средств обучения в специальном
образовании?
5. Какова роль личности педагога в процессе воспитания детей с
особыми образовательными потребностями?
Тема 9. Современная система специальных образовательных услуг
План:
1. Медицинская абилитация и реабилитация.
2. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
3. Медико-педагогический патронаж.
4. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями
жизнедеятельности.
5. Школьная система специального образования.
83
Медицинская абилитация и реабилитация
Абилитация медицинская в раннем возрасте — это система лечебно-
профилактических мер, направленных на создание условий для
формирования, развития и тренировки рефлекторных, сенсорных,
двигательных, психоэмоциональных реакций ребенка в соответствии с
возрастом средствами медицины (медикаментозное, физиотерапевтическое
лечение, массаж, протезирование и т.д.).
Современные исследователи считают, чтобы проводить психолого-
педагогическую абилитацию (психолого-коррекционную работу),
педагогам и психологам необходимо знать ключевые этапы медицинской
абилитации для оптимального объединения усилий.
1 этап — прогнозирование рождения с отклонениями в развитии
(первые 12 недель периода внутриутробного развития) и предупреждение
рождения больного ребенка (12 недель до начала родовой деятельности.
2 этап — техника и практика ведения родов. После рождения ребенок
обследуется специалистами для уточнения состояния его нервной системы,
органов и тканей.
3 этап— комплексные лечебные мероприятия.
Медицинская реабилитация — начальный этап реабилитационной
работы, заключается в использовании всех возможностей современной
медицины для восстановления до удовлетворительного уровня
нарушенных функций, для стабилизации компенсаторных и
восстановительных процессов, формирования и развития возможности
приспособления больного к новым условиям существования, оказания ему
медицинской помощи в восстановлении или развитии профессиональных
навыков с учетом специфики нарушений.
В содержание медицинской реабилитации входит:
медикаментозное лечение и фитотерапия;
лечение физиотерапевтическими средствами;
трудотерапия, арттерапия;
восстановительное оперативное вмешательство;
протезирование, ортезирование;
санаторно-курортное лечение.
Медицинская реабилитация проводится совместно с педагогической
реабилитацией. Построение реабилитационной программы основывается
на следующих принципах:
реабилитационные мероприятия начинаются с первых дней
заболевания и проводятся непрерывно при условии этапного
построения программы;
реабилитационные мероприятия должны быть комплексными,
разносторонними;
84
реабилитационная программа должна быть индивидуальной для
каждого больного в зависимости от этиологии, патогенеза, возраста
больного и прочих факторов;
заключительным этапом реабилитационной программы для взрослых
должна являться профориентация и трудоустройство, для детей — это
возвращение к обычной для раннего детского возраста деятельности.
Реабилитация детей осуществляется на базе учреждений
здравоохранения и социальной защиты, органов образования.
Этапы реабилитационного процесса:
реабилитационно-восстановительное лечение в стационаре (от 1 до 3
месяцев);
реадаптация — приспособление больного к условиям существования
на том или ином уровне в соответствии с восстановлением и
компенсацией функций;
собственно реабилитация — возвращение к обычной деятельности, к
прежним своим обязанностям. У детей этот этап предполагает полное
или частичное преодоление нарушения, его компенсацию и
своевременную коррекционно-педагогическую помощь для
предотвращения вторичных и последующих отклонений в развитии.
Уменьшение числа лиц с ограниченными возможностями
жизнедеятельности может сегодня достигаться средствами медицины
через совершенствование профилактики, своевременного раннего
выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка, через
совершенствование абилитационных и реабилитационных мероприятий,
повышение качества медицинского сопровождения коррекционнообразовательного процесса.
Медико-социально-педагогический патронаж
Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку, его
родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с
выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и
воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека
как личности.
Медико-социально-педагогический патронаж предполагает широкий
спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи,
ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и
осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного
профиля. Он представляет собой единство диагностики, информационного
поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования
индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в
реализации планов.
85
Комплексный медико-социально-педагогический (МСП) патронаж
осуществляется психолого-педагогическими медико-социальными
учреждениями и службами, создаваемыми как в структуре
государственной системы образования и социальной защиты, так и вне их с
привлечением возможностей учреждений негосударственного сектора:
общественных объединений, ассоциаций, благотворительных фондов.
Дополняя работу государственных структур, они инициируют новые
подходы к организации социального пространства помощи детям с
отклонениями в развитии, которое ориентировано на создание
долгосрочных мер социального обслуживания их семей на
междисциплинарной основе.
Базовой основой МСП-патронажа являются психолого-медикопедагогические комиссии (консультации), психолого-медико-социальные
центры, диагностические и реабилитационные центры, логопедические
пункты, службы раннего и надомного обучения. Система МСП-патронажа
формируется как часть системы специального образования, призванная
влиять на улучшение условий для развития детей с ограниченным
потенциалом возможностей, а также детей, чье развитие обусловлено
действием множественных факторов риска.
Комплексный медико-социально-педагогический патронаж
предполагает координацию своей деятельности с научно-методическими
учреждениями и другими образовательными структурами, а также с
учреждениями систем здравоохранения и социальной защиты населения.
Система МСП-патронажа реализует собственную деятельность по
следующим направлениям:
помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута с
привлечением возможностей всех действующих образовательных
структур как государственной, так и негосударственной систем
образования;
разработка и реализация коррекционно-развивающих программ в
работе с детьми, находящимися за рамками образовательного
пространства;
реализация специальных программ для обучения родителей и
включения их в коррекционно-педагогический процесс;
обеспечение целостного мультидисциплинарного подхода к обучению
и социализации ребенка на основе взаимосвязи между отдельными
аспектами помощи (медицинским, психологическим, социально-
бытовым, педагогическим), составляющими единый комплекс и
вместе с тем являющимися самостоятельными компонентами;
содействие развитию образовательных систем в рамках совместных
проектов, направленных на создание вариативных инновационных
форм обучения и социализации детей;
86
реализация современных педагогических технологий в сфере
учреждений системы специального образования;
поддержка общественно-педагогических инициатив, направленных на
совершенствование правовых гарантий для свободного развития
ребенка в соответствии с его возможностями;
привлечение средств массовой информации для освещения
инновационных подходов в области специального образования,
содействующих повышению статуса человека с ограниченными
возможностями в структуре современного общества;
содействие развитию статуса человека с ограниченными
возможностями в структуре современного общества.
Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
Важнейшей составляющей процесса медико-социальнопедагогического патронажа являются ранняя диагностика и ранняя
комплексная помощь, от эффективной организации которых в определяющей степени зависят предупреждение инвалидности и (или)
снижение степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.
В Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для
«инвалидов, принятых Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.,
определен комплексный по своему сущностному содержанию процесс
предупреждения (профилактики) инвалидности. Под предупреждением
инвалидности понимается осуществление комплекса мер, направленных на
профилактику возникновения физических, умственных, психических и
сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на
предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное
ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).
Ассамблея ООН 1993 года отмечала важность и необходимость
следующего:
обеспечения равных возможностей для инвалидов;
определения комплексного подхода к процессу предоставления
инвалидности;
разработки комплекса мер, направленных на профилактику
возникновения физических, умственных, сенсорных дефектов.
Предупреждение инвалидности может предусматривать не только
осуществление мер медицинского характера, в частности, оказание
первичной медико-санитарной помощи, предродовой и послеродовой уход,
но и раннюю стимуляцию развития ребенка с целью профилактики
возникновения вторичных отклонений в процессе становления
психофизических функций.
87
Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь являются
актуальными проблемами современной коррекционной педагогики как в
России, так и во всем мире. В настоящее время практически во всех
странах мира имеются научно обоснованные и практически
апробированные программы ранней диагностики и ранней педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии.
Теоретическую базу для этих программ составляют
основополагающие работы Л.С. Выготского о значимости практической
деятельности для активации мыслительных процессов. Положения его
теории о зонах ближайшего и актуального развития и о профилактике
вторичных дефектов оказывают сегодня значительное влияние на
современные исследования в области специального образования детей с
отклонениями в развитии и создание методического обеспечения для
работы с ними.
Дошкольное образование ребенка с ограниченными
возможностями жизнедеятельности
Процесс становления государственной системы специального
образования в нашей стране начался в 20-30-х гг. К началу 70-х гг. была
выстроена достаточно широкая, дифференцированная сеть дошкольных
учреждений специального назначения: ясли-сады; детские сады;
дошкольные детские дома; дошкольные группы при яслях-садах, детских
садах и детских домах общего назначения, а также при специальных
школах и школах-интернатах.
В ходе становления и развития сети специальных дошкольных
учреждений учеными и практиками были разработаны принципы, методы
и приемы выявления, коррекции и профилактики отклонений в развитии
детей, заложены многие традиции коррекционного обучения и воспитания
дошкольников, на которых в целом строится система специального
дошкольного образования и в настоящее время. Были заложены
следующие организационные принципы построения специального
дошкольного образования.
Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в
развитии. Таким образом создавались дошкольные учреждения (группы)
для детей:
с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих);
с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей с
косоглазием и амблиопией);
с нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием
речи, фонетико-фонематическим недоразвитием);
с нарушениями интеллекта (умственно отсталых);
с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
88
Меньшая по сравнению с массовыми детскими садами наполняемость
групп (до 15 воспитанников).
Введение в штат специальных дошкольных учреждений таких
специалистов-дефектологов, как олигофренопедагоги, сурдопедагоги,
тифлопедагоги, логопеды, а также дополнительных медицинских
работников.
Образовательный процесс в специализированных дошкольных
учреждениях осуществляется в соответствии со специальными
комплексными программами обучения и воспитания, разработанными для
каждой категории детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии
и утвержденными Министерством образования РФ.
Перераспределение видов занятий между воспитателями и
дефектологами. Так, занятия по развитию речи, формированию
элементарных математических представлений, конструированию, по
развитию игровой деятельности в части специальных дошкольных
учреждений проводятся не воспитателями, а учителями-дефектологами.
Организация специальных видов занятий, таких, как развитие
слухового восприятия и коррекция звукопроизношения, развитие
зрительного восприятия, лечебная физкультура и др. Подобные
направления работы имеются и в обычных детских садах, где они
включаются в содержание общеразвивающих занятий и, как правило, не
выделяются структурно в сетке занятий.
Бесплатность. Известно, что родители вносят некоторую плату за
пребывание детей в обычном детском саду. Для детей с отклонениями в
развитии сделано исключение - с их родителей не взимается никакой платы
(см. письмо Министерства просвещения СССР от 04.06.74 № 58-М «О
содержании за государственный счет детей с дефектами физического или
психического развития»). Указанное право по сей день регламентируется
этим документом.
Принятые в 1992 г. Закон Российской Федерации «Об образовании» ив
1995 г. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон
Российской Федерации «Об образовании» вели новые государственные
принципы организации образования в России, новую типологию
образовательных учреждений, произвели изменения и в ряде
организационно-правовых аспектов специального образования.
Утвержденные в последующие годы соответствующие типовые
положения для каждого как уже существующего, так и нового типа
образовательных учреждений открыли новые возможности для
функционирования широкой сети образовательных учреждений, в которых
дети дошкольного возраста со специальными потребностями, а также их
семьи получают необходимую психолого-педагогическую и медикосоциальную помощь.
Прежде всего это дошкольные образовательные учреждения (ДОУ).
89
В соответствии с Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении, утвержденным постановлением
Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, ДОУ
обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте
от 2 месяцев до 7 лет. Дети с отклонениями в развитии принимаются в
Дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии
условий для коррекционной работы только с согласия родителей (законных
представителей) на основании заключения ПМПК.
Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в
детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских
садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных
учреждениях осуществляются в соответствии со специальными
коррекционно-развивающими программами, разработанными для каждой
категории детей с отклонениями в развитии.
Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида
нарушений и возраста (две возрастные группы: до 3 лет и старше 3 лет) и
составляет соответственно для детей:
с тяжелыми нарушениями речи - до 6 и 10 человек;
с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте
старше 3 лет - до 12 человек;
глухих - до 6 человек для обеих возрастных групп;
слабослышащих - до 6 и 8 человек;
слепых - до 6 человек для обеих возрастных групп;
слабовидящих, для детей с амблиопией, косоглазием - до 6 и 10
человек;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата - до 6 и 8 человек;
с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) - до 6 и 10
человек;
с задержкой психического развития-до 6 и 10 человек;
с глубокой умственной отсталостью только в возрасте старше 3 лет -
до 8 человек;
с туберкулезной интоксикацией - до 10 и 15 человек;
часто болеющих - до 10 и 15 человек;
со сложными (комплексными) дефектами - до 5 человек для обеих
возрастных групп;
с иными отклонениями в развитии-до 10 и 15 человек.
Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам
не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в ДОУ
организуются группы кратковременного пребывания. Задачами этих групп
являются оказание своевременно; психолого-педагогической помощи
таким детям, консультативно-методическая поддержка их родителей
(законных представителей) в организации воспитания и обучения ребенка,
90
социальная адаптация детей и формирование предпосылок учебной
деятельности. В таких группах занятия проводятся преимущественно
индивидуально или небольшими подгруппами (по 2-3 ребенка) в
присутствии родителей в удобное для них время. Эта новая
организационная форма предполагает занятия с разными специалистами
ДОУ, общая продолжительность которых ограничена пятью часами и
неделю. (Основание: инструктивное письмо Минобразования России от
29.06.99 № 129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных
учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с
отклонениями в развитии».)
Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать
образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Основы функционирования таких учреждений
заложены в соответствующем Типовом положении, утвержденном
постановлением Правительства РФ от 19.09.97 № 1204.
Образовательные учреждения общего типа создаются для детей с 3 до
10 лет. Основная цель учреждения - осуществление образовательного
процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и
укрепления здоровья, физического и психического развития детей.
Еще один тип образовательных учреждений, где организуется
воспитание и обучение детей со специальными потребностями,
образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, типовое положение о
котором утверждено постановлением Правительства РФ от 31.07.98 №
867.
Здесь речь идет о различных центрах: диагностики и
консультирования; психолого-медико-социального сопровождения;
психолого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной
педагогики и дифференцированного обучения и др. Эти учреждения
рассчитаны на детей с 3 до 18 лет. Контингент этих учреждений
специфичен - это дети: с высокой степенью педагогической запущенности,
отказывающиеся посещать общеобразовательные учреждения; с
нарушениями эмоционально-волевой сферы; подвергшиеся различным
формам психического и физического насилия; вынужденные покинуть
семью, в том числе по причине несовершеннолетия матери; из семей
беженцев, вынужденных переселенцев, а также пострадавшие от
стихийных бедствий и техногенных катастроф и др.
Основные направления деятельности таких учреждений по
отношению к детям дошкольного возраста: диагностика уровня
психофизического развития и отклонений в поведении детей; образование
детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и психического здоровья;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]