Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Исследования мировой науки новые подходы и актуальные вопросы. Ч. VI. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 76 7 > Следующая >>>

моделирование, и даже способны придумать задачу, при решении которой применима та или иная теорема или правило. Многие ученые-математики (Е.А. Зубова, А.Л. Павлов, Л.Г. Попов, С.Б. Югова, А.В. Ястребов и др.) убеждены в том, что являясь универсальным языком науки, математика, посредством математического поэтому знание алгоритмов и формальное знание ее законов недостаточно современному военному специалисту для решения профессиональных задач, особенно для курсантов технических и IТ – направлений. Итак, применение компьютерного моделирования в учебном процессе позволяет достичь необходимого баланса между теорией, экспериментом и собствует концептуальному пониманию изучаемых математических дисциплин и формированию профессиональных компетенций будущих военных специалистов. Многие преподаватели в современных технических вузах активно исследуют возможности интеграции компьютерного моделирования как средства развития концептуального понимания в процессе обучения математическим дисциплинам будущих специалистов, публикуют научные монографии и тему. Анализируя научные публикации, следует отметить то, что компьютерное моделирование, предложенное в электронном практикуме, позволяет дополнить абстрактные представления обучающихся о различных математических теориях и идеях. Следует подчеркнуть, что при овладении компьютерным моделированием (при решении математических задач), обучающиеся в вузах, уверенно осуществляют эффективное вероятностное прогнозирование при ских научно-исследовательских задач [12].

математических задач должно быть организовано с учетом дидактических возможностей ИКТ. Это – интерактивный диалог; компьютерная визуализация учебной информации; компьютерное моделирование; хранение больших объемов информации и обеспечение легкого доступа к ней; автоматизация процессов вычисления и информационно-поисковой сов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов обучения. Внедрение компьютерного моделирования в практику преподавания математических дисциплин основано на анализе научной литературы и обобщении педагогического опыта. Внедрение компьютерного моделирования в обучение курсантов и слушателей военного вуза обеспечит формирование у них математической компетенции стижения этой цели нужно создать педагогические условия:

тий и идей в процессе реализации принципа фундаментализации в математическом образовании;

методов обучения, новых педагогических подходов (деятельностно-ценностного и др.);

нам, с новыми идеями и проблемами в области военного дела, выбранной специализации и направления подготовки;

моделирования позволяет проникать в суть изучаемого явления. Именно

вычислениями. Это, в свою очередь, спо-

статьи на эту

решении творче-

Уточним, что применение компьютерного моделирования при решении

деятельности; автоматизация процес-

. Однако для до-

– формирование множества ключевых, методологически значимых поня-

– внедрение в процесс преподавания математических дисциплин активных

– соотнесение

ранее освоенного материала по математическим дисципли-

– ориентир при проведении занятий по математическим дисциплинам на творческое решение проблем, применение понятия к новым (профессионально ориентированным) ситуациям, в русле специальности, по которой осуществляется подготовка военного специалиста технического профиля;

– при реализации принципа фундаментализма, в изучении будущими военными специалистами математических дисциплин делать акцент при решении за-

на идеях, а не на алгоритмах. Цель, научить понимать значение концепту-

дач, альных идей, а уже на их основе применять алгоритмы при решении задач, в том числе, и практико-ориентированных.

Остановимся подробнее на способах формирования математических понятий, необходимых, при овладении курсантами, компьютерным моделированием: классификационно-операционном и актуализированном (онтологическом).

При применении различия. Отметим, что при этом основными действиями являются выявление существенных признаков и классификация.

А при применении второго способа образ понятия создается посредством различных форм представления знания. Важно понимать, что классификационно-операционный способ формирования понятий эффективен для таких наук, как физика, а базовых дисциплин.

щихся в процессе изучения математики, вероятностных разделов математики. Для теории вероятностей это «случайность», «вероятность», «случайное событие», «случайная величина», «вероятностные распределения», «числовые характеристики случайных величин», «совместные распределения случайных величин», «независимость», «корреляция». Для математической чевыми понятиями являются такие понятия, как «выборка», «генеральная совокупность», «параметр распределения», «оценка параметра распределения», «несмещенность», «состоятельность оценок», «доверительный интервал», «гипотеза», «статистический вывод». На взгляд авторов, формированию систем ключевых понятий должно уделяться повышенное внимание, поскольку это создает базис концептуального понимания вероятностных методов и идей. Практика преподавания в военном вузе позволяет авторам утверждать, что компьютерное моделирование является эффективным инструментом формирования понятий математических дисциплин при комплексном использовании информационнокоммуникационных технологий в учебном процессе с учетом всего спектра их дидактических возможностей на современном этапе развития техники. Преподаватели разрабатывают системы заданий для изучения цикла математических дисциплин, которые позволяют понятия, выявить его характеристики и свойства.

щимся, приобрести опыт работы с моделями объектов, имеющих вероятностную природу, понять сущность теоретических положений, приобрести навыки вероятностного моделирования и компьютерного анализа данных. В частности, в курсе теории вероятностей важное место

актуализированный способ формирования понятий эффективен для

Приведем пример актуализированного формирования понятий у обучаю-

Например, практикумы по теории вероятностей дают возможность обучаю-

первого способа понятие вводится через род и видовые

статистики клю-

, будущим специалистам, создать образ изучаемого

для концептуального понимания предмета и

практического применения принадлежит теме «Предельные теоремы». В центральной предельной теореме Ляпунова утверждается, что если случайная величина представляет собой сумму очень большого числа взаимно независимых случайных величин, влияние каждой из которых на всю сумму ничтожно мало, то закон распределения такой величины будет близок к норме.

Таким образом, центральная предельная чевые понятия теории вероятностей, как «случайная величина», «законы распределения», «числовые характеристики случайных величин». Отметим, что при интерактивном взаимодействии преподавателя и обучающихся, в процессе выполнения заданий, курсантам предлагается сформулировать сущность таких ключевых понятий, как «случайная величина», «вероятностное распределение», «числовые характеристики случайной величины», ных вероятностных распределений и способы генерирования случайных величин в различных программных средах. Поясним, что при применении компьютерного моделирования в обучении математике, очень важно предоставить возможность обучающимся сопоставить графические образы ключевым понятиям, это обеспечивает углубленное запоминание и формирование различных представлений изучаемого объекта. Графическая пользуемая при компьютерном моделировании, играет одну из основных ролей в формировании концептуального понимания применения математических знаний в решении практико-ориентированных задач. Например, компьютерное моделирование позволяет осознать связь центральной предельной теоремы, с теоремой Муавра – Лапласа, которая, по сути, представляет собой один из вариантов закона

больших чисел.

Таким образом, при правильно подобранной последовательности заданий, с использованием компьютерного моделирования, одно и то же математическое понятие может утверждаться, освещаться и иллюстрироваться примерами, что способствует пониманию и запоминанию, как самих ключевых понятий, так и связей между ними, что приводит к более полному и осмысленному пониманию изучаемой дисциплины. Отметим отраслей знаний, компьютерное моделирование в процессе изучения математических дисциплин, приобретает особую актуальность, поскольку позволяет преподавателю создать надежную структуру, представляющую интеграцию между математическими идеями и процедурами. Такая структура может эффективно применяться в последующей профессиональной деятельности, для решения сложных проблем, когда востребованы том числе и в области компьютерного моделирования математических задач. Считаем, что ориентир в изучении математических дисциплин в военном вузе должен быть взят на сущностные характеристики формирования у обучающихся математической грамотности. Создаваемые педагогические условия для эффективного применения на занятиях по математическим дисциплинам компьютерного моделирования по достижению качества обучения в военном вузе.

специалисты, обучающиеся в вузах, обеспечит профессионализм в их действиях, в

, создадут основу для планирования дальнейших практических шагов

Следовательно, функциональная грамотность, которой овладеют будущие

, что в связи с математизацией многих научных

для сотрудника междисциплинарные знания, в

теорема аккумулирует такие клю-

а также вспомнить свойства основ-

форма передачи информации, ис-

условиях внедрения цифровых технологий и применения на практике модифицирующих, прорывных, интегрирующих нововведений. Научиться действовать в цифровом пространстве, применять полученные профессиональные компетенции, создавать научные и проектные группы – все эти задачи, поставленные перед молодыми специалистами, в разных областях деятельности человека, можно успешно решить, если при изучении вузовских дисциплин применяется деятельностно ностный подход.

Стратегические принципы, составляющие основу преподавания математических дисциплин в условиях эффективного применения средств компьютерных математических систем в математической практике. Первый принцип заключается в доходчивом, но, в то же время, математически достаточно строгом, изложении основных математических принципов и методов во время лекций.

Второй принцип характеризуется надежным закреплением материала и приобретением эффективных навыков использования прикладных математических методов во время практических занятий, лабораторных работ, семинаров и т.д.

Третий принцип реализуется в логически стройном и последовательном изложении теоретического материала на лекциях, закрепляемом обучающимися технических вузов при других видах занятий и формирующем у них навыки научного мышления, способности получать математические знания будут нужны им в дальнейшей профессиональной деятельности после окончания вуза. Четвертый принцип касается формирования у обучающихся элементов творческого начала, творческого подхода к изучаемым процессам и явлениям, критического анализа тех или иных методов, возможностей их использования и расширения сферы их приложения в рамках выбранной Пятый принцип раскрывает необходимость обеспеченности, обучающихся в вузе, высококачественными учебниками, учебными, учебно-методическими и наглядными пособиями, создаваемыми научно-преподавательским составом вуза.

Шестой принцип заключается в применении высокоэффективных систем контроля, в процессе приобретения, будущими специалистами, знаний, навыков и компетенций, активизирующих познавательный интерес личности. Вышеизложенные принципы рассматриваются авторами с интегративного и деятельностно-ценностного подходов, их реализация обеспечит высокий уровень качества обучения курсантов и слушателей, если они будут применены преподавателями математики комплексно. Однако реализация этих принципов на практике, сопряжена с несколькими трудностями. Поясним, что абстрактность математических понятий, математических методов познания трудно усваивается особенно первокурсниками; их познавательная деятельность осложняется которой они привыкли в школе. Например, на изучение дифференциального и

интегрального исчисления дается немного времени (один – два семестра). Тем

самым, курс математики оказывается чрезвычайно концентрированным с точки

и скоростью подачи учебного материала, значительно выше той, к

необходимые знания о том, какие

профессии.

теоретического

точки зрения

-цен-

зрения насыщенности понятиями, идеями и методами. Практика показывает, что многие обучающиеся с большим трудом осваивают материал в столь короткие сроки.

К тому же, не нужно забывать, что курсанты военного вуза привлекаются к нарядам, несут внутреннюю службу в учебных подразделениях, а это значит, что на них ложится большая нагрузка, требующая от службе, так и в учебе.

Анализируя, какие факторы оказывают негативное влияние на изучение математических дисциплин, курсантами, обучающимися на первом и втором курсах вуза, следует отметить следующие:

1) курсанту необходимо записывать лекторский текст, что

обусловливает малую скорость изложения материала;

2) лектор вынужден ориентироваться на так называемого

обучающегося, без учета индивидуальных особенностей процесса усвоения, будущими специалистами, новых знаний;

3) преподаватель должен учитывать пропуск курсантом предыдущих

лекций, его неумение концентрироваться на материале и т.д.

В связи с этим, многие преподаватели предлагают пойти по пути сокращения количества лекционных, аудиторных занятий и увеличения времени на самостоятельное изучение фактом является то, что традиционные способы обучения математике – лекции, на которых курсанты пишут конспекты и практические занятия, где на доске вручную решаются задачи, – уступают место компьютерным методам, программам и тестам по математическим дисциплинам. Очевидна необходимость разработки и применения инновационных форм и методов обучения. Прежде необходимо переиздать курсы лекций по математическим дисциплинам, чтобы обучающиеся могли их получить в самом начале обучения, причем в электронном виде. Понятно, что курсы лекций должны быть структурированы в четкой логической последовательности, содержать доказательства приводимых утверждений, но не менее важно, чтобы они имели ярко направленность, учитывающую специфику будущей специальности обучающихся (например, содержали приложения по конкретным специальностям). Тогда, из-за отсутствия времени лекции могут принять, в основном, установочный характер, то есть на них будут разбираться ключевые понятия и важнейшие концептуальные математические идеи. Все остальное, что касается примеров решения математических задач, выявления закономерностей, пояснения в изучать самостоятельно. А преподаватель может одновременно, выполнять, роль координатора, при изучении будущими специалистами, математических дисциплин. Нужно научить будущих специалистов изучать самостоятельно математические материалы, предназначенные для самоконтроля, выполнять творческие задания, расширяющие кругозор. Следовательно, в электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК), преподаваемых в вузах дисциплин, должны войти

«деталях» практико-ориентированных задач обучающиеся могут

учебно-методические пособия, содержащие материалы для

курса математики. Как показывает практика,

всего, на кафедрах математики в военных вузах

них ответственности, как в

«среднего»

выраженную прикладную

самостоятельного изучения. Подчеркнем, что благодаря таким ЭУМК, лекция может превратиться в активный диалог преподавателя с курсантами и слушателями, позволит направлять самостоятельную работу в нужном русле. Новый этап «переживает» и организация научно-исследовательской работы с обучающимися, в военном вузе, под руководством преподавателя.

Об этом неоднократно было заявлено на заседаниях научнопедагогических конференций по проблемам подготовки будущих профессионалов, цифровизации образовательных организаций, повышения качества подготовки специалистов в высшей школе.

Сегодня, как никогда ранее, востребованы электронные образовательные ресурсы [12].

Многие преподаватели – математики, имеющие большой стаж работы в вузе, по-разному трактуют содержание электронных образовательных ресурсов (ЭОР), вместе с образовательные ресурсы в электронно-цифровой форме, содержащие структуру, предметное содержание и метаданные о них (согласно ГОСТу 52653– 2006 «Информационные технологии в образовании»). В нашу жизнь прочно вошли электронные библиотеки учебных и методических материалов, каталоги ресурсов для образования, что обеспечивает трансформацию образовательных технологий, основанных на репродуктивных методах внедряются активно-деятельностные формы обучения, на основе деятельностноценностного подхода, в том числе и для кардинального повышения эффективности самостоятельной работы будущих специалистов, с применением ЭОР.

Электронные образовательные ресурсы по математическим дисциплинам включают: методические и учебные пособия, мастер-классы, видеоконсультации, электронный практикум, тестовые модули по изучаемым темам дисциплин презентационные материалы, электронные книги (учебное, учебнометодическое пособие), видео файлы, тесты, электронные таблицы. Электронные образовательные ресурсы по математическим дисциплинам могут быть предназначены для изучения:

– в самостоятельном режиме;

– с сопровождением преподавателя;

– с текстовым сопровождением (например, видеотрансляция).

Мультимедиа понимаемый нами как статические и динамические изображения, звук и текст, посредством которых представляют определённые объекты и процессы, при интерактивном режиме работы, тоже очень важная составляющая, без которой не решить вопросы повышения мотивации курсантов к изучению математических дисциплин, тем более, в условиях дистанционного обучения. Для курсантов военных программы для ЭВМ, включающие задания по объединению объектов связями, с целью организации определенной системы, активизации объектов из состава

секций Международных и всероссийских научно-практических

тем, существует конкретное определение ЭОР – это

обучения. Широко

и др. В программную среду по математическим дисциплинам входят

контент в электронных образовательных ресурсах,

вузов интересны интерактивные занятия с применением

панорамной мультимедиа композиции или в трёхмерном синтезированном пространстве, где математическая составляющая очень высока. Их увлекает возможность поиска решений, в специальных программах для ЭВМ, с заданиями по декомпозиции профессионально-ориентированных объектов, с решением вычислительных задач [13].

С каждым годом возрастает интерес курсантов к участию в научноисследовательской деятельности под руководством преподавателей, где результате научного поиска и применения деятельностно-ценностного подхода развиваются исследовательские способности обучающихся. Курсанты, осуществляя исследовательский поиск, правильно применяя математический аппарат, успешно решают деятельностно-ценностные задачи военнотехнического содержания, демонстрируют свое техническое и математическое мышление в общении с преподавателями и сокурсниками. В результате они оценивают и практическую значимость выполненной работы, под преподавателей, получают рекомендации для дальнейшей научноисследовательской работы. Практика преподавания математических дисциплин на основе деятельностно-ценностного подхода показывает, ч то необходимо усилить генерацию оригинальных интерактивных композиций, в рамках разработки преподавателями программ для ЭВМ. Особенно, если это будет сделано на основе деятельностно-ценностного подхода, с использованием своеобразного конструктора, со значительным элементов, которые могут быть объединены в систему, способную работать на основании различных связей. Это поможет курсантам в исследовании сложных объектов или процессов. Здесь целесообразно отметить взаимосвязь математических и технических дисциплин в военном вузе, а именно реализацию принципа межпредметных связей в обучении. Преподаватели дисциплин в военном вузе используют при разработке многовариантное взаимодействие с объектами (или процессами) в виртуальном пространстве, с учетом программной генерации адекватных ответных реакций, предполагающей использование тематического симулятора, имитирующего фрагмент реальности из области профессиональной деятельности. Это помогает будущим военным специалистам теоретически обосновывать выбор методов, ориентироваться в профессиональной литературе, интерпретировать полученные результаты в ходе работы по профессиональным дисциплинам.

Достичь высокого научно-исследовательского уровня будущим военных специалистов возможно тогда, когда они научились проводить самоконтроль знаний, в том числе и по математическим дисциплинам. Такой самоконтроль знаний, в настоящее время, активно проводится с применением программ для ЭВМ. Подчеркнем, что это очень удобно осуществлять дистанционного обучения. Необходимо также пересмотреть традиционный способ ведения практических занятий по математическим дисциплинам. Требуются актуальные для современного преподавания математические пакеты (MAPLE, MATHCAD и др.). По-видимому, наилучшей пропорцией при

выполняемой курсовой (научной, практической)

авторских программ для ЭВМ и

количеством различных

руководством

в условиях

дистанционном обучении математике будет такая – половина практических занятий посвящается решению несложных типовых задач в интерактивном режиме, а другая половина времени отводится на решение сложных задач с помощью математических пакетов, в рамках самостоятельной работы. Преподавателю можно использовать в качестве расчетных заданий, на основе которых выставляется, например, зачет, разработать и использовать так называемые «проекты», предусматривающие выполнение сложных расчетов для решения сравнительно крупных математических задач прикладного характера с применением математических пакетов. Этот пакет дает возможность решать творческие задачи. В результате у будущих военных специалистов будут развиваться логическое мышление, навыки анализировать, схематизировать и вычленять частные случаи, что очень полезно для выполнения дипломного проектирования по

Деятельностно-ценностный подход, реализуемый в рамках преподавания дисциплин, позволяет осуществить развитие мотивации обучающихся к овладению навыками принятия решений в меняющейся, непривычной обстановке, развить навыки применения существующих теорий для решения практических инновационных задач, в соответствии с получаемой специальностью. Реализация деятельностно-ценностного подхода в преподавании вузовских вает, что личностный потенциал выступает как личностный ресурс будущего специалиста, который проявляется в квазипрофессиональной, учебной, научно-исследовательской деятельности. Функциональная грамотность используется личностью как ресурсная база, что обеспечивает нахождение нужного решения профессиональной проблемы, скорость выполнения заданий, эффективный поиск вариантов решения задач, преодоление трудностей и неблагоприятных полнении работы. Внедрение деятельностно-ценностного подхода в образователь- ный процесс вуза требует от преподавателей понимания сущности формирования функциональной грамотности, профессиональных ценностей будущих специалистов, важности профессионального контекста в преподавании математических и технических дисциплин.

Учитывая опыт работы авторов в ведомственном вузе, предложим выделить основные уровни математической функциональной грамотности алиста технического профиля, обучающегося в военном вузе: высокий, достаточный, допустимый и критический.

Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у обучающихся в техническом вузе:

− значительное число усвоенных основных понятий при изучении матема-

тических дисциплин, свободное оперирование ими; устойчивая мотивация к изучению математических дисциплин; высокая степень говариативность в решении задач.

Достаточный уровень сформированности функциональной грамотности у обучающихся в техническом вузе:

− значительное число усвоенных основных понятий при изучении матема-

тических дисциплин, но слабое оперирование ими; наличие мотивации к

выбранной специальности.

дисциплин показы-

условий при вы-

будущего специ-

самостоятельности и мно-

изучению математических дисциплин; недостаточная системность знаний; достаточная степень самостоятельности в решении задач.

Допустимый уровень сформированности функциональной грамотности у обучающихся в техническом вузе:

− среднее число усвоенных основных понятий при изучении математических дисциплин, слабое оперирование ими; недостаточная системность знаний; средняя степень самостоятельности в решении задач.

Критический уровень сформированности

обучающихся в техническом вузе:

− незначительное число усвоенных основных понятий при изучении математических дисциплин; отсутствие системности знаний; отсутствие самостоятельности в решении задач.

Определяя «наполнение» уровней, следует учитывать, что современный

военный специалист находится в условиях постоянного обновления профессиональных знаний, получая ежедневно большой объем информации, для принятия решений. В военном вузе нужно научить его искать и преобразовывать информацию, применять и грамотно оценивать ее достоверность. Военные профессионалы осознают необходимость учиться в течение всей службы, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную профессиональную деятельность в информационном обществе.

Деятельностно-ценностный подход определяет необходимость

ления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней.

Деятельностно-ценностный подход, реализуемый педагогом в обучении,

определяет необходимость отказа от привычной знаниевой парадигмы образования. Получение новых знаний, новых предметных действий, выполнение упражнений, опрос формирование как правило, не пробуждают потребность в самообразовании, сковывают инициативу и стремление обучающихся к познанию нового, анализу получаемой информации. Использование электронных образовательных ресурсов позволяет формировать и развивать математическую и информационную грамотность специалиста технического профиля, обучающегося в вузе. Современные средства информационные технологии позволяют использовать математическое знание для решения практико-ориентированных задач различного контекста, что способствует формированию функциональной грамотности специалиста технического профиля, обучающегося в ведомственном вузе.

ного подхода в работе с курсантами в процессе изучения математических дисциплин: деятельностные задачи и задания отличаются, как бором последовательности действий, ведущих к достижению учебной цели, необходимостью анализа на каждом этапе и принятия решений в заданном пространстве параметров, предполагающих определенное множество вариантов. Однако, как показывает практика преподавания в военном вузе, курсанты очень

и выставление педагогом результатов контроля не могут обеспечить

Необходимо отметить особенности применения деятельностно-ценност-

функциональной грамотности у

необходимой

представ-

правило, от других, вы-

ценят те задачи, которые преподаватель предлагает им для решения с использованием собственного потенциала. Очень интересно применение различных оригинальных интерактивных композиций, например, в рамках программы для ЭВМ по техническим дисциплинам, но с математической составляющей. Такие электронные образовательные ресурсы помогают курсантам в исследовании сложных объектов или процессов. Таким практико-ориентированных задач с использованием цифровых технологий, основанных на построенной преподавателями траектории получения знаний в области математических и технических дисциплин способствует личностному развитию будущего специалиста технического профиля, обучающегося в ведомственном вузе.

1. Бережная И. Ф., Галустян О. В. Система

фессиональной подготовки современного специалиста в вузе // Инновации в современной системе образования: подходы и решения: коллективная монография / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск: Зебра. 2016. С. 250–260.

2. Волынкина Н. В. Решение изобретательских задач как основа развития твор-

ческой личности // Alma mater. Вестник высшей школы. 2004. № 9. С.29-32.

3. Ермоленко

Москва: ИТИП РАО, 2010. С.54–70.

4. Кошелева А. О., Уман А. И. Профессиональное образование: инновационная

функция: монография / Под ред. А.О. Кошелевой. Орел: Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева. 2018.189 с.

5. Кошелева А. О., Гонеев А. Д., Сухорукова А. А. Деятельностно-

подход в цифровом образовании: монография / под общ. ред. А. О. Кошелевой. Курск: ООО «Учитель», 2019. 168 с.

6. Кошелева, А.О. Концептуальные подходы к подготовке личностно-зрелого

специалиста в условиях вуза // Высшее образование сегодня. – Москва, 2009. – № 3. – С. 52-57.

7. Кошелев Д. А., Булысова Т. В., Ломовская О. И. Цифровые

юридическом образовании: учебно-методическое пособие / Под общей редакцией Д.А. Кошелева. Орел: ООО «Горизонт», 2020.121 с.

8. Леонтьев А. А. Образовательная система «Школа 2100» Педагогика здравого

смысла / Под ред. А. А. Леонтьева. Москва: Баласс, 2003. С.35.

9. Сидорова М. В. Проблемы становления начинающего преподавателя ведом-

ственного вуза// Психология образования Том 2 (№34). Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2016. С.101– 107.

10. https://rg.ru/2024/03/01/teoriia-pokolenij-chem-otlichaiutsia-zumery-bumery-

millenialy-pokoleniia-x-i-alfa.

11. Перминов, Е. А., Гаджиев, Д. Д., Абдуразаков, М. М. Об актуальности фун-

даментализации математической подготовки студентов педагогических направлений в цифровую эпоху // Образование и наука. – 2019. – Т. 21. – №

5. – С. 87-112.

В. А. Дидактические основы безопасности жизнедеятельности.

образом, следует отметить, что решение

Литература

полифункционального контроля про-

ценностный

технологии в

в поликультурном пространстве.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 76 7 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]