Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Введение в детскую нарратологию. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

О.А. Дмитриева, Е.С. Михайлова

ВВЕДЕНИЕ

В ДЕТСКУЮ НАРРАТОЛОГИЮ

Учебное пособие

Москва

Ай Пи Ар Медиа

2026

УДК 81 ББК 81.2 Д53

Рецензенты:

Буряковская В.А. — д-р филол. наук, доц., проф. кафедры английской филологии Волгоградского государственного

социально-педагогического университета;

Палашевская В.И. — д-р филол. наук, доц., проф. кафедры

романо-германской филологии Волгоградского государственного

социально-педагогического университета

Дмитриева, Ольга Александровна. Д53 Введение в детскую нарратологию : учебное пособие / О.А. Дмитрие-

ва, Е.С. Михайлова. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2026. — 107 с. — Текст : электронный.

ISBN 978-5-4497-4935-2

В учебном пособии приведен обзор исследований, посвященных дет-

ской речи. Рассмотрены процесс становления нарратологии как одного из

новых направлений лингвистики, основные положения нарратологии, под-

ходы к изучению нарратива, методы и приемы изучения нарративов.

Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по

укрупненной группе специальностей и направлений подготовки высшего образования «Образование и педагогические науки», изучающих дисци-

плины «Методика развития речи детей дошкольного возраста», «Современные концепции развития речи младших школьников», «Совершенствование речевой деятельности младших школьников». Будет полезно для широкого

круга исследователей проблем нарратологии, генристики, теории дискурса,

онтолингвистики.

Учебное электронное издание

Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik

ISBN 978-5-4497-4935-2 © Дмитриева О.А., Михайлова Е.С., 2026 © ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2026

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................ 4

ГЛАВА 1. Речевые характеристики младших школьников ........................... 5

1.1. Формирование онтолингвистики как науки .................................................. 5

1.2. Современные исследования детской речи ..................................................... 7

1.3. Языковая личность «ребенок»: возрастная периодизация ......................... 12

1.4. Компетентностный подход в изучении языковой личности «ребенок» ... 16

ГЛАВА 2. Современные подходы к изучению детского нарратива ............... 25

2.1. Конститутивные признаки нарратива ........................................................... 25

2.2. Конститутивные признаки детского нарратива ........................................... 35

2.3. Методы и приемы изучения нарратива ........................................................ 43

ГЛАВА 3. Нарративная структура сказки ........................................................ 48

3.1. Сказка как объект лингвистического изучения ........................................... 48

3.2. Жанрово-нарративная специфика сказки ..................................................... 55

3.3. Прецедентные феномены в структуре детского нарратива ........................ 65

3.4. Логическая структура детских сказок .......................................................... 69

3.5. Тематическая и ценностная характеристика детских сказок ..................... 72

3.6. Структурно-языковая характеристика детского нарратива ....................... 75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 79

ГЛОССАРИЙ ........................................................................................................... 82

БИБЛИОГРАФИЯ ................................................................................................. 85

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность учебного пособия обусловлена тем, что нарратив является

одним из основных форматов коммуникации, вместе с тем его жанровые варианты изучены еще недостаточно. Учитывая междисциплинарный характер, нарратив изучается в рамках различных гуманитарных наук, вместе с тем, введение в учебный процесс результатов исследований и их практическое применение до сих пор затруднительно, т.к. помимо разрозненно представленного материала в виде научных статей, диссертаций, монографий, отсутствует единое учебное пособие, обобщающее и систематизирующее накопленные научные знания по нарратологии. Настоящее пособие решает эту задачу.

Учебное пособие состоит из введения, трех глав, заключения, глоссария.

В первой главе приводится обзор исследований, посвященных детской речи. Во второй главе, посвященной нарративу как предмету лингвистического изучения, рассматривается процесс становления нарратологии как одного из новых направлений лингвистики, излагаются основные положения нарратологии, анализируются подходы к изучению нарратива, приводятся методы и приемы изучения нарративов. В третьей главе приводится описание детского нарратива на материале сказок, автором которых выступает ребенок. Достоинством пособия является прилагаемый к каждому параграфу подробный список контрольных вопросов для самопроверки аспирантов и магистров по рассматриваемой проблеме. Ответы на них требуют не только усвоения прочитанного материала, но и творческого применения приобретенных знаний. Кроме того, каждый параграф первой главы снабжён списком тем для написания рефератов.

Авторы надеются, что изучение нарратива даст возможность филологам расширить их профессиональный кругозор и достичь успехов в научных исследованиях. Авторы считают своим приятным долгом выразить искреннюю благодарность рецензентам пособия — доктору филологических наук, профессору И. В. Палашевской и доктору филологических наук, профессору В. А. Буряковской — за высказанные пожелания и высокую оценку.

ГЛАВА 1. Речевые характеристики младших школьников

1.1. Формирование онтолингвистики как науки

Языковую личность «ребенок» рассматривают в качестве объекта изучения в различных направлениях лингвистики, одним из которых является онтолингвистика, или лингвистика детской речи, всесторонне изучающая речевую деятельность ребенка на различных этапах онтогенетического развития, а также выявляющая особенности овладения детьми системы родного языка. Интерес к изучению детской речи возникал в разные промежутки времени как среди отечественных, так и зарубежных ученых-лингвистов.

Первые зарубежные публикации, посвященные детской речи, были напечатаны в журнале «Mind» в 1877 г. Автором первой статьи был философ, психолог и историк Ипполит Тэн, проанализировавший и описавший речь своей маленькой дочери. Следующая публикация в этом же журнале принадлежала Чарльзу Дарвину, где он разместил фрагменты своего дневника с зафиксированной речью и описанием коммуникативного поведения своего маленького сына. Немецкий физиолог Вильям Прейер проанализировал и опубликовал речевое поведение также своего сына, Акселя. Одним из значимых трудов, внесших большой вклад в изучение детской речи, принадлежал Кларе и Вильгельму Штернов («Die Kindersprache»). В 30–40-х годах XX в. был опубликован четырехтомный труд Вернера Леопольда «Речевое развитие ребенка-билингва», где последний том представлял собой дневниковые записи речи его детей. Интенсивные дневниковые записи велись в 60-х годах в Кракове под руководством профессора Шумана. Как можно заметить, первоначальные исследования детской речи велись лингвистами, в качестве испытуемых выступали их собственные дети.

Выдающийся лингвист И. А. Бодуэн де Куртене первым проанализировал современные и предшествующие исследования детской речи, вел подробные записи речи своих детей и отметил значимость этого материала для теоретической лингвистики. Начиная с 20-х годов XX в. материалом для онтолингвистических исследований послужили не только дневниковые записи ученых, которые, к сожалению, часто отличались фрагментарностью, а также отсутствием пояснений и интерпретаций, но и данные экспериментов, которые основывались на тщательно спланированном наблюдении либо кросс-секционных методах, т.е. сопоставлении речи разных детей одного возраста, в том числе говорящих на разных языках.

В России первые печатные труды, посвященные описанию детской речи, появились в 80-е годы XIX в. и были напечатаны в «Русском филологическом вестнике». А. И. Александров (1883 г.) и В. А. Благовещенский (1886 г.) привлекли внимание исследователей к детской речи и открыли новое направление в науке [Львов, 2002, c. 176–177]. Отметим, что в первой половине ХХ в. наблюдается подъем интереса к изучению детской речи со стороны ученых разных специальностей. Наиболее значимой работой является исследование В.

П. Вахтерова, который проанализировал закономерности речевого развития ребенка. К тому же времени относятся и работы выдающегося психолога Л. С. Выготского, в которых он опирался на материалы детской речи, объясняя «общий генетический закон культурного развития» [Выготский, 1983, с. 145], анализировал речевое развитие ребенка в контексте развития его мышления и, в частности, способности к обобщению. В дальнейшем учение Л. С. Выготского получило развитие в трудах его непосредственных учеников и последователей, занимавшихся преимущественно не нормой, а патологией речи и мышления – А. Р. Лурией, Р. Е. Левиной, Ж. И. Шиф и др.

В 20-е годы ХХ в. в России появились и собственно лингвистические исследования, в которых детская речь рассматривалась как объект, заслуживающий детального описания. На тот момент ведущим исследователем в области детской речи являлся Н. А. Рыбников. Он проводил не только собственные исследования, но и занимался организационной работой, направленной на собирание имеющихся материалов, тем самым побуждая других авторов к наблюдению и анализу развития детской речи, ведению дневников, разработке соответствующих методических подходов. Все полученные материалы были собраны им в книге «Язык ребенка» (1926 г.), в которой автор рассмотрел основные моменты развития речи ребенка от рождения до подросткового возраста на основе значительного по объему фактического материала. Н. А. Рыбниковым были выпущены библиографические справочники по исследованию детского языка, а также сборник статей «Детская речь» (1927 г.), где была проанализирована проблема методов изучения детской речи, кроме того им был собран большой архив записей детской речи и детских рисунков. Отметим, что, несмотря на лингвистический характер исследований, опубликованных в сборнике «Детская речь», его книга была результатом работы объединенной комиссии по детскому языку при Институте экспериментальной психологии и Центральном педагогическом институте.

Известный писатель К. И. Чуковский также внес большой вклад в изучение детской речи. В своей книге «От двух до пяти» (первое издание под названием «Маленькие дети» вышло в 1928 г.) на большом практическом материале он показал, что ребенок дошкольного возраста обладает «огромной речевой одаренностью», а также, основываясь на анализе речи взрослых, быстро усваивает правила родного языка. Детское словотворчество, по мысли автора, является одним из феноменов детства. К. И. Чуковский считал, что, «начиная с двух лет всякий ребенок становится на короткое время гениальным лингвистом, а потом, к пяти – шести годам, эту гениальность утрачивает» [Чуковский, 1990, с. 19]. Материалы, собранные К. И. Чуковским, имеют большую научную ценность, они послужили базой для дальнейшего изучения речи детей дошкольного возраста.

Другой исследователь детской речи А. Н. Гвоздев собирал данные речевого развития своего сына Жени, а затем подверг их лингвистическому анализу и обобщению. В дневнике наблюдений, который А. Н. Гвоздев вел с 1923 г. по 1930 г., были впервые учтены недостатки дневниковых записей, осуществляемых неспециалистами. В своем исследовании А. Н. Гвоздев проанализировал

овладение ребенком различных элементов родного языка, последовательность и причины его усвоения. Фиксация речи велась во время повествования или непосредственно после, регистрировались лишь те элементы речи, в которых исследователь был уверен, благодаря чему обеспечивалась высокая точность и надежность материалов дневника. Записи речи делались с использованием фонетической транскрипции и часто сопровождались пояснением ситуации, в которой прозвучало детское высказывание, что было существенным для последующего анализа. Результаты многолетних наблюдений были обобщены А. Н. Гвоздевым в двух монографиях: «Усвоение детьми звуковой стороны русского языка» и «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка», которые позднее вместе с ранее изданными статьями вошли в большое однотомное издание «Вопросы изучения детской речи» (1961 г.). По признанию М. Р. Львова, именно А. Н. Гвоздев «основал подлинно лингвистическое направление в изучении детской речи» [Львов, 2002, c. 180].

Вопросы для самоконтроля:

1. Назовите зарубежных основателей нарратологии, в чем состояла сущ-

ность их исследований?

2. Назовите имя отечественного лингвиста, с которым связано зарожде-

ние нарратологии в России.

3. В чем состоял вклад Гвоздева А.Н. в развитие нарратологии?

Темы рефератов:

1. Труды И. А. Бодуэн де Куртене в рамках нарратологии.

2. Исследования А. Н. Гвоздева.

3. Зарубежная нарратология: зарождение науки.

1.2. Современные исследования детской речи

Современные исследователи детской речи, такие как Ю. П. Князев, Е. С. Кубрякова, Н. И. Лепская, С. В. Плотникова, И. В. Утехин, В. К. Харченко, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева и др., занимаются анализом речи детей с различных позиций, которые условно можно разделить на несколько групп, согласно направлению и теме исследования. Так, например, вопросы усвоения грамматики проанализированы в работах следующих ученых: А. Н. Гвоздева, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнаровича и др. В. А. Добромысловым, М. Р. Львовым, М. П. Феофановым были исследованы особенности грамматического строя речи школьников. Анализом словарного состава слова у детей различных возрастных группы, а также особенностью осознания лексического значения слов занимались Н. Е. Богуславская, И. Н. Горелов, М. Б. Елисеева, Н. В. Уфимцева и др. В работах А. М. Шахнаровича и Н. М. Юрьевой рас-

смотрено развитие семантического компонента языковой способности детей. Таким образом, учеными были выделены характерные для детской речи черты.

Относительно семантики установлено, что в детской речи происходит постепенное, плавное усвоение семантической структуры слова, в связи с этим порой имеет место неверное понимание вторичных значений некоторых лексем. В. К. Харченко отмечает, что перенос наименований происходит по метаморфическому типу. Исследователь разделяет детские метафоры на 2 типа: первый – это непреднамеренные метафоры, т.е. не замечаемые самим ребенком, при этом самой частотной группой, как отмечает В. К. Харченко, являются субстантированные языковые единицы (муравьиный улей). Ко второй группе относятся преднамеренные метафоры. Основным возрастом, использующим преднамеренные метафоры, является старший дошкольный и младший школьный возраст (Прямо солнышко в окне забилось). Исследователи считают, что иногда дети усваивают переносное значение быстрее и лучше, нежели прямое (Давление в трубах, бабушкино давление). В детском возрасте наблюдается недостаточное овладение семантикой многих лексем, как моносемантических, так и полисемантических. Если в возрасте 5–7 лет у ребенка формируются родовидовые понятия, то к 9–10 годам формируются синонимические и антонимические, но наибольшей частотностью обладают синтагматические связи (осень – листная). Находят свое отражение в детской речи и каламбурные ассо- циации, а также слова-реакции (Золотая осень, лягушка – квакушка, мастер –

фломастер).

Лексикон младших школьников также довольно подробно описан в отечественной лингвистике; перечислим некоторые исследования. А. П. Сдобнова проанализировала лексикон школьника с позиции состава и структуры, охарактеризовала его как активно формирующуюся систему, определяющим фактором которой является социальный фактор, а именно возраст [Сдобнова, 2011, с. 224]. С. В. Плотникова изучила закономерности развития лексикона ребенка раннего, дошкольного и младшего школьного возраста и предложила следующую классификацию детского лексикона:

1) единицы, эквивалентные по смыслу «взрослым» словам, но образо-

ванные по другой модели (волкин вместо волчий);

2) единицы, совпадающие по форме со «взрослым» словом, но наделяе-

мые иным смыслом (Почему самолет так бурлит?);

3) единицы, модифицированные по форме, в силу ее осмысления ребен-

ком (продырка вместо пробирка);

4) единицы, заполняющие лакуну в нормативном языке, в котором отсут-

ствует слово для выражения данного смысла (анекдотить, стекленок) [Плотникова, 2011, с. 224].

Словотворчество, являющееся характерной чертой детской речи, также получило лингвистическое освещение. Пик словотворчества приходится на дошкольный возраст, но в речи младшего школьника этот процесс также не прекращается. А. Г. Тамбовцева выделила три типа словотворчества: речевые ошибки, собственно словотворчество, ориентировочные действия. Кроме того, ученый выделил три периода овладения детьми процессами словообразования:

период накопления и формирования (3 –4 г.), период активного освоения словообразования (4–6 л.), период усвоения норм и правил словообразования. Данный период характеризуется снижением интенсивности словотворчества (5–7 л.).

Данную точку зрения разделяют А. М. Шахнарович и Н. М. Юрьева, установившие, что активность словообразования приходится на возраст от 3 до 7 лет, при этом все факты языкового творчества детей исследователи относят к неузуальным, т. е. ненормативным, иными словами, окказиональным. Под окказионализмом понимается речевое новаторство, рассчитанное на употребление в конкретной речевой ситуации или контексте. Окказионализмы в отличие от узуальных слов не претендуют на распространение и закрепление в речи. Детские новообразования также не относятся к неологизмам, т. к. неологизмы – это слова, созданные для обозначения нового предмета или понятия по законам того или иного языка. Исследователи выделяют более 30 видов окказионализмов: слова-беззаконники, слова-экспромты, слова-самоделки, слова-метеоры, слова-однодневки, индивидуально-авторские слова, индивидуализмы и т. д. Окказионализмы обладают определенными признаками: принадлежность к речи, творимость, производность, ненормативность, экспрессивность, номинативная факультативность. При словообразовании дети часто используют следующие словообразовательные способы: аффиксальный, безаффиксальный, префиксно-суффиксальный, сложение слов, сращение лексем, контаминация [Земская, 1979, с. 14]. По частотности в речи детей преобладают уменьшительно-ласкательные суффиксы, а также существительные со значением преувеличения. В связи этим онтолингвисты выделяют наиболее распространенные суффиксы -тельн, -тель, -ник, -ец, -к, -е, -и, -ова, -ость, -от, -ин.

В большей мере, окказионализмы можно отнести к речевым инновациям. С. Н. Цейтлин, анализируя детские речевые инновации, под которыми понимает «языковой факт, зафиксированный в речи ребенка и отсутствующий в общем употреблении», отмечает, что моделью деривационных процессов для детских инноваций служат осознаваемые ребенком отношения между языковыми единицами, существующими в нормативном («взрослом») языке словами или словоформами [Цейтлин, 2011, с. 329–336].

Анализ лексического состава детской речи позволил выделить в ней присутствие следующих групп слов: слова-паразиты (блин, ну, эт самое, вот, зна- чит, как сказать, понимаешь), жаргонизмы (палево), сленг (матеша), а также мемы (няшный, мимими).

Рассмотрим данные группы слов более подробно. В лингвистике существует ряд определений, характеризующих слова-паразиты. Л. В. Щерба называл подобные слова «упаковочным материалом», «незнаменательная лексика», «лишние слова» [Сиротинина, 1988, с. 3–9], «вставные элементы» [Ладыженская, 1985, с. 195], «слова-заменители» [Земская, 1979, с. 14]. Согласно «Словарю-справочнику лингвистических терминов»: «Слова-паразиты – это слова или словосочетания, вносимые в речь, но не несущие никакой смысловой нагрузки. Такое явление наблюдается или в связи с недостаточно высокой речевой культурой говорящего, или в связи с тем, что говорящий затрудняется в выборе

слова, не решается вполне определенно высказать мысль и т. д. Значит, так сказать, собственно говоря, видите ли, ну, того, вот и т. д.» [Розенталь, Те-

ленкова, 1976, с. 546]. Очевидно, слова-паразиты более свойственны детям в связи с еще неразвитыми компетенциями, относительно взрослой языковой личности наличие слов-паразитов можно охарактеризовать как несформированность компетенций. Мы не ставим перед собой цель проанализировать слова-паразиты с позиции лингвистики, во второй главе, посвященной анализу детского нарратива, мы указываем на их наличие в речи детей, но, справедливости ради, надо отметить тот факт, что слова-паразиты – явление, заслуживающее внимание лингвистов. В настоящее время существует ряд направлений, изучающих слова-паразиты, перечислим некоторые из них: с точки зрения лингвоэкологии общения [А. Д. Васильев, 2003; О. В. Трофимова, 1995; Н. Н. Шардакова, 2002], с точки зрения функционального потенциала в рамках дискурса [Ю. В. Дараган, 2000; А. Д. Шмелев, 1998], с позиции информационного шума [С. П. Петрунина, 2005] и многие другие.

К словам-паразитам относятся слова с ослабленным лексическим значением: частицы, вводные слова, местоимения.

Н. Тимченко, в ходе пилотажного исследования, проведя анкетирование школьников, выделил следующие типы жаргонизмов:

1) Существительные: лох, чувак, чел, прикид, прикол, параша, даун, тема,

базар, фигня, понты, тело, хавка, дискач, копец, шара, халява, крышка.

2) Глаголы: отвали, отвянь, не свисти, гонишь, забьем, заколебал, за-

долбал, обломать, прикинь, офигел, зашибись, приколись.

3) Наречия: клево, офигенно, прикольно, отстойно, влом, параллельно,

сине-фиолетово.

4) Устойчивые словосочетания и предложения: базара нет, канай отсю-

да, ё-моё, ёлы-палы, блин-даешь, ни фига себе, я не в курсах.

Согласно тематике, предложена следующая классификация жаргонизмов в речи школьников:

1) Наименование людей по качеству их характера: овца, козел, лох, тор-

моз, шестерка, ботаник, дятел, дебил.

2) Наименование людей по родству: предки, пахан, мутер, маманя, бра-

ток, братан, сеструха, папаня, папаша.

3) Пища и процесс ее поглощения: хавать, хавчик.

4) Бытовая техника: комп, мобила, телик, ящик, видак.

5) Наименование людей по профессии: мент, бомжара, водила, училка.

6) Деньги: бабло, капуста, зелень.

7) Состояние, оценка: клёво, классно, супер, ништяк.

Прагматический потенциал жаргонизмов заключается в следующих принципах. Во-первых, школьники (согласно данным анкетирования) полагают, что использование жаргонизмов делает речь понятнее для друзей, вовторых, считают, что это модно, современно, в-третьих, – необходимы в качестве связки слов; и наконец, жаргонизмы помогают преодолеть недостаток слов [Тимченко, www].

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]