Этап выработки итогов обсуждения

Преподаватель предлагает оформить результаты дискуссии в выводы, которые студенты будут учить при подготовке к экзаменационному вопросу. Записанный материал обязателен к усвоению, но при ответе на экзаменационный вопрос студент может добавить свое мнение.

Материал для записи и усвоения состоит в следующем.

Причины, почему воспитанники стали слушаться А.С. Макаренко.

1. Воспитанники находятся перед дилеммой: либо в допр (дом принудительных работ), либо они начнут новую жизнь в колонии с А.С. Макаренко. Колония им нужна.

2. А.С. Макаренко не сдавался, в отличие от Екатерины Григорьевны, которая после ареста Бендюка сказала: «Может быть, нужно просто уехать» [10, с.15].

3. Со временем происходило нарастание морального долга перед сотрудниками. Сотрудники колонии жили в тяжелых условиях, в постоянном физическом труде и заботах, причем не для себя. Сотрудникам проще было отказаться от ребят, и они немного потеряли бы, вернувшись на прежние места работы. Конечно, воспитанники этого не желали признавать, но это не означает, что воспитанники не понимали этого, хотя бы отчасти. Слова А.С. Макаренко: «Кроме того, они видят, что мы много работаем для них. Все-таки они люди» [10, с.20].

4. Время. Вопрос окончательного выбора перед воспитанниками никто не ставил несколько месяцев, конфликт был в тлеющем режиме. За это время воспитанники смогли ознакомиться с новыми условиями жизни и в какой-то мере привыкли к своим педагогам. Если бы острая фаза конфликта случилась в самом начале их пребывания в колонии, то, скорее всего, они ушли бы из колонии.

5. Состояние Макаренко в ситуации пика конфликта. В состоянии справедливого гнева, доведенный до отчаяния, до готовности все бросить, в состоянии наивысшего напряжения всех сил, в сочетании с проявленной силой характера и воли, и, что очень важно, отсутствия страха перед воспитанниками, которые могли его покалечить, он потребовал от ребят окончательно выбора, будучи правым. Ребята почувствовали силу в сочетании со справедливым требованием. Оставалось или начать считаться с этой новой силой, чтобы остаться в колонии, или пойти в допр.

6. Вопрос решился по линии «главный–главный». Если бы этот конфликт обострился между кем-то из ребят (не Задоровым) и кем-то из сотрудников (не Макаренко), очень вероятно, что ситуация не разрешилась бы. Именно Задоров повлиял на своих сотоварищей. «Задоров протянул мне руку: “По рукам – правильно! Ты, Волохов, молчи. Ты еще глупый в этих делах. Нам все равно здесь пересидеть нужно, не в допр же идти”» [10, с. 19].

7. Наличие в ребятах позитивных черт характера и ума, не во всех, но у большинства, а самое главное – у Задорова. Возможно, сказалось то, что Задоров был из интеллигентной семьи. Если бы в ребятах произошла окончательная деформация личности в сторону «глупой упёртости», асоциальности и злобы, то достучаться до них было бы невозможно. «Они же прекрасно понимают, что я мог бы и не бить, мог бы возвратить Задорова, как неисправимого, в комиссию, мог причинить им много важных неприятностей. Но я этого не делаю, я пошел на опасный для себя, но человеческий, а не формальный поступок» [10, с.20]. Задоров: «Мы не такие плохие, Антон Семенович! Будет все хорошо. Мы понимаем» [10, с. 18].

8. Совместная деятельность в лесу, на равных, и общие задачи по приему новых колонистов, в решении которых первые воспитанники выступали как старшие над новенькими, как помощники Макаренко. Это не основная причина, но она способствовала укреплению зарождающегося сотрудничества. Поэтому, для полноты описания возможных рычагов воспитания, мы оставляем этот пункт в педагогической копилке студентов.