Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задачи по гармонии. Учебно-методическое пособие
.pdf
21
МОДУЛЯЦИИ В ОТДАЛЁННЫЕ ТОНАЛЬНОСТИ.
ЭНГАРМОНИЗМ. ЭЛЛИПСИС
22
23
24
5
ГАРМОНИЗАЦИЯ МЕЛОДИЙ
РУССКОГО НАРОДНО-ПЕСЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
Необходимо обратить особое внимание на письменные работы, связанные
с темой, именуемой в бригадном учебнике гармонии «Диатонические лады в
русской музыке». Изучение данного материала является сложным вопросом,
которому до сих пор не уделяется должного внимания в учебно-методической
литературе. По многим причинам у большинства музыкантов, изучающих эту
тему, остаются весьма поверхностные знания и нередко складывается ошибочное представление о ладогармонических средствах, свойственных русскому
народно-песенному творчеству, а также о связях, которые существуют в этой
области между русской народной и профессиональной музыкой.
Заметим, что для более глубокого усвоения этой темы, прежде всего, не
хватает времени: в программах по гармонии на нее отведено 4-6 часов (!). Не-
ясным оказывается вопрос, когда надлежит приступать к изучению материала,
ибо эта тема в курсе гармонии занимает неопределенное и обособленное место.
В бригадном учебнике она находится между диатоникой и хроматикой. В про-
граммах – чаще всего в конце курса. Т. Бершадская5 также рекомендует прохождение ее в числе последних тем. Заметим кстати, что в вопросах к государ-
ственному экзамену по гармонии на теоретическом отделении училища тема
«Диатонические лады в русской музыке» вообще отсутствует.
Таким образом, можно заметить, что в учебной практике изучению гармонических средств, свойственных русской музыке, придается второстепенное
значение.
В изменении существующего положения большую роль может сыграть
значительное увеличение количества учебных часов на данную тему. Кроме то-
го, думается, что теоретический материал по теме должен изучаться рассредоточено. Например, впервые после усвоения главных и побочных трезвучий, затем до хроматизма, после всей диатоники, и, наконец, во второй части курса,
после модуляции в тональности первой степени родства. Неоднократное обращение к теме позволит полнее рассмотреть ладогармонические средства, характерные для русской музыки, от простых до более сложных, причем не изолированно от других изучаемых средств (которые во многом не чужды русской му-
зыке), а в определенной связи с ними.
Разумеется, предлагаемый вариант изучения материала, а также увеличение количества часов не могут в целом решить данную проблему курса. Необходима тщательная разработка и теоретической основы темы, и многих мето-
Т. Бершадская. О методике преподавания гармонии в музыкальных училищах. Л.: Музыка,
1969.
25
дических вопросов, особенно касающихся практических форм работы (анализа
6
6
образцов художественного творчества, гармонизации мелодий).
В учебной практике письменные задания по гармонизации русских
народно-песенных мелодий в большинстве случаев либо вообще отсутствуют,
либо занимают незначительное место (на общих курсах). Выполняются они
обычно студентами без интереса и на весьма низком уровне. Можно сказать,
что эти задания оказываются непосильными. Знания и практические навыки по
теме слабые, узок круг ладогармонических средств, о которых студенты успевают получить сведения. Трудности усугубляются, если педагог требует выполнения таких работ (впервые!) на трех нотоносцах: на верхнем партия голоса
и на двух других фортепианный аккомпанемент.
Не исключая возможности выполнения гармонизаций в отдельных случаях на трех нотоносцах, а также в свободной фактуре, целесообразно использовать в основном привычное для студентов четырехголосие. Главное же внима-
ние должно быть направлено на усвоение и практическое использование широ-
кого круга различных средств гармонии, как характерных для русской музыки,
так и многих других, не чуждых ей. Выбор этих средств при выполнении студентами письменных работ определяется не только их знаниями, но и эстетическими вкусами, которые формируются, главным образом, на основе анализа
многочисленных примеров из художественной литературы. Помимо образцов
подлинных народных песен и их обработок русскими и советскими композито-
рами, необходимо привлекать для анализа произведения народно-песенного
склада, а также оригинальные сочинения, созданные на мелодической основе
русских народных песен.
Приемы гармонического варьирования в гармонизации народных напевов
приобретают особое значение. Свойственные русским народным песням буквальные или варьированные повторы мелодических построений создают естественные условия для варьирования гармонического. Обратимся к примеру
гармонизации мелодии, близкой народной, который можно использовать в
классе в качестве образца
.
ническое варьирование глинкинского типа. № 228.
В. Берков, А. Степанов. Задачи по гармонии. М.: Музгиз. 1963. Раздел VIII: Гармо-
26
В этом примере при повторении мелодических фраз звучат гармонически
новые варианты, что способствует динамике развития и придает гармонизации
в целом большую выразительность. Повторы без гармонического варьирования
прозвучали бы менее интересно и статичнее.
Весьма желательно требовать от студентов выполнения гармонизации в
двух вариантах. Первый – может быть ближе образцам народно-песенного
творчества или обработкам песен, другой – более свободный, с использованием
усложненных, колористически ярких гармонических оборотов, какие встречаются в оригинальных сочинениях разных композиторов, где напев народной
песни является лишь тематической основой произведения (Прелюдии Д. Кабалевского, «Восемь русских народных песен» и «Гротеск» А. Лядова и другие).
Образцом второго варианта может быть следующая гармонизация той же мело-
дии.
При анализе примера в классе (что необходимо делать всегда) следует
обратить внимание студентов на постепенное усиление динамической роли используемых средств, которое проявляется в нагнетании хроматизма и диссонантности гармоний. Особенно это заметно во втором предложении, где хроматические подголоски сочетаются с остро звучащими аккордами (первая доля
тактов 12, 14 и 15). Вместе с тем нужно отметить и проявление народно-
27
национального колорита. Например, в тактах 1, 4, 5 и 6 звучание на сильных
7
7
долях трезвучий и секстаккордов терцового соотношения (d, F, a, C) создает
ощущение типично народной ладовой переменности. Характерен для русской
народной песни и звучащий в начале гармонизации оборот с натуральной до-
минантой: d-t6 (такты 1-2). В целом набор используемых здесь средств и прие-
мов не ограничивается нормами строгих «школьных» правил и стилистически-
ми рамками народно-песенного творчества. Наиболее ярким проявлением этого
можно считать довольно развернутое эллиптическое последование (цепь дис-
сонансов) в заключительном четырехтакте и нарочито примененные паралле-
лизмы квинт в тактах 11-12 и 15-16. Завершая анализ примера, следует сказать,
что такое переплетение, казалось бы, чужеродных друг другу средств не делает
гармонизацию неровной в стилевом отношении, но придает ей черты большого
своеобразия.
Гармонизация мелодий подлинных народных песен – задание сложное и
ответственное. Его следует давать, когда студенты уже имеют определенный
опыт в этой работе. Образец гармонизации весьма желательно выполнить в
классе с предварительным анализом мелодии, с нахождением возможных вариантов и постепенным отбором более интересных средств. Для примера используем мелодию русской народной песни «Сидел ворон»
:
Отметим некоторые особенности этого напева: четкость структуры (4 +
4), интонационное варьирование (второй четырёхтакт – вариант первого), обилие оборотов натурального минора (3, 4, 7-8 такты). Выбирая гармонические
средства, обратим внимание на возможность широкого использования плагальных последований, оборотов с натуральной доминантой и выявления парал-
лельной ладовой переменности, а также тонико-доминантовое интонационное
сопряжение, образующееся между четырехтактами (4-5 такты). В ходе обсуждения вариантов может сложиться примерно такая гармонизация:
Оценивая данный вариант, можно сказать, что выявленные в предварительном анализе черты мелодии учтены при гармонизации. Заметно стремление
избежать ладогармонического однообразия, придать всем голосам (подголос-
тип. А.И. Мамонтова. 1988–89. № 49.
В.Н. Прокунин и Н.М. Лопатин. Сборник русских народных лирических песен. М.,
28
кам) мелодическую выразительность, сделать их по характеру близкими основ-
8
8
ному напеву (что наиболее удачно получилось в басу).
Из возможных вариантов гармонизации представляет большой интерес
тот, в котором лучше сказывается колористическая роль гармонии. Он звучит
красочнее благодаря использованию хроматизма, альтерации в аккордах. Хро-
матизм проникает и в подголоски. В целом же характер мелодии остается
прежним, типичным для многих русских протяжных песен: лирическинапевным, задумчиво-грустным.
При успешном усвоении средств гармонизации народных песен итоговые
задания могут быть несколько расширенными и более интересными. Выполня-
ются они в виде вариационного цикла (на менее трех вариаций) глинкинского
типа, где при повторении неизменной мелодии каждый раз обновляется гармоническое сопровождение. Большую роль при этом играют приемы гармониче-
ского варьирования.
Образец такого цикла показывается и анализируется в классе. Важно обратить внимание студентов на то, что в отличие от предыдущих работ, где выполнялось два самостоятельных варианта гармонизации, в цикле следует стремиться к достижению единства, цельности. Поэтому первая вариация должна
быть экспозиционной, вторая – разработочной, а третья – финальной, обобща-
ющей. Вариации сочиняются в четырехголосном складе, но возможны и отклонения от него, например, в финальной вариации можно увеличить число голо-
сов.
В заключение предлагаем образец итоговой письменной работы на тему
русской народной песни «Уж ты, поле мое»
Аз. Иванов. Русские песни. Вып.1. Музгиз: Ленинград. 1955.
29
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]