Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения биологии экологическое образование и воспитание. Учебное пособие для СПО
.pdf
В 80-х годах важным обобщением идей экологического образования в
России стала концепция его непрерывности: дошкольное — школьное — вузовское — послевузовское. Это новое направление экологического образования в
отечественной школе позволило определить конкретное его содержание,
направленность и цели на каждом этапе с учетом предметных особенностей.
Так, на дошкольном этапе экологического образования важно, чтобы общение детей с природой было радостным, что послужит основой для развития
чувства доброты, гуманности и понимания ценности всего живого. При этом
очень важно не только воспитание начальных форм осознанного отношения детей к природе, но и выработка простейших практических навыков правильного,
бережного природопользования.
В начальной школе детей полезно знакомить с сезонными явлениями природы, разнообразием живого, с практической деятельностью человека в природе. На этой основе развивается бережное отношение ко всему живому, к природе родного края, к человеку, который заботится об окружающей среде. Одновременно с этим следует развивать понимание зависимости жизни на Земле от
всей окружающей природы — Космоса, Солнца, Луны — и от населения планеты, особенно от человека, от самого себя.
В основной школе (5–9-й классы) формируются система основных эколо-
гических понятий, система умений рационального природопользования и навыки экологически компетентного поведения в природе. Развивается также систе-
ма нравственно-ценностных отношений к живому, биологическому разнообра-
зию, окружающей среде, к роли человека и общества в жизни нашей планеты и
конкретно — своего родного края.
В полной средней школе (10–11-й классы) проводится углубление знаний
по основам экологии с учетом профильного направления учебного учреждения.
Здесь особое место занимают прикладные материалы экологии, анализируются
примеры глобальных, региональных и местных экологических проблем, причины негативных процессов в природе и пути их устранения, рассматриваются
позитивные примеры компетентного принятия решений для выхода из трудных
экологических ситуаций в своем регионе, обсуждаются поиски новых технологий природопользования, моделируются условия перехода к устойчивому раз-
витию.
Такое наращивание слоя знаний по экологии предполагает не только поступательное развитие экологического образования (т. е. овладение системой
основных экологических знаний, умений и ценностных отношений), но и повышение компетентности в общении с природой, развитие ответственного
11
гражданского отношения к окружающей среде, к родному краю и своей трудо-
вой деятельности в природе (на производстве и в быту).
В конце 80-х годов ясно обозначилось, что главной целью и основным
направлением общего экологического образования является развитие экологической культуры как части общей культуры человека, проявляющейся в его духовной жизни, поступках и в быту. Таким образом, предусматривалось более
глубокое, системное и поступательное овладение основами экологии с гуманистическим и культурологическим акцентом на осознание роли природы в жизни
людей, а также развитие более объективного с позиции общечеловеческих цен-
ностей взгляда на роль человека и общества, на роль самого себя в природе.
Гуманистический культурологический подход стал основным направлением в осуществлении экологического образования в школе. Этот процесс реализовывался почти всеми учебными дисциплинами средней школы, но осуществление шло главным образом путем подчеркивания определенных аспектов. Лишь предмет «Биология» как основа экологии содержал и содержит
целостную систему экологических понятий, умений и ценностных отношений.
Экологические материалы имеют огромный развивающий и воспитательный потенциал. Их освоение не только способствует приобретению учениками
необходимых знаний о среде и экологических факторах, по экологии организ-
мов, популяций, биогеоценологии и социальной экологии, но и ориентирует на
формирование у школьников экологически компетентного поведения в природе, навыков практической экологической деятельности, развивает ответственное отношение к жизни и окружающей среде. Сформированная у учащихся си-
стема ценностных ориентаций в условиях гуманистического культурологиче-
ского подхода в дальнейшем определит позицию взрослого человека по
отношению к окружающему миру. Только экологически грамотный законодатель верно откорректирует правовое поле страны, экологически грамотное общество не допустит катастроф любого масштаба в залог выживания и процве-
тания будущих поколений.
Материалы экологии несут в себе огромный развивающий и воспитатель-
ный потенциал.
80-е годы — это период наиболее активного творчества учителей-
предметников и ученых по экологическому образованию учащихся в средней
школе и вузе.
В середине 90-х годов, в период реформирования отечественной школы,
наряду с экологизацией содержания разных учебных дисциплин в общеобразовательной школе стала вводиться «Экология» как самостоятельная, но не обяза-
12
тельная дисциплина. Ее появление не ставило целью вытеснить экологический
материал, содержащийся в других учебных предметах. Появилась необходимость найти пути взаимодействия между новым специальным курсом экологии
и другими дисциплинами — биологией, географией, химией, физикой и т. д.
Сразу же обозначились три направления реализации экологического образова-
ния: однопредметное, многопредметное и смешанное (И.Д. Зверев, 1997). Все
эти модели экологического образования широко и многообразно представлены
сейчас в школе в следующих аспектах:
1. Однопредметное направление предполагает достижение цели экологи-
ческого образования в рамках изучения одного предмета — «Экология».
Направление также базируется на интеграции учебного материала, применении
интегрированных методов и форм обучения, при этом экологическая направ-
ленность других предметов значительно снижается.
2. Многопредметное направление основано на максимальной экологиза-
ции основного содержания школьных предметов естественнонаучного и обще-
ственно-гуманитарного циклов. Определенные возможности экологического
образования учащихся имеют все предметы, но ведущая роль принадлежит все
же естественнонаучным дисциплинам и в первую очередь — биологии. Школь-
ная биология способна стать тем ядром, вокруг которого объединится экологическое содержание предметов разных циклов. В противном случае при осуществлении экологического образования многими предметами выхолащивают-
ся фундаментальные основы экологии.
3. Смешанное направление осуществляется на сочетании в учебном про-
цессе специальных интегрированных курсов и введении экологического содержания в каждый учебный предмет. Обязательный минимум содержания реализуется в полном объеме через традиционные школьные предметы, а для удовлетворения познавательных интересов учащихся проводятся разнообразные
внеурочные и внеклассные мероприятия.
И.Д. Зверев отмечает перспективность данного направления, которое дает
такие возможности:
• формировать основы знаний, определенные государственным образо-
вательным стандартом и учебными программами;
• изучать вопросы экологии на глобальном, региональном и локальном
уровнях.
В то же время при многопредметном и смешанном направлениях мало
внимания уделяется решению экологических задач в учебных ситуациях, в реальной жизни. Следовательно, учащиеся за время школьного обучения не при-
13
обретают необходимый опыт экологически оправданного взаимодействия с
окружающей природой.
В связи с актуальностью вопроса формирования экологической культуры
и отсутствием в федеральных компонентах образовательного стандарта и базисного учебного плана предмета «Экология», экологические вопросы находят
отражение в региональном компоненте, который устанавливает обязательный
минимум содержания образовательной программы. Каждый регион обладает
специфическими природными, историческими, социально-экономическими,
культурными и национальными особенностями, а потому возникает необходи-
мость в разработке регионального стандарта экологического образования.
В настоящее время неуклонно возрастает роль биологической науки в
экологическом образовании школьников. Биологические знания, дополняемые
сведениями из других учебных дисциплин, становятся стержневой основой
школьного экологического образования. Без знания биологии невозможно выработать экологический стиль мышления, обеспечить понимание школьниками
научных принципов человеческой деятельности, экологически обоснованного
включения в природу и в жизнь общества.
Такое понимание возникает только на основе овладения системой знаний о:
• биологической и социальной природе человека;
• особенностях строения и функционирования живых организмов;
• структурно-функциональной организации надорганизменных систем;
• целостности природы, обусловленной исторически сформировавшими-
ся взаимосвязями внутри живых систем разных уровней организации: от клетки
до биосферы включительно.
Значение биологии в экологическом образовании будет тем весомее, чем
больше возможностей соприкосновения с живыми объектами получат школьники на уроках и экскурсиях в природу, на занятиях в кружках и при выполне-
нии научно-исследовательских работ и чем эффективнее учитель использует на
уроках межпредметные связи, больше предоставлена ученикам возможность
применить знания по экологии на практике.
14
1.2. Система экологических понятий
в школьном предмете «Биология» и их развитие
Основой любого знания являются понятия. В каждом учебном предмете
можно выделить понятийный круг, раскрывающий основное содержание научных знаний. Понятия школьного курса биологии разнообразны и многоаспект-
ны — морфологические, анатомические, физиологические и др. Экологические
понятия являются важной составной частью биологических знаний. Они имеют
специфику содержания в каждом курсе и особенности формирования, обуслов-
ленные возрастом учащихся.
Овладение содержанием экологических знаний имеет определяющее зна-
чение в экологическом образовании школьников.
Современная экология рассматривает жизнь организмов в природе, проявление их свойств, связи друг с другом и средой обитания, позволяющие выживать, развиваться и противостоять изменениям условий. Эти связи поддер-
живают общую систему жизни на Земле — от бактерий до человека. Данные
проблемы экология вскрывает на примере биосистем разных уровней организа-
ции — клеточном, организменном, популяционно-видовом, биогеоценотиче-
ском, биосферном. Кроме того, экология охватывает также вопросы взаимоот-
ношений общества и природы [Чернова, Былова, 2004].
В школьном предмете «Биология» на примере растений, животных, человека раскрываются основные экологические закономерности; изучаются экологические понятия «экология организмов», «биогеоценология», «популяцион-
ная экология», «социальная экология»; рассматриваются возможные проявле-
ния свойств окружающей среды, многообразие местообитаний, особенности
разных сред жизни, экологических факторов и их взаимодействие с живыми ор-
ганизмами.
В соответствии с содержанием в системе экологических понятий школь-
ного предмета «Биология» выделяют пять рядов [Пономарева, Соломин, Сидельникова, 2003]:
• о среде и экологических факторах среды;
• об экологии организмов;
• об экологии популяций;
• о биогеоценологии (или экологии экосистем);
• о социальной экологии.
Распределение понятий по этим рядам представлено в табл. 1.
15
Таблица 1
Ряд экологических понятий
1
2 3 4
5
Окружающая среда.
Среды жизни на
Земле: водная,
наземно-воздушная,
почвенная, организм
Экологические факторы: абиотические,
биотические, антропогенные. Зона
угнетения, зона оптимума.
Средообразующее
действие организмов.
Закономерности
воздействия экологических факторов.
Образ жизни
организмов.
Зависимость организмов от условий
окружающей
среды.
Экологические
группы: светолюбивые, тенелюбивые,
теневыносливые,
влаголюбивые, теплолюбивые.
Жизненные формы
организмов.
Ритмы жизни организмов (суточные,
сезонные)
Популяция
как форма существования
вида.
Экологические свойства
популяции:
численность,
плотность,
выживаемость, ареал.
Динамика
численности
популяции.
Регуляция
численности
популяции
Биогеоценоз.
Экосистема.
Биосфера.
Природное сообщество.
Агробиоценоз.
Структура экосистемы.
Круговорот веществ и поток
энергии.
Биомасса.
Экологическая
пирамида.
Правило десяти
процентов.
Биологическое
разнообразие.
Ярусы.
Устойчивость и
саморегуляция
экосистемы.
Смена биогеоценозов
Экологические
проблемы.
Охрана природы.
Красная книга.
Зеленые патрули.
Рациональное природопользование.
Заповедники, заказники.
Охрана здоровья.
Охрана окружающей
среды.
Экологический мониторинг.
Установочное развитие
общества и природы.
Экологическая культура
Система основных экологических понятий
в школьных курсах биологии [по Пономаревой И.Н.]
Данные ряды отражают состав основных экологических понятий всего
учебного предмета «Биология» в целом. В отдельных учебных курсах система
экологических понятий имеет особенности, связанные со спецификой содержания учебного курса, его расположением в общей системе школьных курсов
биологии и возрастными особенностями учащихся.
В курсе биологии 6-го класса «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники»
(«Ботаника») развиваются экологические понятия четырех рядов:
• о среде и экологических факторах;
• об экологии организмов;
• о биогеоценологии;
• о социальной экологии.
16
Содержание учебного материала в курсе биологии 6-го класса располагает большими возможностями в формировании экологических понятий.
Изучение многообразия растений и процессов их жизнедеятельности ос-
новано на развитии знаний о конкретных условиях (факторах) среды — влага,
свет, температура, воздух, ветер и животные, распространяющие семена или
переносящие пыльцу. В тесной связи с этими вопросами развиваются понятия о
проявлении свойств организмов в зависимости от влияния экологических факторов. Знакомство учащихся с многообразием растений дает возможность развить знания о местообитании и средах жизни организмов на Земле (водная,
наземно-воздушная, почвенная, организм).
Понятия об абиотических и биотических факторах среды, о свойствах организмов, которые появляются в результате действия этих факторов, о природ-
ных сообществах продолжают развиваться в следующих классах.
Завершает изучение биологии в 6-м классе тема о природных сообще-
ствах, включающая группу биогеоценотических понятий: «растительное сообщество» (фитоценоз), «природное сообщество», «смена природных сообществ»,
«ярусность в пространстве», «ярусность во времени», «биогеоценоз», а также
конкретные примеры сообществ: лес, луг, поле, сад, болото.
Формирование биогеоценотических понятий осуществляется путем инте-
грации знаний о роли растений, грибов и бактерий в природе, об их совместном
обитании на определенных участках, а также на основе ранее приобретенных
знаний о среде, экологических факторах, зависимости растений от животных,
приспособленности разных организмов к совместной жизни. Эти знания закладывают основы понимания природного сообщества или биогеоценоза как особой надорганизменной биосистемы, включающей разные виды растений, жи-
вотных, грибов и бактерий. Социально-биологические понятия, входящие в
учебный курс, обращают внимание учащихся на необходимость бережного отношения к природе, целенаправленного развития ответственного отношения к
живому миру и природе в целом.
Перечень основных экологических понятий курсов биологии 6–11-х классов приводится в табл. 2.
17
Таблица 2
Учебный курс
Ряд понятий
Растения. Бактерия.
Грибы
и Лишайники
Животные
Человек
Общая биология
Класс
6-й
7-й
8-й
9—11-й
1. Понятия о
среде и ее
экологических
факторах
Среда обитания.
Окружающая среда.
Экологические факторы: абиотические,
биотические, антропогенные.
Воздействие организмов на среду обитания.
Средообразующее
влияние растений,
грибов и бактерий в
природе.
Роль человека в природе
Четыре среды
жизни на Земле.
Местообитание.
Абиотические,
биотические,
антропогенные
факторы.
Животные как
экологический
фактор в природе.
Средообразующее влияние
животных.
Человек как
фактор в природе
Экологические
факторы среды,
влияющие на
жизнедеятельность и здоровье человека.
Многообразие
факторов: природные и социальные.
Характер действия факторов:
нормальные,
комфортные.
Шумы. Радионуклиды
Окружающая среда.
Среды жизни на Земле. Местообитание.
Экологические факторы: абиотические,
биотические (фитогенные, зоогенные,
микогенные, микробогенные), антропогенные.
Классификация факторов. Закономерности действия экологических факторов
2. Аутэкологические понятия
Образ жизни организмов в природе. Зависимость организмов от экологических
факторов. Приспособленность организмов к экологическим факторам.
Экологические группы организмов: светолюбивые, теневыносливые, тенелюбивые
Зависимость
жизнедеятельности человека
от условий
окружающей
среды.
Адаптация
Организм и среда.
Адаптация. Фенотип.
Модификация.
Ритмы жизни. Фотопериодизм
Взаимосвязи организма и среды.
Жизненные формы организмов. Ритмы
жизни организмов (суточные, сезонные)
Средовые болезни: аллергия,
стресс
Биологические часы.
Жизненные формы
растений, животных
3. Популяционно-экологи-
ческие понятия
Популяция как
внутривидовая
группировка.
Плотность,
численность,
ареал популяций.
Взаимоотношения между
особями (поведение животных).
Регуляция численности
Человечество.
Численность.
Плотность.
Рождаемость.
Заболеваемость.
Смертность.
Выживаемость
Популяция как форма
существования вида.
Экологическая характеристика популяций:
структура, плотность,
численность, жизненность.
Функционирование в
природе
Система основных экологических понятий
в школьных курсах биологии 6–11-х классов
[по Пономаревой И.Н.]
18
Учебный курс
Ряд понятий
Растения. Бактерия.
Грибы
и Лишайники
Животные
Человек
Общая биология
Класс
6-й
7-й
8-й
9—11-й
4. Биогеоценотические
понятия
Круговорот веществ в
природе.
Биотические связи.
Растительное сообщество (фитоценоз).
Природное сообщество.
Роль животных
в биоценозах.
Экологические
ниши: травоядные, зерноядные, листоеды,
паразиты, хищники.
Биогеоценоз.
Биосфера. Роль
и место человека в биосфере
Биогеоценоз. Экосистема. Структура и
строение биогеоценоза (экосистемы).
Цепи питания.
Экологическая пирамида. Экологические
ниши.
Смена биогеоценозов
Биогеоценоз. Экосистема. Ярус.
Экосистема
Местообитание
Видовой состав населения.
Биологическое разнообразие.
Естественные и искусственные сообщества (лес, луг, болото,
поле, сад).
Смена природных
сообществ
Биологическое
разнообразие в
природе.
Биотические
связи. Биологический круговорот веществ в
биогеоценозах.
Цепи питания.
Примеры регуляции численности видов в
биогеоценозах
Биосфера как экосистема.
Круговорот веществ
и поток энергии.
Биомасса.
Продуктивность экосистем.
Регуляция и саморегуляция систем.
Многообразие биогеоценозов (естественные, культурные, антропогенные)
5. Социальноэкологические
понятия
Охрана природы.
Охрана растений,
растительности.
Охрана почвы.
Красная книга. Зеленые патрули.
Редкий вид
Охрана животных. Рациональное природопользование.
Охрана местообитаний.
Редкие и исчезающие виды.
Заповедники,
заказники
Экологические
проблемы.
Экологически
чистые продукты.
Охрана здоровья. Здоровье
человечества.
Ценность жизни
Глобальные и региональные экологические проблемы.
Охрана окружающей
среды.
Устойчивое развитие
общества и природы.
Экологическая культура
ветствии с двумя авторскими программами, составленными авторскими кол-
лективами под руководством И.Н. Пономаревой и В.В. Пасечника.
ные») находят отражение все пять рядов. Широко представлены понятия о чертах приспособленности и проявлении свойств живых организмов, об образе
В таблице приведена структура школьного предмета «Биология» в соот-
В системе экологических понятий учебного курса «Зоология» («Живот-
19
жизни и местообитании животных. В виде элементарных представлены такие
понятия популяционно-экологического ряда: популяция, внутривидовые взаи-
моотношения организмов, плотность популяций, динамика численности. В
связи с углублением знаний обогащается содержание понятия о биогеоценозе
(цепи питания, экологические нити, регуляция численности видов, взаимосвязи
между организмами и др.). Социально-экологические знания, входящие в учеб-
ный курс «Зоология», помогают сформировать ответственное отношение школь-
ников к живой природе и роли отдельной личности в сохранении природы.
Развитие системы экологических понятий в курсе зоологии осуществля-
ется по-разному: в одних случаях за счет использования новых примеров о жи-
вотных, подтверждающих закономерности и явления, рассмотренные ранее на
ботаническом материале, в других — развитие экологических понятий основы-
вается на сравнении, противопоставлении экологических закономерностей рас-
тений и животных, в третьих — за счет новых экологических понятий. В общей
системе экологических понятий учебного предмета
«Биология» система экологических понятий курса зоологии является зве-
ном в дальнейшем развитии экологических знаний.
Дальнейшее развитие система экологических понятий получает в школь-
ном курсе «Человек». Широко представлены экологические понятия первых
двух рядов о среде и факторах среды, об экологии организмов; третий и четвертый ряды содержат отдельные элементарные понятия популяционной экологии
и биогеоценологии. Популяционно-экологические понятия обращают внимание
школьников на одну из глобальных проблем человечества — экологическую,
поясняют возможные пути ее решения, показывают необходимость обеспечения экологического равновесия между обществом и природой как условия
устойчивого развития общества. Современной биологической наукой накоплен
большой материал по экологии человека: о взаимоотношениях с природой, особенно в связи с последствиями антропогенного воздействия на среду обитания;
о зависимости человеческого организма от факторов окружающей среды, об
адаптации человека к новым географическим и экстремальным условиям.
Социально-экологические понятия помогают осознать важность социальных факторов среды, оказывающих влияние на жизнедеятельность, здоровье и
трудоспособность человека, на демографическую проблему — выживания человечества. В школьном курсе «Человек» дальнейшее развитие получают экологические понятия курса зоологии о механизмах взаимодействия организма и
среды, о внутриорганизменных адаптациях.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]