Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задачи по гармонии. Учебно-методическое пособие
.pdf
Саратовская государственная консерватория имени Л.В. Собинова
И.А. НИКОНОВ
ЗАДАЧИ
ПО ГАРМОНИИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
САРАТОВ-2017
1
Печатается по решению Совета по НИР
ББК 85.31 Саратовской государственной
Н 63 консерватории имени Л.В. Собинова
Никонов И.А.
Н 63 Задачи по гармонии: учебно-методическое пособие / Ред.
Н.В. Иванова. – Саратов: СГК имени Л.В. Собинова, 2017. –
40 с.
ISBN 978-5-94841-289-4
Учебно-методическое пособие «Задачи по гармонии» И.А. Никонова со-
держит задачник по гармонии, адресованный педагогам и студентам высших и
средних музыкальных учебных заведений, а также учебно-методические материалы по темам «Гармонизации мелодий русского народно-песенного творче-
ства» и «Гармоническое варьирование». Оно апробировано автором в течение
многих лет преподавания этой дисциплины в Саратовской государственной
консерватории имени Л.В. Собинова студентам разных специальностей.
Издание сборника, написанного в 2001 г., осуществляется впервые и при-
урочено к 105-летию СГК имени Л.В. Собинова и 90-летию автора.
ББК 85.31
ISBN 978-5-94841-289-4 © ФГБОУ ВО «Саратовская государственная
консерватория имени Л.В. Собинова», 2017
2
ОТ РЕДАКТОРА
И.А. Никонов – один из ведущих педагогов-методистов кафедры теории
музыки и композиции Саратовской государственной консерватории имени
Л.В. Собинова. Его уникальный педагогический опыт отражен в ряде учебно-
методических пособий по гармонии и полифонии, отличающихся высоким
профессионализмом и подлинной музыкальностью. Ни одно из них, к сожалению, не было опубликовано при жизни автора. Рукописи этих работ хранятся в
консерваторской библиотеке и являются неотъемлемой частью «золотого фонда» кафедры теории музыки и композиции. Они не потеряли своей актуальности и ждут публикации, чтобы стать достоянием современных и будущих педа-
гогов и студентов музыкальных вузов и средних учебных заведений.
Попытаемся кратко осветить содержание учебно-методических трудов
И.А. Никонова. В своих устремлениях он развивал передовые педагогические
тенденции, нашедшие отражение в концепциях таких авторитетных авторов,
как А. Степанов, В. Кириллова, А. Шацилло. Он считал, что вузовский курс
гармонии недостаточно разработан методически, так как наиболее значительные работы посвящены проблемам преподавания этой дисциплины в среднем
звене музыкального образования. Главные недостатки консерваторского курса
Игорь Аркадьевич видел в дублировании училищных программ, а также в сла-
бой связи с художественным творчеством. Для преодоления этих недостатков
он предлагал изменить отношение к письменным работам по гармонии, само
название которых – «задачи» – казалось ему устаревшим. Он подчеркивал, что
гармонизация мелодии должна представлять собой сочинение гармонического
сопровождения к ней, настойчиво и последовательно акцентировал творческую,
художественную составляющую письменных работ, подходил к решению гармонической задачи как к созданию миниатюрного музыкального произведения,
обладающего определенными особенностями музыкального развития.
Изменение направленности письменных работ, по мнению И.А. Никонова, открывает новые перспективы в развитии консерваторского курса гармонии,
требует от студентов значительно большей свободы и самостоятельности мышления. Становится возможным и желательным стремление к достижению
большей интонационной и ритмической выразительности, стилевой и жанровой
характерности в гармонизации мелодий, предполагается и приветствуется
изобретательность и смелость в выборе гармонических средств при решении
подобных задач. Все это поднимает изучение гармонии в вузе на принципиаль-
но новый уровень, обеспечивая не только преемственность, но и поступательное развитие при переходе из среднего звена образования в высшее, что представляется И.А. Никонову необычайно важным. Первоначальный технический
опыт гармонизации мелодий, уже накопленный студентами при обучении в му-
3
зыкальном училище, становится необходимым фундаментом для дальнейшего
углубления знаний и совершенствования навыков.
Свое представление о правильном преподавании гармонии в вузе
И.А. Никонов в полной мере отразил в сборнике задач, завершённом в 2001 го-
ду и представляющем собой квинтэссенцию огромного педагогического опыта
талантливого музыканта. В предисловии к нему автор отмечает, что для достижения художественной выразительности при решении гармонических задач
студентам необходимо предоставить свободу в выборе гармоний, ориентировать их на использование гармонического варьирования. Он предлагает также
гармонизовать мелодии в двух вариантах: в первом использовать более простые
и привычные приемы гармонизации, а во втором – те, которые позволяют до-
биться максимальной выразительности и раскрывают индивидуальность, музы-
кальность и фантазию автора. Все это требует от студентов не просто теорети-
ческих знаний и навыков гармонизации, но и вкуса, чувства стиля и в целом гораздо большей профессиональной зрелости, что как раз соответствует вузов-
скому этапу обучения.
Для наглядного разъяснения своих педагогических позиций И.А. Никонов
приводит пример гармонизации мелодии в двух вариантах (см. Предисловие
автора). Сама по себе тема, предложенная для гармонизации, проста и непритя-
зательна, совершенно нейтральна по характеру, что вполне соответствует ее
«жанровой» принадлежности к разряду учебных упражнений. Она однотональна, диатонична и предполагает выбор достаточно простых гармонических
средств, применяющихся в начале вузовского курса гармонии для закрепления
приобретенных в среднем звене обучения навыков. Первый вариант гармонизации в целом выполнен в рамках этих требований. Он звучит светло, пасторально и отличается отточенной простотой, выразительностью и свободой голосо-
ведения.
Второй вариант гармонизации резко отличается от первого. Мажор сменяется минором, мелодия раскрывает скрытые ранее черты, звучит скорбно,
напряжённо и страстно, достигает драматической кульминации. Выбор аккордов
и приемы голосоведения здесь намного разнообразнее и смелее, допускаются
резкие диссонансы и некоторые вольности, продиктованные стремлением к максимальной эмоциональной выразительности звучания. Привлекают внимание
обозначения громкостной динамики, очень отличные от первого варианта.
Сборник задач по гармонии И.А. Никонова состоит из предисловия, четырех глав и Приложения. Гармонические задачи размещены по степени нарастания сложности в трех первых главах, освещающих различные темы курса
гармонии:
1. Диатоника. Трезвучия и септаккорды всех ступеней (№№ 1–37);
2. Хроматическая система. Отклонения и модуляции в родственные
тональности (№№ 38–93);
3. Модуляции в отдалённые тональности. Энгармонизм. Эллипсис
(№№ 94–111).
4
Четвёртая глава стоит особняком. Она посвящена гармонизации мелодий
русского народно-песенного творчества и раскрывает содержание темы «Диа-
тонические лады в русской музыке». Этой главе предпослана подробная методическая записка, объясняющая основные приемы и правила гармонизации
народных мелодий, приведено несколько образцов таких гармонизаций, и толь-
ко после этого предложено 16 народных песен в качестве «задач». По сути, эта
глава является отдельной самостоятельной работой по малоизученному, «периферийному» разделу курса гармонии. Она исключительно интересна, потому
что написана прекрасным музыкантом, обладающим тонким гармоническим
чутьем и глубоко чувствующим и понимающим своеобразие русской гармонии.
В Приложении к сборнику помещена статья «Гармоническое варьирова-
ние как форма практических работ в курсе гармонии». В ней раскрывается еще
одна важнейшая, но все еще мало разработанная область вузовского курса гар-
монии, требующая не только свободного владения техникой гармонизации, но
и большого художественного вкуса, и творческой устремленности, и, в извест-
ной степени, композиторских способностей – то есть истинной музыкальности
в полном смысле этого слова.
Сборник задач является, пожалуй, главным методическим трудом
И.А. Никонова в области преподавания гармонии. Вот как его оценивает доктор
искусствоведения, профессор О.И. Кулапина в своей рецензии: «Темы задач,
сочиненные автором, отличаются большим разнообразием, мелодической изобретательностью и высокими художественными достоинствами; продумана и их
техническая сторона, связанная с конкретной темой курса гармонии. Предложенные автором образцы решенных задач интересны в плане голосоведения,
они отличаются строгой гармонической логикой, а имеющиеся отступления от
правил подчинены художественным целям, что вполне оправданно».
Разработке теории и практики преподавания гармонии посвящены и дру-
гие научно-методические труды И.А. Никонова. Среди них хрестоматия, по-
священная особенностям гармонического варьирования (1984) и методическая
разработка принципов внедрения приемов гармонического варьирования в
учебную практику преподавания в вузах (1991); хрестоматия по гармонии му-
зыки ХХ века (1990); практическое руководство по гармонизации русских
народных песен (2001). Все они посвящены мало разработанным разделам гармонии, очень содержательны, музыкальны, выполнены на высоком профессиональном уровне, тщательно проработаны, в них обобщен огромный педагогический опыт автора. Что касается Сборника задач, то он подытоживает многолетний труд замечательного педагога и обобщает результаты всех предшествую-
щих работ.
От своего замечательного учителя – выдающегося полифониста
И.А. Тютьманова – Игорь Аркадьевич унаследовал любовь к полифонии и фун-
даментальные знания в этой области. Преподавание полифонии составляло
значительную часть его педагогической деятельности, и педагогический опыт в
этой области нашел отражение в ряде научно-методических трудов. К их числу
относятся «Хрестоматия по полифоническому анализу для народников консер-
5
ватории» (1998); «Методические указания по полифонии для студентовзаочников дирижерско-хорового факультета (письменные упражнения)» (1973);
«Хрестоматия по полифоническому анализу» (1975); «Полифонический анализ
(строгое письмо); Методическое пособие для студентов дирижерско-хорового
факультета консерватории» (1979); «Практическое руководство по полифонии
для студентов-заочников дирижерско-хорового факультета консерватории»
(1988); «Программа-конспект по полифонии для факультета народных инстру-
ментов консерваторий» (1997); «Хрестоматия по полифонии для народников
консерватории» (1998). Все они демонстрируют незаурядное аналитическое и
педагогическое мастерство автора.
В научно-методических трудах И.А. Никонова обобщен огромный и
чрезвычайно ценный аналитический, творческий и педагогический опыт талантливого музыканта, теоретика и педагога. Он свидетельствует о высоком
профессиональном мастерстве автора и достойно представляет одну из интереснейших и важнейших страниц в истории развития кафедры теории музыки и
композиции Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова. Чтобы сохранить память о прекрасном представителе саратовской музыковедческой школы этот опыт должен стать не только нашим общим достоянием,
но и достоянием следующих поколений, а значит, хотя бы частично, он должен
быть зафиксирован в публикациях.
105-летию Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова и 90-летию И.А. Никонова посвящается первая публикация его учебнометодического пособия «Задачи по гармонии».
6
2
4
1
2
3
4
ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА
Данный сборник задач представляет собой дополнительное учебное пособие по гармонии, используемое автором в течение многих лет преподавания
этой дисциплины в Саратовской государственной консерватории имени
Л.В. Собинова студентам разных специальностей.
Вузовский курс гармонии не имеет достаточно ясной разработки методики преподавания предмета. Методические работы по гармонии (которых, кстати сказать, весьма мало) посвящены в основном вопросам преподавания гармо-
нии в музыкальных училищах.
Наиболее уязвимым в преподавании гармонии в вузе является значительное дублирование училищного курса, а также недостаточная связь учебного
курса с художественным творчеством, что справедливо вызывает критику в музыковедческой литературе. Проблема преодоления этих недостатков представляется довольно сложной. В решении ее, в первую очередь, необходимо изме-
нить отношение к письменным работам по гармонии. Считая письменные рабо-
ты по гармонизации мелодий основой курса, важно заметить, что традиционное
название таких работ – «задачи» – в наши дни нуждается в замене. Не случайно
в пособиях по гармонии проявляется стремление авторов заменить устаревшее
определение понятия «гармонизация» (А. Шацилло1, А. Степанов
). Сущность
процесса гармонизации заключается не в «присоединении» (учебник гармонии
«бригадный»3), а в «сочинении гармонического сопровождения к данной мелодии» (учебник гармонии А. Степанова). Ряд изданных в последнее время сборников задач ясно выявляет необходимость связи практических письменных работ по гармонии с художественным творчеством. Это сказывается в значитель-
ном расширении интонационно-ритмической области выразительных средств
мелодий (задач) нередко в их стилевой и жанровой характерности. Имеют место указания темпа, общего характера мелодии («Энергично», «Медленно», «В
темпе мазурки» и пр.), иногда отмечаются и синтаксические особенности.
«Гармоническую задачу, – замечает В. Кириллова
, – надо понимать как
миниатюрное музыкальное произведение, обладающее в своей основе такими
же закономерностями процесса развития, как и сочинения художественной му-
зыкальной литературы». Важным представляется вопрос о выборе гармонических средств. Известно, что в училищном курсе гармонии, в соответствии с
А. Шацилло. Некоторые вопросы методики обучения гармонизации мелодии. М.: Музыка,
1982, с. 48.
А. Степанов. Гармония: Учебник. М., 1971.
И. Дубовский, С. Евсеев, И. Способин, В. Соколов. Учебник гармонии. 4-ое изд. М., 1956.
В. Кириллова. О ритме гармонических смен. // Вопросы методики преподавания музыкаль-
но-теоретических дисциплин. М., 1967, с. 34.
7
изучаемой темой, в гармонизации мелодий используются в основном какие-
либо определенные гармонии (секстаккорды главных трезвучий, доминантсептаккорд и пр.). Такое ограничение в выборе средств находится в известном противоречии с художественной музыкальной практикой. Если в училищном курсе
в письменных работах постепенное введение новых средств оказывается методически оправданным, то в вузе такая необходимость во многом отпадает.
Независимо от изучаемой темы студентам может быть предоставлена значи-
тельная свобода в использовании гармоний, мелодической фигурации, любых
приемов гармонического письма. Весьма целесообразно для этого давать зада-
ния на гармоническое варьирование, в которых к данной мелодии требуется
присочинить гармоническое сопровождение в двух вариантах: в первом используются в основном средства, связанные с изучаемой темой курса, а во вто-
ром – любые, определяемые не только более обширными знаниями, но и музыкальным чутьем, фантазией автора.
Возьмем для примера диатоническую мелодию, явно рассчитанную на
использование в сопровождении довольно простых гармонических средств, затрагиваемых в первой теме вузовского курса гармонии: трезвучия и секстак-
корды главных ступеней, D7, SII7, трезвучия VI и II ступеней:
Сделаем два варианта гармонизации, явно контрастных по своей выразительной сущности: в первом выявлен светлый пасторальный характер мелодии,
во втором – совершенно иной: лирически-печальный, даже скорбный.
8
Подобного рода задания в учебной практике очень полезны. Они способствуют овладению широким кругом гармонических средств, убедительно показывают их выразительные возможности и вызывают повышенный интерес сту-
дентов к гармонии.
В данном сборнике задачи расположены не дифференцированно по темам
традиционного курса, а по разделам, имеющим в какой-то степени обобщаю-
щий характер. В этом также сказывается специфика вузовского курса гармонии.
Порядок прохождения тем здесь может быть любым, по усмотрению педагога.
Тем не менее, в сборнике линия усложнения гармонических средств имеет место. Простейшие виды мелодической фигурации используются с самого
начального раздела сборника.
9
ДИАТОНИКА.
ТРЕЗВУЧИЯ И СЕПТАККОРДЫ ВСЕХ СТУПЕНЕЙ
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]