Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения биологии экологическое образование и воспитание. Учебное пособие для СПО
.pdf
Критерии
Уровни
низкий
средний
высокий
Направленность мотивации на практическое
проявление экологических умений и навы-
ков:
– степень овладения
природоохранными
умениями и навыками.
Стремление к
овладению экологическими умения-
ми отсутствует.
Стремление осваивать
новые способы охраны
природы проявляется
только тогда, когда хочется добиться успеха,
достигнуть определен-
ных результатов.
Подростки владеют
различными умениями
и навыками организации природоохранной
деятельности, систематически используют их
в повседневной жизнедеятельности. Развиты
самоконтроль и самоорганизованность в
любом виде деятельности с позиции экологи-
ческой культуры.
Характерно умение
прогнозировать возможные последствия
тех или иных действий,
противоречащих принципам экологической
культуры.
Энергия мотивации:
– сила побуждения к
экологической культу-
ре.
Пассивность в вопросах природоохранной деятель-
ности.
Безынициативность
в овладении знаниями и приемами по
охране природы.
Потребность осуществлять природоохранную
деятельность проявляется не только в состоянии вынужденности,
но и при заинтересо-
ванности, достижении
поставленных целей. В
остальные моменты ак-
тивность снижается.
Энергия мотивации
значительна. Во всех
жизненных ситуациях
прослеживается стремление придерживаться
правил экологической
культуры, обогащать
свои знания, передавать
их ближнему окруже-
нию.
Экологическая культура рассматривается как
необходимое ценное
личное качество.
Мотивация обладает
силой. Испытывается
потребность в экологосообразной деятельности, передаче личностного опыта экологосообразного поведения
окружающим.
121
Критерии
Уровни
низкий
средний
высокий
Действенность моти-
вации:
– частота проявлений в
повседневной жизни;
– продолжительность
действия.
Продолжительность действия побуждений к экологической культуре
не значительна и
уменьшается по
мере изменения ситуации (нет надзора взрослых, сдал
зачет по биологии
и т.п.).
Побуждение к экологической культуре прояв-
ляется в личностно-
значимых жизненных
ситуациях, продолжительность его действия в
этом случае возрастает.
Мотивация овладения
экологической культурой обладает действенной силой, побуждает
заниматься природоохранной деятельностью, знакомиться с
дополнительными
научными источниками
по вопросам экологии.
Экологическая культура рассматривается как
личностная ценность.
Функции мотивации:
– степень влияния мо-
тивации на развитие
личности в целом.
Мотивация овладения экологической
культурой данного
уровня не порождает желания задумываться о собственном поведении по отношению
к природе.
Подростки счита-
ют, что поступают
правильно, повзрослому.
Действуют по
принципу: «Почему
я? пусть охраняют
природу знающие
люди». Во всех
жизненных ситуациях, а также в
процессе учебной
деятельности прослеживается пассивность в познании законов разви-
тия природы, в
анализе экологиче-
ских проблем.
Под влиянием определенной ситуации проявляются мотивы, связанные с возможностью
самоутвердиться, само-
выразиться.
Недостаточно полно
осознается значимость
овладения экологической культурой в раз-
витии личности
в целом.
Формируется стойкое
убеждение в необходимости овладения экологической культурой для
самосовершенствования, личностного развития, профессиональ-
ной ориентации.
Экологическое миро-
воззрение обогащается
убеждениями в необходимости изучения и
охраны природы для
продуктивной жизни.
Повышается общекультурный уровень подростков. Происходит
гармонизация их отношений с окружающим
миром, с собой. Характерна активность в самообразовании по проблемам охраны природы. Появляется
творческий подход в
построении собственного стиля жизнедея-
тельности.
122
5.2. Организационно-педагогические технологии включения
учащихся в научно-исследовательскую работу по биологии
Организационно-педагогические технологии включения учащихся в
научно-исследовательскую работу (НИР) по биологии акцентируют внима-
ние на формировании в первую очередь стратегий и технологий взаимодействия с природой. В этом случае работа должна ориентировать личность на такое взаимодействие с природой, которое дает наибольшие возможности для
освоения адекватных экологических стратегий, приобретения для их реализа-
ции знаний, умений и навыков в практической деятельности.
Проектное обучение
Среди различных инновационных технологий проектное обучение обла-
дает рядом преимуществ: позволяет ученику самостоятельно (при консультативной поддержке учителя) добывать знания, работая с многочисленными источниками информации, приборами и лабораторным оборудованием, и одновременно в деловом общении со сверстниками развивать коммуникативные
умения и навыки. Для урока биологии наиболее оптимальна групповая форма
работы над проектом, тогда как реализация индивидуальных проектов целесо-
образнее во внеурочной деятельности.
Структура учебного исследовательского проекта включает три основных
этапа — подготовительный, основной и завершающий. На подготовительном
обсуждается тема, объект и предмет исследования, возможности осуществления проекта, формулируются задачи, выдвигаются гипотезы и пути их решения.
Основной этап предполагает исследовательскую деятельность по проекту, которая включает ознакомление с дополнительной литературой и материалами
средств массовой информации, выполнение практических и лабораторных работ по заданиям, подготовленным учителем, использование результатов науч-
но-исследовательской работы учащихся, изучение карт, таблиц, видеоматериа-
лов, экскурсии по темам. Затем каждая группа обобщает и оформляет полученные результаты (пишет рефераты, оформляет журналы исследований в виде
стендов), готовит коллективное выступление перед классом по определенному
плану (сообщение причин возникновения проблемы, возможных последствий и
способов их предотвращения). На завершающем этапе заслушивается отчет
групп в форме защиты проектов, конференций, проводится анализ, обсуждение
и оценка результатов работы.
123
В качестве примера рассмотрим учебный исследовательский проект «Ан-
Форма
организации
обучения
Этап проекта
Вид деятельности
1. Урок 1-й
Подготовительный
Постановка целей и задач, разделение учащихся
на группы, распределение заданий в группах
2. Экскурсии
Основной
Работа в группах по выбранной теме
3. Урок 2-й
Основной
Работа в группах по выбранной теме
4. Самостоятельная
работа дома
Основной
Индивидуальная работа по выполнению заданий
5. Урок 3-й
Основной
Работа в группах по выбранной теме
6. Самостоятельная
работа дома
Основной
Индивидуальная работа по выполнению заданий
7. Урок 4-й
Заключительный
Защита проекта
тропогенные факторы и их воздействие на окружающую среду», разработанный
Н.А. Степановой (2004), который можно реализовать при изучении темы «Основы экологии» в разделе «Общая биология». Цель проекта: формирование у
школьников системы знаний о природе, обществе, процессе их взаимодействия,
осуществлении межпредметных связей, реализация деятельностного подхода
по изучению и охране окружающей среды. Проект рассчитан на 4 урока
(табл. 10).
Таблица 10
Содержание этапов учебного исследовательского проекта
На первом уроке осуществляется фронтальная работа с классом. Она
начинается с сообщения общей темы исследования и постановки проблемы
учителем. Затем школьникам демонстрируются фото- и видеоматериалы из го-
родской видеотеки экологических фильмов, отражающие некоторые проблемы
(загрязнение атмосферы, водоемов, почвы, уменьшение биоразнообразия и др.).
В ходе просмотра и дальнейшей дискуссии определяется значимость предстоящей работы; каждый ученик формулирует тему, над изучением которой ему хотелось бы работать. В процессе беседы обсуждаются следующие вопросы: какое влияние оказывает человек на окружающую среду? Как человек использует
природные ресурсы? Какое воздействие оказывает человек на водные экосистемы? Что такое биоразнообразие и почему оно находится под угрозой? Что
можно сделать, чтобы сократить воздействие антропогенных факторов на
окружающую среду?
124
Затем определяются основные направления предстоящего исследования и
формулируются такие темы:
• «Антропогенные факторы и загрязнение атмосферы»;
• «Роль антропогенных факторов в загрязнении вод Мирового океана»;
• «Роль антропогенных факторов в загрязнении почвы»;
• «Влияние антропогенных факторов на сокращение биоразнообразия»;
• «Пути сокращения воздействия антропогенных факторов на окружаю-
щую среду и стратегия устойчивого развития».
Следующий этап первого урока: деление учащихся на максимально раз-
нородные по успеваемости группы по 5–7 человек и распределение заданий
внутри групп.
Групповые задания составляются учителем так, чтобы их можно было
разделить на части для выполнения несколькими участниками или индивиду-
ально. Объем предлагаемых заданий должен быть достаточно большим, так как
часть из них может оказаться невыполненной.
Каждая группа получает папку с заданиями в виде инструкций по выпол-
нению проекта, список литературы, видеоматериалы, таблицы, экологические
карты, коллекции, гербарии и списки лабораторного оборудования.
Например, для группы, изучающей проблему «Роль антропогенных фак-
торов в загрязнении вод Мирового океана», инструкция включает следующие
материалы:
1. Вопросы по работе с литературой: какими особенностями обладает
водная среда обитания и как человек воздействует на нее? Какие основные источники загрязнения воды вам известны? В чем заключается рациональное ис-
пользование воды?
2. Задания к экскурсии:
• определите, какие изменения береговой зоны Невы произошли в по-
следние несколько лет в связи с появлением новых городских построек;
• определите, какие виды мусора (бумага, стекло, металл, полиэтилен и
т. д.) чаще всего встречаются вдоль береговой зоны.
3. Темы докладов для выступления на заключительном уроке:
• «Вода как необходимое условие существования живых существ»;
• «Способы очистки воды»;
• «Биоиндикация пресных водоемов».
125
4. Рекомендации для работы с наглядными пособиями (таблицами с изоб-
ражениями животных и растений — обитателей водоемов и прибрежных зон,
пищевых цепей водоемов, коллекциями насекомых, обитающих в воде) и по
наблюдению за натуральными объектами (обитателями аквариума):
• рассмотрите на таблицах (или других иллюстрациях) изображения жи-
вотных — обитателей водоемов. Определите черты их приспособленности к
жизни в воде, выясните, какое отрицательное воздействие на их организм могут
оказать антропогенные загрязнения водоемов;
• используя таблицу с изображением пищевых связей обитателей прес-
новодного водоема, определите организмы, в которых накопление вредных ве-
ществ (загрязнителей водоема) будет наибольшим;
• понаблюдайте за улитками ампуляриями, обитающими в аквариуме, их
реакцией на внесение корма. Соберите информацию об их биологических особенностях и сделайте вывод о причине их высокой чувствительности к загряз-
нению воды.
5. Инструкции и список оборудования для выполнения лабораторных
опытов «Экспресс-анализ воды с помощью тестов» и «Моделирование химических загрязнителей воды».
6. Задания для работы с картой из «Экологического атласа» города,
например:
• найдите на экологической карте города водные объекты, которые
наиболее загрязнены;
• выявите источники загрязнения водоемов, находящихся в черте города;
в пригородной зоне.
7. Задание для работы в Интернете: найдите статьи СМИ, посвященные
проблемам загрязнения водных объектов, проанализируйте их и скопируйте для
размещения на стенде.
8. Указание по просмотру и отбору видеоматериалов: среди имеющихся
видеофильмов найдите фрагмент (на 1–2 мин), который вы сможете показать в
ходе своего выступления на защите проекта.
9. Домашние задания (к трем урокам):
• составьте список различных видов деятельности, направленной на со-
хранение водных экосистем от разрушения и загрязнения;
• подсчитайте примерное количество воды, израсходованной вашей се-
мьей за неделю, месяц, год.
126
Роль учителя на первом уроке заключается в организации всех этапов де-
ятельности, формировании групп и консультировании по поводу предстоящей
работы, распределении заданий в группе.
Проведение экскурсии в ходе реализации проектной деятельности
направлено на ознакомление школьников с проблемой, которую они изучают,
поэтому для каждой группы предусматривается своя экскурсия. Так, во время
работы над данным проектом были организованы следующие экскурсии:
1. На станцию по забору и контролю воздуха, в ближайший парк для
ознакомления с методами биоиндикации атмосферного воздуха по лишайникам
и хвое сосны (для группы, изучающей проблему загрязнения атмосферы под
влиянием антропогенного фактора).
2. На водозаборные сооружения и вдоль побережья реки (для группы,
изучающей проблему загрязнения вод Мирового океана).
3. В живой уголок Дворца творчества детей и молодежи для ознакомле-
ния с коллекцией птиц области (для группы, изучающей проблему сокращения
биоразнообразия).
4. В районный экологический центр (для групп, изучающих проблему за-
грязнения почвы и пути сокращения воздействия антропогенных факторов на
окружающую среду).
Хотя место проведения экскурсии для двух последних групп одно, но задания, которые они выполняли, были различные. Так, первая группа знакомилась с местонахождением городских и промышленных свалок, мусороперерабатывающих заводов, мерами по предупреждению загрязнения почв отходами.
Вторая группа изучала меры по охране окружающей среды, осуществляемые в
районе.
Второй урок посвящен выполнению заданий, над которыми можно работать как индивидуально, так и в небольшой подгруппе (2–3 человека). В работе
используются
исследовательские методы (наблюдение, эксперимент, статистическая обработка данных и т. д.), готовятся доклады и рефераты. Промежуточные результаты
обсуждаются всей группой: учащиеся знакомятся с различными точками зрения
на изучаемую проблему и оценивают полученные результаты.
Деятельность учителя на этом уроке включает контроль за выполнением
заданий группами, способами общения учащихся между собой, а также индивидуальную работу с отдельными группами или учениками, нуждающимися в
консультации.
127
На третьем уроке работа в группах продолжится, большее внимание здесь
Проблема
Причины возникновения
проблемы
Возможные пути
решения проблемы
Загрязнение атмосферы
Загрязнение водоемов
Загрязнение почвы
Сокращение биоразнообразия
уделяется обобщению собранной информации, подведению итогов исследований, формулированию выводов, оформлению результатов и подготовке выступлений на этапе защиты проектов. Одни участники групп еще работают над
оставшимися заданиями, другие уже оформляют материалы для стенда, пишут
доклады для выступления, отбирают видеофрагменты для сопровождения до-
кладов.
Подготовка к заключительному этапу (защите проекта) требует выполнения домашних заданий (изготовление плакатов, рисунков для оформления кабинета). Так, ученики, работающие над проблемой «Роль антропогенных факторов в загрязнении почвы», подготовили выставку поделок из бумажных и
пластиковых бытовых отходов, показав возможность вторичного использования материалов для уменьшения мусора и сокращения загрязнения почвы. Члены группы, изучающей проблему загрязнения вод Мирового океана, организо-
вали выставку рисунков на тему «Чистая вода».
Четвертый урок был посвящен защите проектов. Выступление каждой
группы длится 7–8 мин. Одни группы представляют 2–3 доклада, а остальные
ученики только отвечают на вопросы класса; в других — все члены группы го-
товят сообщения. По ходу выступлений учащиеся заполняют заранее подготовленную учителем и выданную каждому в начале урока итоговую таблицу по
следующему образцу:
Обязательная часть этого этапа — оценка работы школьников. Она осу-
ществляется по следующим критериям: активное участие всех членов группы в
реализации проекта; объем изученного материала и качество анализа собранной
информации; соответствие оформления результатов работы стандартным требованиям; качество сообщения о результатах проекта; убедительность ответов
на вопросы по докладу; полнота выполнения самостоятельной исследователь-
ской работы; достижение поставленных целей.
128
Участие каждого ученика в проекте отражается в оценочных листах, где
проставляются оценки за групповую работу, индивидуальные доклады, реферат, обсуждение других работ. После этого выводится средний балл, который и
является итоговой оценкой. Школьникам предлагается в письменной форме от-
ветить дома на следующие вопросы: что дала вам работа над учебным проек-
том? Что у вас не получилось и почему? Что бы вам хотелось изменить при
проведении следующего проекта?
Таким образом, каждому ученику представляется возможность обдумать
результаты своей работы и сделать выводы, которые могут пригодиться как ему
лично, так и учителю при разработке очередного проекта.
Сегодня задача школы состоит в том, чтобы не только формировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению учащимися навыков научного анализа, осмыслению взаимодействия общества и
природы, осознанию значимости практической помощи окружающей среде.
Формирование таких качеств у ребят особенно эффективно происходит в процессе их самостоятельных исследований. В ходе этой работы школьник сам
учится формулировать проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предло-
жения по решению того или иного вопроса.
Школьный экологический мониторинг
Деятельность учащихся в школе не ограничивается выполнением обязательной для всех учебной работы. Запросы тех, кто увлекается биологией, значительно шире. В этих целях проводится внеклассная натуралистическая и экологическая работа, которая является добровольной. В качестве примера рассмотрим организацию и проведение школьного экологического мониторинга
(Ашихмина, 2000; Козлова, 2003). Объектом научного исследования послужил
сквер и территория, прилегающая к школе. Учитель заранее разрабатывает план
проведения школьного экологического мониторинга и составляет методиче-
скую разработку. В них определяется следующее:
1. Подготовительный этап: определение сроков сбора информации, со-
ставление плана местности (составляется на основе глазомерной съемки, рас-
стояние измеряется шагами).
2. Цель и задачи работы: оценка жизненного состояния деревьев на ис-
следуемой территории, определение путей решения сложившейся проблемы на
основе полученных данных.
129
Для достижения поставленной цели необходимо:
• определить видовой состав дендрофлоры;
• выделить основные повреждения деревьев и их распространение по ти-
пам насаждений и видовому составу;
• оценить жизненное состояние деревьев: хорошее, удовлетворительное,
неудовлетворительное (оценка жизненного состояния растений проводится ви-
зуальным методом по наличию основных повреждений и общему состоянию);
• сделать выводы, разработать рекомендации по сохранению земных
насаждений исследованного участка.
3. Ознакомление с литературой, написание литературного обзора
по плану:
• городская среда и растения. Городской микроклимат сильно влияет на
жизнь растений. В раздел можно включить информацию по загрязнению возду-
ха и почвы города по данным гидрометеослужбы;
• роль зеленых насаждений в городе. Растения в городе выполняют мно-
гие важные функции: создают микроклимат, ионизируют воздух, обеспечивают
противошумовой эффект, выделяют фитонциды, фильтруют воздух, оказывают
эстетическое воздействие, формируют ландшафты. Эти функции необходимо
кратко описать;
• основные формы озеленения в городе и их краткая характеристика;
• видовой состав древесных растений, используемых в озеленении, и их
краткое биологическое описание;
• болезни зеленых насаждений. У городских растений встречаются сле-
дующие болезни:
неинфекционные — вызванные почвенно-климатическими условиями,
механическими повреждениями;
бактериальные — опухоли, гнили, пятна;
вирусные — скрученные листья, изменение формы и цвета побегов,
листьев;
грибковые — пятнистость, налеты, трутовые грибы, шляпочные грибы
из-за запыленности и загрязненности стволов.
Дать подробную характеристику болезням с указанием причин возникно-
вения.
4. Собственные исследования:
• определение видового состава деревьев, используемых в озеленении,
вычисление процента каждого вида;
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]