Углубление понимания состояния а.С. Макаренко и психологии Задорова

После подведения итогов дискуссии и записи основных результатов, становится возможным немного углубиться в понимание психологического состояния А.С. Макаренко и Задорова в самый острый момент. Здесь преподаватель зачитывает мнение самого А.С. Макаренко.

С одной стороны, он понимал, что в его исключительной (!) ситуации цель оправдала средство: «Нужно правду сказать, я не мучился угрызениями совести. Да, я избил воспитанника. Я пережил всю педагогическую несуразность, всю юридическую незаконность этого случая, но в то же время я видел, что чистота моих педагогических рук — дело второстепенное в сравнении со стоящей передо мной задачей. Я твердо решил, что буду диктатором, если другим методом не овладею» [10, с. 19].

С другой стороны, он понимал, что путь диктата – тупиковый: «… Я ни одной минуты не считал, что нашел в насилии какое-то всесильное педагогическое средство. Случай с Задоровым достался мне дороже, чем самому Задорову. Я стал бояться, что могу броситься в сторону наименьшего сопротивления», то есть диктата [10, с.20].

Смысл фразы «случай с Задоровым достался мне дороже, чем самому Задорову» становится понятнее благодаря отрывку из «Разговора о воспитании»: «Тогда я сделал большую ошибку, что ударил своего воспитанника Задорова. В этом было не только преступление, но и крушение моей педагогической личности. Я тяжело переживал эти минуты и как человек, и как педагог» [11, с. 35].

Таким образом, студенты понимают, в каком состоянии находился Антон Семенович, как он воспринял эту ситуацию, насколько глубоко он ее переживал.

В других работах А.С. Макаренко пишет, что благополучный исход в ситуации пика конфликта во многом связан с личностными особенностями Задорова. «Он нашел в себе страшную силу и бодрость понять, до какого отчаяния я дошел, и протянул мне руку. … Не всякому удастся натолкнуться на такого человека, которого ударишь, а он протянет тебе руку и скажет: я тебе помогу – и действительно поможет. А мне посчастливилось, и я тогда это понял» [11, с.257]. «Так благополучно всё кончилось …потому, что Задоров был благородным человеком. Я Задорова избил, а он протянул мне руку и сказал — всё будет хорошо. Редкий человек способен на это. Если бы на его месте был Волохов, он зарезал бы меня. … Но Задоров оказался человеком в высшей степени благородным. Сейчас он работает одним из ведущих инженеров… Это мой настоящий друг. Когда он приезжает ко мне, у меня семейное торжество» [11, с.312]. 

Дискуссия о применимости полученных знаний в настоящем

Далее дискуссия со студентами поворачивается в сторону современных проблем, чтобы показать, что это не «мертвая история», и только что проделанный анализ применим к ситуациям со сходным смыслом, в частности, к ситуациям, в которых один человек или группа не желают принимать другого человека. Для этого студентам задаются вопросы. Когда в класс приходит новый учитель, и класс не сразу принимает его, похожа ли эта ситуация на только что изученную? А когда у коллектива появляется новый руководитель, которого пока не готовы принять? Или если в неполную семью с ребенком входит еще один человек, мачеха или отчим, то разве ситуация не будет чем-то похожа? Разве не будет неприятия, упрямства и невозможности достучаться до закрывшейся стороны? Разве все рассмотренные выше факторы не будут играть роль в налаживании отношений?

Во всех этих ситуациях, согласно пункту 1, важно показать позитивные перспективы сплочения и негативные перспективы разобщения. Согласно пункту 2, тот, кого не принимают, должен проявить выдержку и стойкость. Согласно пункту 3, важно показать, что предпринимаются немалые и честные усилия для позитивного исхода. Согласно пункту 4, важно запастись терпением, т.к. время будет способствовать налаживанию отношений. Согласно пункту 5, острая фаза может быть полезна, но не сразу и только в ситуации понимания подопечным(и) правоты нового учителя, руководителя, нового члена семьи, в ситуации естественных эмоций, и без рукоприкладства. Именно в момент острой фазы возможен тот самый «взрыв» системы дефективных отношений, который произошел с Задоровым. Согласно пункту 6, если у группы есть неформальный лидер, то без него вопрос не решить. А если речь об одном ребенке, то важно повлиять на мнение значимых для него друзей. Согласно пункту 7, надо искать и опираться на положительное в подопечном. Согласно пункту 8, общие позитивные цели будут способствовать единению, и чем серьезнее цели, тем быстрее пойдет процесс единения.

На этом этапе обсуждения у студентов происходит более широкое понимание социально-педагогической ситуации и привязка к возможностям применения полученных знаний в современной жизни.