Читаем современную британскую литературу. Четыре романа и одна пьеса = Reading contemporary british literature. Four novels and a play. Учебно-методич

Министерство образования и науки Российской Федерации Волгоградский государственный социально-педагогический университет

М. А. Тульнова

ЧИТАЕМ СОВРЕМЕННУЮ БРИТАНСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ:

ЧЕТЫРЕ РОМАНА И ОДНА ПЬЕСА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Margarita Tulnova

READING CONTEMPORARY

BRITISH LITERATURE:

FOUR NOVELS AND A PLAY

STUDY GUIDE

Волгоград

Издательство ВГСПУ «Перемена»

2017

УДК 811.11

ББК 81.432.1я73 Т 828

Тульнова, М. А.

Т 828 Читаем современную британскую литературу: четыре романа и од-

на пьеса = Reading contemporary british literature: four novels and a play:

учеб.-метод. пособие / М. А. Тульнова. – Волгоград: Изд-во ВГСПУ

«Перемена», 2017. – 44 с.

Пособие содержит задания, нацеленные на облегчение и углубление понимания произведений художественной литературы современных британских авторов, а также на развитие навыков устной речи и расширение вокабуляра.

Адресовано студентам институтов и факультетов иностранных языков, неязыковых факультетов гуманитарного профиля и широкому кругу читателей, интересующихся современной оригинальной литературой на английском языке и желающих совершенствовать навыки чтения.

УДК 811.11 ББК 81.432.1я73

©Тульнова М.А., 2017

©Волгоградский государственный социально-педагогический университет, 2017

©Оформление. Издательство ВГСПУ «Перемена, 2017

2

ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА

В данном учебно-методическом пособии ставится задача ознакомить студентов с современной британской художественной литературой, а также на основе системы заданий развить навыки чтения оригинальной литературы, устной речи и расширить словарный запас. Пособие может быть использовано преподавателями и студентами при подготовке к занятиям по домашнему чтению в рамках практического курса английского языка и как дополнительное при подготовке к теме «Английская литература конца XX – начала XXI в.» по курсу зарубежной литературы.

Пособие подготовлено по книгам Оксфордской Российской программы «Современная английская литература в российских вузах», которая работает с 2005 г. в рамках деятельности Оксфордского Российского фонда (Oxford – Russia Fund Seminars “Contemporary British Literature In Russian Universities”).

Руководителями проекта являются Карен Хьюитт, преподаватель английской литературы на факультете непрерывного образования Оксфордского университета, и профессор Б. М. Проскурнин, декан факультета современных иностранных языков и литератур Пермского государственного национального исследовательского университета. Благодаря активному участию в проекте Волгоградский государственный социально-педагогический университет имеет богатую коллекцию книг, использование которых в учебном процессе позволяет решать следующие задачи программы:

1)ознакомление российских преподавателей с современной британской беллетристикой самого высокого уровня, а также с возможностями выразительных средств современного английского языка;

2)формирование у участников достаточно широкой и объективной картины идей, ценностей и проблем, характерных для современного британского общества;

3)передача комплексной информации о различных слоях современного английского общества, их исторической и социальной самоидентификации, о современной английской культуре в целом.

(См.: URL: http://oxfordrussia.ru/anglijskaya-literatura-bibliotekam-rossijskih- univ/.)

Задания разработаны к произведениям в жанрах романа, повести и политической драмы, опубликованным в 1995–2009 гг. и посвященным актуальным вопросам современности. Некоторые произведения номинировались на литературные премии и получили широкое признание читателей и критиков в Великобритании и мире. Отбор текстов осуществлялся с учетом занимательности сюжета и социальной значимости произведений, что позволяет студентам обсуждать их и выражать собственную точку зрения. Задания расположены в хронологическом порядке в соответствии с временем выхода книг в свет.

Учебное пособие создано в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС-3 и ФГОС-3+). Задания, представленные в пособии, нацелены на овладение следующими общекультурными компетенциями:

3

ОК-4 – способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;

ОК-5 – способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

ОК-6 – способность к самоорганизации и самообразованию; СК-1 (специальная компетенция) – способность использовать теоретиче-

ские знания и практические умения и навыки в области иностранного языка и методики его преподавания для постановки и решения профессиональных задач.

Каждое задание рассчитано на 2–4 часа внеаудиторной и 2–4 часа аудиторной работы.

Автор выражает глубокую признательность Оксфордскому Российскому фонду и содиректору семинара «Современная английская литература в российских университетах» К. Хьюитт за неизменную поддержку, оказываемую Волгоградскому государственному социально-педагогическому университету в программе, и за коллекции книг, переданных университету.

ОСОБЕННОСТИ СОСТАВА, СОДЕРЖАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ПОСОБИЯ

Задания к текстам включают:

задания на самостоятельный поиск информации об авторах и историкокультурных сведений о событиях, описываемых в произведениях;

вопросы, нацеленные на облегчение понимания текста;

вопросы, нацеленные на углубление понимания заложенной автором социокультурной информации;

задания для дискуссии;

задания на расширение вокабуляра;

задания на развитие навыков критического мышления;

задания на развитие умений лингвостилистического анализа художественного текста и изложения его в письменной форме.

Чтение и обсуждение произведений предполагают обращение к комментариям, разработанным одним из директоров Оксфордского Российского проекта преподавателем и писателем К. Хьюит.

Работа над текстом в целом проходит в три этапа.

1. Внеаудиторная работа.

Общее знакомство с биографией автора и его творчеством. Для этого студенты отсылаются к книге комментариев и другим печатным и интернетисточникам.

4

Чтение текста, поиск и обдумывание ответов на вопросы задания.

Детальная работа над словарями к текстам для наиболее полного понимания их содержания и свободного владения языком при обсуждении.

Изложение в читательском дневнике основных впечатлений от прочитанного и размышлений о развитии сюжета, поступках героев, языковом выражении авторской идеи. Задание на ведение читательского дневника направлено на самостоятельное осмысление студентом прочитанного и развитие навыков письменного выражения собственного отношения к тексту, а также способствует организации материала для написания завершающего эссе или анализа текста произведения.

Формулирование вопросов, связанных с развитием сюжета, взаимодействием героев и лингвистическими средствами воплощения авторской идеи, к каждой прочитанной части текста с целью развития навыков критического чтения.

2. Аудиторная работа.

Обсуждение ответов на вопросы задания, выявление идей и смыслов прочитанной части текста и выразительных средств, использованных автором для ее передачи. Цель данного этапа – способствовать более глубокому восприятию авторского замысла, направить внимание читателя на значимые для его понимания детали, факты. На данной стадии обсуждение строится как на уровне частично подготовленной речи за счет предварительной работы с читательским дневником, так и на уровне спонтанной речи в процессе обсуждения проблемных вопросов и выражения собственного мнения о прочитанном.

Проверка понимания и активизация вокабуляра за счет обсуждения его использования в контексте произведения и в результате создания студентом собственных предложений и ситуаций.

Обсуждение вопросов, сформулированных студентами по прочитанной части произведения.

Последнее задание по каждой книге нацелено на консолидацию фактов и идей, выявленных в процессе обсуждения произведения, и подготовку итогового эссе.

Последний этап также включает задания по произведениям, нацеленные на развитие творческих способностей студентов и дальнейшую активизацию вокабуляра.

3. Внеаудиторная работа.

Написание эссе по одной из предложенных в задании тем. Задание носит проблемный характер и подразумевает творческую переработку содержательной информации. Работа над итоговым эссе способствует развитию самостоятельного критического мышления, нацелено на совершенствование умений анализа художественного текста и развитие письменных навыков.

5

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ТЕМАТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Barry Unsworth

MORALITY PLAY

Assignment 1

1.What do you know about the author?

2.Read the Commentary: p. 5–8, 15–21.

3.What do you know about the genre of a morality play?

Chapters 1–4

P.1–36

1.What is the setting of the novel? (Time and place)

2.How did it happen that Nicholas, a priest, turned out to be with actors and stayed with them?

3.Where are the actors going?

4.What are the relationships between them? How is Margaret treated? What is her attitude to the men?

5.What do we learn about Nicholas from what he says about himself?

6.What can you say about Martin from his descriptions? (4, 15, 34)*

7.Comment on “shameful trade” (7).

8.Comment on “This man came upon us at the bidding of a thought, as do the Virtues and Vices that contend in a Morality”. (11)

9.How are the actors dressed? How are clothes connected with the characters? (6, 14, 25)

10.What event was going to be held in the town?

11.How does the ostler describe Lord the Guise and his son? What is specific about the way he reacted to the players’ questions?

12.Comment on:”he was accomplished in all the gestures of feigned emotion

…real by feigning”. (33–34)

13.What are the players’ roles the way Nicholas understands them? (34)

14.What crime happened in the town? Who was involved in it?

* Здесь и далее по тексту в круглых скобках указаны страницы из [17].

6

15. Find and translate into Russian:

Folly, hunger drove me (1), zealot (4), divining sole, the vulgar (5), fugitive (6), profane (8), juggler, province, perversity of nature (10), runaway (11), travesty, dice (14), jousting, tourney (31), feigned (34).

16. Find, translate and explain the vocabulary dealing with religion:

Absolution (1), cleric (2), Holy Orders, blessing (3), give sermons (4), vice (5), diocese (6), perform the office, hear confessions, expound the Scriptures, benefice (8), parish (11)relic (13), shrive, hallowed(14), Curse, Eden (25), Eucharist (35), Benedictine (36), etc.

17. Find the vocabulary dealing with clothing and appearance:

garment, plume, clad, smock(2), habit, tonsure (4), robe (5)cassock (6), garb (14), a badge of livery, etc.

18.Put down your ideas in the diary.

19.Ask your own questions on the part you’ve read.

Assignment 2

Chapters 5–8

P.37–84

1.How did Nicholas explain the difference between players and jongleurs?

(37)

2.How does the encounter with the jongleurs characterize Martin? (38–39)

3.In what way does Nicholas describe the performance he first participated in? (40–45) (farce, a combination of the funny and terrible)

4.How do you understand the statement “They are not personages, they are a man and a woman”? (47)

5.Comment on : “The know how the story ends”. (48)

6.Why did Martin say: “The day is over for poor players who travel with the Mysteries”? (51)

7.How did the players react when they saw the riders? (58)

8.Comment on “They are like us, they are travelling players”. (60)

9.Comment on “Who plays things that are done in the world?” (63)

7

10.How did the role of knighthood change over the time, according to Nicho-

las? (71)

11.What genre of Italian play did Martin mean? (81)

12.What was new in Martin’s idea of the play? Why did he think it more effective? (81)

13.Find and translate into Russian:

dispute with (37), attend to (40), sway (2 meanings) (41), hideous (42), recognition, deride (48)gifted with foreknowledge, compel, temerity (52), transgress, forebode (54)exhilaration, stake all on one throw (70), culprit (84),

14. Find, translate and explain the vocabulary dealing with religion:

nativity, the damned (40), Fatal Tree (41), Herod (42)commandment, profanity (48), blessed (49), Beast (58), the Pit (59).

15. Find the vocabulary dealing with clothing and appearance:

flaxen wig (39), trident, majestic, gait (41), motley (43), gear (60), deck out (71).

16. Find the vocabulary dealing with acting:

put on a play, jongleur, tumbler, dispute with (37), brand (40), spectacle, stilt, gilded mask, deliver one’s monologue (41), crooning chant, conjure (42), strike the tambourine, japer, disguise (43), guild (51), Avaritia, Pieta (82).

17.Put down your ideas in the diary.

18.Ask your own questions on the part you’ve read.

Assignment 3

Chapter 9

P.85–104

1.How does the author show that Nicholas couldn’t return to his previous life?

(85–86)

2.What do you think is the meaning of snow? (88)

3.Why did Nicholas stress the silence if the audience during the performance?

4.What idea drove the players and the performance”?

5.Why did the players decide to do the play again?

8

6.Comment on “Some fascination of power led us…” (104)

7.Find and translate into Russian:

hush (85), exposed to sth (87), filch a purse (89), exhortation (90), devise, lewdness (91)read me a riddle (94), possessed, plotter (102).

8.Find, translate and explain the vocabulary dealing with religion: sermon (90), blasphemy, Host (98).

9.Find the vocabulary dealing with acting:

fashion an effigy (86), do cartwheels, somersault (87), mime (90), dumbshow (91).

10.Put down your ideas in the diary.

11.Ask your own questions on the part you’ve read.

Assignment 4

Chapters10–11

P.105–126

1. Why did Nicholas decide to go to the Weaver and what did he find out

there?

2.What kind of person was the Weaver? Describe his appearance, character,

speech.

3.What did the jailer tell about the prisoners and the rules in the town?

4.What do we learn about the only son of Richard de Guise?

5.Comment on “…came towards us, but uncertainly, like one who has looked too long into the light and does not fully see his way…” (119)

6.What important facts did Stephen find out while being in the inn?

7.Find the elements or passages in the text that create the flavor of a detective

story.

8.Find and translate into Russian:

the common (106), inquire into the matter (107), dispassion (108), disconcerted, blundered, scum (109), corrupt, forerunner (110), damnable, proceeding, brood, hamlet, vouch for, sheriff, avail (111), slothful, debauched, afflicted (112), repugnance (118), pining, waste for love (121), steward (122).

9

9.Find, translate and explain the vocabulary dealing with religion: chaplain(108), redeem (110), friar (112), reckoning (113).

10.Put down your ideas in the diary.

11.Ask your own questions on the part you’ve read.

Assignment 5

Chapters 12–13

P.127–151

1.What changes did the players introduce into the True Story?

2.How did Martin shock the players and the audience? In what direction did he turn the play? How did the players’ roles change?

3.What happened in the middle of the performance?

4.What was strange about how the monk looked like? Who according to Nicholas could have done that?

5.Comment on “And, for some moments, until I came into my proper mind again, I shared this rage against the players…” (137)

6.How did the players save the play?

7.What was the players’ version now why and how the boy was murdered?

8.How was the play interrupted?

9.Comment on “… for what are power and wealth without display?” (147)

10.What was common between the jousting event and playing?

11.Why does the author describe the jousting event with such detail? What impression does it produce?

12.Find and translate into Russian:

embark on (128), admonition (129), lamentation (131), hubbub, caitiff (133), jostle (135), abuse (138), cram one’s maw, hold sway, hail, choke (139), sober, shed blood/ tears, penitent, execution (140), contrive (141), deliberate, bout, sonorously, armourer (148), lineage, herald, visor, encounter (149), premonition (150).

13. Find the vocabulary dealing with acting:

Interlude (139), buffoon (144).

10